小學數學教學中問題情境的創設

文 /孟慶贏 李能文

若要發揮問題情境在數學教學中的育人價值，教師應對學生的思維認知水平有充分認識，并基于此創設問題情境，否則會影響問題情境的創設效果。因此，小學數學教師應充分了解問題情境的積極作用，設計符合學生身心特點的優質問題，活躍學生的思維，增強學生對數學知識的認識與理解，使學生在面對數學課堂時能夠充滿參與熱情[1]。

一、創設問題情境的積極作用

（一）體現數學價值

在傳統的小學數學教學中，大多數教師主導意識較強而忽視學生的體驗，即便所講述的內容體現了數學價值，也難以增強學生對數學知識的學習情感。而創設問題情境能夠引發學生的思考，讓學生認識到數學價值，促進學生對數學文化的了解，增強學生學習數學知識的主觀意識[2]。

（二）活躍學生思維

創設問題情境是活躍學生思維的關鍵方法，但若按照題海戰術的策略創設問題情境，不僅不會活躍學生思維，還會阻礙學生的思維發展。所以，設計新穎策略創設問題情境，有利于活躍學生的思維，使學生對數學知識產生深刻理解，也能夠優化學生解決數學問題的能力水平。

（三）滲透核心素養

培養學生的數學學科核心素養，有利于提高學生的關鍵能力與必備品格，是倡導立德樹人教育舉措以來的重要任務。而創設問題情境符合數學學科本質特點，能夠充分激發學生的探究興趣，實現在小學數學課堂教學中滲透核心素養的教學目標，從而促進學生的全面成長，提高學生的綜合素質[3]。

二、創設問題情境的具體策略

在新課程改革背景下，在小學數學教學中創設問題情境，需要注重提問方式，發揮問題情境的育人價值。所以小學數學教師要了解時代發展背景下的先進教育理念，以不給學生造成身心負擔為前提，將教學內容與學生認知相融合，思考創設問題情境的具體策略，引發學生探究數學知識的欲望，培養學生積極思考數學問題的習慣，讓學生在思考中掌握數學知識，達到提高學生數學學習水平的教學目的[4]。

（一）以夯實基礎為目標，創設問題情境

在以往的教育教學活動中，教師缺乏對教材的深入分析，常常按照自己的思維方式設計問題，這就導致學生以消極的態度去探究數學問題，給學生造成一定的負擔，阻礙了學生自信心的提升，也給課堂教學質量帶來了消極影響。因此，在新時代的教育改革背景下，教師應充分了解教材內容和學生認知水平，了解基礎知識對達成教學目標的積極作用，通過創設合理的問題情境提高學生學習數學知識的自信心，推動小學數學教學質量的發展。

例如，在“比多少”這一課的教學實踐活動中，教學目標是幫助學生初步認識什么是“一一對應”，在認識“一一對應”的基礎上懂得比較物體的多少，理解多與少的含義。從小學數學課程分析，這一節課屬于基礎知識，旨在為學生夯實基礎，培養學生的數感。

在活動導入環節，教師可先對學生講述“小豬小兔蓋房子”的故事，接著依據教學目標，對學生提出問題：“故事中有幾只小兔，每只小兔搬多少磚？”然后，依據學生的回答，繼續提出問題：“大家說一只小兔搬一塊磚，所以我們知道小兔子沒有多余的，磚頭也沒有多余的，那么小兔和磚頭是不是同樣多呢？”從而幫助學生在認識一一對應的基礎上理解了“同樣多”的含義。然后，教師重新回到故事上來，對學生提出問題：“故事中的小豬有幾只？木頭有幾根？小豬多還是木頭多？”由于問題難度上升了，教師可引領學生動手操作，通過擺一擺的方法幫助學生解決問題，使學生理解多與少的概念。最后，教師可結合學生的認知水平，設計其他與動物數量關系相關的問題，使學生在思考過程中進一步體驗數感。

這樣，教師以夯實基礎為目標創設問題情境，并指導學生經歷觀察、操作的過程，讓學生感受到了探究數學問題的樂趣，充分培養了學生的數感，令學生形成了濃厚的數學學習興趣，增強了學生的數學學習自信，提升了小學數學課堂教學質量[5]。

（二）以現實生活為媒介，創設問題情境

小學低年級學生對生活事物的好奇心較大，而低年級階段的數學知識與學生需要掌握的一些實踐技能高度相符，且新課程改革提出了教育教學要同現實生活聯系的要求。因此，小學數學教師可將現實生活作為媒介，創設問題情境，使學生以主觀能動的態度探究數學知識，在發展思維能力的基礎上培養數學核心素養，于問題情境下達到優化小學數學課堂教學效果的目的。

例如，“上、下、前、后”這一課的教學目標是培養學生的方位感，引導學生將本節課的知識運用于生活中，能夠通過數學語言描述物體的相對位置，理解位置和方向在生活中的應用價值，對數學知識形成積極的學習情感。

在活動導入階段，教師可結合現實生活對學生提出問題：“你們的課桌上面有什么？課桌下面又有什么？”這樣的問題可以有效引起學生的思考，幫助學生理解上、下兩個方位，有利于激發學生較高的學習積極性。然后，教師結合上、下兩個方位，利用信息技術出示不同的生活情景，讓不同的學生用“上”“下”描述物體的位置關系，對學生的準確描述進行激勵性評價。然后，教師依據學生在教室中的位置，引導學生用“前”“后”準確描述自己所在的位置，使他們在真實的情境中加深對方位感的認識。接著，教師可升華問題情境，對學生提出問題：“現在，老師是和你們面對面站著的，你們判斷一下老師舉出的手是左手還是右手？”由此進一步發展學生的思維能力。在課堂結束階段，教師可設計描述物體位置的生活作業，從而增強學生的應用意識。

