初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值探究與實(shí)施策略

■唐愛平

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提出，要“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，強(qiáng)調(diào)“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”，并提出設(shè)立主題為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的拓展性語文學(xué)科任務(wù)群。如何讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正融入初中語文教學(xué)，并發(fā)揮其價(jià)值，需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。

一、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求。”新課標(biāo)雖未對語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行明確界定，但是對該任務(wù)群的總教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)給出了確切要求。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”。可見，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是鮮明的。它基于語文學(xué)科，又跨越學(xué)科界限，將多個(gè)學(xué)科組合在一起，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、開放性、綜合性。它強(qiáng)調(diào)從語文學(xué)科本位出發(fā)，從真實(shí)的生活情境出發(fā)，以生活或社會(huì)中需要解決的真實(shí)問題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂內(nèi)外廣闊的領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文。

實(shí)際上，語文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中“綜合性學(xué)習(xí)”的演變升級(jí)。從語文綜合性學(xué)習(xí)到語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，語文課程在不斷前行，這是基于社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，新課標(biāo)明確指出，語文課程以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。而從實(shí)施層面上看，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重的是真實(shí)情境中的活動(dòng)與體驗(yàn)、問題與探究、設(shè)計(jì)與表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識(shí)、技能到核心素養(yǎng)的更新。

二、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值探究

1.面向未來之需

一直以來，學(xué)校實(shí)行的是分科課程、分科教學(xué)，而學(xué)生生活的世界是完整的。面對不確定的現(xiàn)實(shí)和未來，需要提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。隨著社會(huì)的信息化和智能化水平的飛速提高，新時(shí)代對人才素養(yǎng)的要求也在不斷提升，基于單一學(xué)科的人才培養(yǎng)模式亟須改變。

在全球前沿科技創(chuàng)新領(lǐng)域，跨學(xué)科研究正發(fā)揮著越來越重要的作用。像如今火遍全球的以ChatGPT為代表的人工智能，就是一個(gè)跨學(xué)科綜合的領(lǐng)域，它包含計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等多學(xué)科。在語文學(xué)習(xí)中，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力，成為語文課程改革的重要趨勢。

2.基于學(xué)科特點(diǎn)

語文課程在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面具有自身優(yōu)勢：它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其實(shí)踐性和綜合性也特別適合連接其他學(xué)科。

對于語文學(xué)科而言，生活的外延有多寬廣，語文的外延就有多寬廣。學(xué)習(xí)語文絕不只是學(xué)習(xí)語文課程，而是應(yīng)該基于生活，將所學(xué)的語文知識(shí)和養(yǎng)成的能力為生活所用。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生走上社會(huì)之后，連一份通知都不會(huì)擬，不知道如何寫調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃方案，說明當(dāng)下的語文教育是有很大缺陷的。此外，當(dāng)前語文課程中文學(xué)性的知識(shí)、文章偏多，思辨性、科技性的偏少，亟須通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的理性思維、高階思維。

3.立足自信教育

于漪老師說，我們應(yīng)當(dāng)以教育自信創(chuàng)建自信的教育。開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，無疑需要自信的教育者，也旨在教育自信的學(xué)生。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程，能更全面地展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的興趣、能力、品格、習(xí)慣、態(tài)度和價(jià)值觀。一些在單學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)平平的學(xué)生，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)常常迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)力、協(xié)調(diào)力和創(chuàng)造力。所謂“另起一行，我是第一”，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是不用一把尺子去衡量學(xué)生，開啟學(xué)生更多的可能性，幫助學(xué)生建立自信心，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.把握學(xué)科特點(diǎn)，不忘語文味

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于語文學(xué)科的主動(dòng)跨界學(xué)習(xí)，要始終突出語文學(xué)科的主體性，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)、語文能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如古詩詞學(xué)習(xí)中，我們可以根據(jù)詩詞的特點(diǎn)，進(jìn)行跨音樂、美術(shù)等學(xué)科學(xué)習(xí)。中國古詩詞與音樂像一對孿生姐妹，從誕生之初就緊密地結(jié)合在一起；與繪畫也關(guān)系密切，許多寫景詩都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)。但在此過程中，我們切記要把握語文學(xué)科特點(diǎn)，不能過多、過細(xì)地講述其他課程的相關(guān)知識(shí)，使課堂游離于語文教學(xué)之外。