這樣，教師以現實生活為媒介，創設問題情境，令學生在學習過程中充分體會數學知識的應用價值，使學生以飽滿的學習情感走進數學課堂，培養了學生的相對思想，鍛煉了他們的語言表達技能，促進了學生良好數學學習習慣的養成，使學生充分發展了數學學科核心素養，最終極大地優化了小學數學課堂教學實踐活動效果。

（三）以合作交流為方式，創設問題情境

小學生的注意力比較容易分散，而課堂時間較長，若無法讓學生保持專注的學習狀態，很容易影響學生的學習效果，所以營造一個學習氛圍濃厚的課堂環境十分重要。因此，小學數學教師可基于生本性原則，以主導者身份將學生劃分學習小組，以合作交流為方式，創設問題情境，激發學生思考問題的積極性，讓學生在合作交流中形成對所學數學知識的深刻理解，感受到合作學習的樂趣，培養主動與他人交流數學知識的意識，促進小學數學教學實踐活動的順利開展。

例如，在“認識圖形（一）”這一課的教學實踐活動中，基于對教材內容的分析，教學目標是培養學生認識長方體、正方體、圓柱和球的能力，使學生初步形成空間觀念，培養學生用數學語言合作探究、進行交流的能力，并培養學生的創新意識。

在教學初始環節，教師可利用信息技術呈現各種各樣的圖形，并在每個圖形下面標上序號，讓學生按照自己的思路進行分類，從而根據學生的分類結果，劃分科學互助小組，揭示課題。然后，為各個小組分發長方體、正方體、圓柱和球的模型，讓學生在觸摸的過程中認識常見圖形的名稱，用語言交流這些圖形的特征，使學生的理解更加深入。然后，教師可為學生提供學具——積木，要求學生小組合作，并提出活動任務：“大家能不能利用積木，制作一個漂亮的小房子呢？”這能夠充分喚醒學生對空間圖形的學習興趣。接著，教師根據學生的制作差異，引導學生設計其他東西，從而發散學生思維，使學生在動手實踐中加深對所學內容的記憶。最后，教師可用思維導圖的方式，引導學生在組內對所學內容做詳細整理，并要求學生課下利用思維導圖加以鞏固。

以合作交流的方式創設問題情境，使學生處在了一個和諧的課堂氛圍中，能夠調動學生學習數學知識的積極性，使學生充分感受到合作思考數學問題的樂趣，提高學生的數學抽象思維核心素養，在落實生本理念的基礎上幫助學生充分掌握了本節知識，切實促進小學數學教學實踐活動的順利開展。

（四）以分層指導為理念，創設問題情境

一般來說，在同一個班級中，學生之間會有智力水平的差異，所以在創設問題情境時，除了以夯實基礎為目標以外，不能簡單采取“一刀切”的方式，否則會給很大一部分學生造成學習壓力，影響學生數學學科核心素養的發展，阻礙小學數學教學活動的順利開展。因此，教師可以以分層指導為理念，分別創設符合各層次學生的問題情境，讓學生在解決問題的過程中越來越自信，學習數學知識的熱情越來越濃厚，有效提高小學數學課堂教學活動效率。

例如，在“認識人民幣”這一課的教學實踐活動中，基于對教材內容的分析，教學目標是培養學生準確辨認不同面值人民幣的能力，幫助學生了解人民幣的顏色、圖案、種類以及用途，并利用相關情境，滲透愛護人民幣的教育，培養學生綠色消費的良好習慣。

在活動初始環節，教師可利用信息技術呈現不同面值的人民幣，了解學生對人民幣的認識程度，并基于此將學生劃分為A、B、C 三個層次，為不同層次的學生創設不同的問題情境，以推動班級學生整體數學能力的發展。

對C 層次小組的學生可以提出如下任務：

（1）人民幣的用途是什么？

（2）你們的各種文具分別要用多大面額的人民幣才能買到？

（3）課下嘗試歸納不同面值人民幣的顏色、圖案以及種類。

通過上述任務，C 層次學生熟悉了人民幣在生活中的作用，這為該層次學生在現實生活中應用人民幣購買物品奠定了基礎，初步培養了學生的應用思維。

對B 層次小組的學生可以提出如下任務：

（1）互相提問100 元、50 元、20 元、10 元的顏色、圖案以及種類。

（2）組內創建購買家鄉特產的情境，練習正確使用人民幣。

上述任務使B 層次學生的數學應用能力得到了發展，讓學生體會到了應用數學知識的成就感，增強了學生的數學學習能力。

對A 層次小組的學生可以提出如下任務：

（1）買一支鉛筆和一個文具盒需要多大面額的人民幣？

（2）幫助B、C 層次的學生解決他們難以解決的問題。

上述任務既讓A 層次學生鞏固了所學內容，也讓學生初步感受到了數學知識學習的挑戰性，使該層次學生對數學知識的學習有了更強的動力。

這樣以分層指導為理念，創設問題情境，促進了學生的個性發展，讓各個層次的學生都保持學習數學知識的自信心，對數學問題充滿探究熱情，大大提高了小學數學課堂教學效率。

三、結束語

總而言之，在小學數學課堂教學中創設問題情境，有助于鍛煉學生數學思維，發展學生數學應用能力。小學數學教師作為課堂教學活動中的主導者，應繼續從學科特點出發，尋找以夯實基礎為目標、以現實生活為媒介、以合作交流為方式、以分層指導為理念的符合學生身心發展特點的有效策略，提高學生學習數學知識的主觀能動性，將數學學科核心素養的培養充分落實，發揮問題情境在小學數學課堂教學活動中的育人價值，充分提高小學數學課堂教學活動質量。