如筆者在旁聽某教師的詩詞課時(shí)，發(fā)現(xiàn)其做法有失偏頗。上課過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生吟唱古詩詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但接下來，該教師只簡單點(diǎn)出詩詞的意境，便急于分析學(xué)生的吟唱效果，甚至占用較長課堂時(shí)間讓學(xué)生互相點(diǎn)評唱功好壞，忽略了對古詩詞意象與意境的感知。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)把語文課硬生生地上成了音樂課，偏離了語文課的教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)置生動(dòng)情境，突出生本位

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅是教師的教學(xué)活動(dòng)，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在這一過程中，教師要始終站在“生本位”的角度去思考與實(shí)踐。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)生感興趣的話題或是社會(huì)熱點(diǎn)等來制訂跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，并設(shè)置生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科互聯(lián)，在思維碰撞、實(shí)踐活動(dòng)中提升綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

葉麗新教授指出：“核心素養(yǎng)語境下關(guān)注情境，是因?yàn)榍榫匙鳛楝F(xiàn)實(shí)生活的局部的縮影，可能蘊(yùn)含豐富或復(fù)雜的信息、關(guān)系，學(xué)生需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)、技能才能完成任務(wù)。”好奇心、求知欲是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)核心的成分。筆者曾設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)情境：“我們的家鄉(xiāng)鹽城，是中國‘海鹽文化’的代表地。在這片‘東方濕地之都’，有大量與鹽有關(guān)的遺跡、文物，如古遺址、古建筑、古碑刻等；還有關(guān)于鹽的神話傳說、文學(xué)藝術(shù)、民俗風(fēng)情；有關(guān)鹽業(yè)的典章、制度、法律，等等。‘淄博燒烤’火了之后，各地都在大力宣傳地域文化與特色。現(xiàn)在鹽城電視臺(tái)正在舉辦‘大美鹽城宣傳周’活動(dòng)，請同學(xué)們制作一本海鹽文化宣傳冊，為宣傳家鄉(xiāng)出一份力。”

要宣傳家鄉(xiāng)，學(xué)生熱情高漲。對于家鄉(xiāng)文化，學(xué)生都有一定了解，但未必深入研究過。從地理位置上看，鹽城處于江蘇沿海中部，置身于南北文化的過渡帶上，兼容并蓄，不倚不靠。筆者指導(dǎo)學(xué)生成立合作小組，并鼓勵(lì)學(xué)生請教相關(guān)學(xué)科教師，利用網(wǎng)絡(luò)搜索、實(shí)地考察等方式，生生合作、師生合作，共同完成資料收集、整理文本等任務(wù)。此學(xué)習(xí)任務(wù)以“鹽文化”為大背景，以語文學(xué)科為主干，整合地理、歷史、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科，創(chuàng)設(shè)了鮮活的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。活動(dòng)的立足點(diǎn)是學(xué)生，主體也是學(xué)生，做到了以生為本，既激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的熱愛，又提升了學(xué)生的知識(shí)與能力。

3.聚焦核心目標(biāo)，找準(zhǔn)融合點(diǎn)

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能簡單地變成“語文+物理”“語文+化學(xué)”“語文+音樂+體育”等學(xué)科的疊加，不是簡單、隨意的學(xué)科“一鍋燉”，而是多元聚合，協(xié)同融合。

實(shí)施過程中，教師應(yīng)先確定語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)本學(xué)科知識(shí)與能力的共同點(diǎn)，即融合點(diǎn)。找準(zhǔn)融合點(diǎn)之后，教師從學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)這些素養(yǎng)目標(biāo)而采取跨學(xué)科的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的交叉融合。

例如，筆者設(shè)置過一個(gè)關(guān)于“家庭廢舊衣服處理”的跨學(xué)科任務(wù)，要求學(xué)生對社區(qū)居民如何處理家庭廢舊衣服進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析，并給出合理的建議，最終以論文形式發(fā)布到微信公眾號(hào)上。針對這一核心目標(biāo)，筆者引導(dǎo)學(xué)生先熟悉小論文的格式和文體要求，了解微信公眾號(hào)等新媒體的特點(diǎn)并掌握發(fā)布的方法；接下來制作調(diào)查問卷，并對居民進(jìn)行訪談；最后，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)加以分析，提出合理建議，并撰寫小論文，在微信公眾號(hào)上發(fā)布。以上教學(xué)設(shè)計(jì)基于實(shí)際問題，打破了學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的融通與整合，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力、收集與篩選信息能力、寫作能力、現(xiàn)代媒介使用能力等，充分體現(xiàn)了語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，落實(shí)了語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。

總而言之，新時(shí)代語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要的意義，它使學(xué)生在更廣闊的語文課程場景中邁向深度學(xué)習(xí)，有力促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。