《安徒生童話》“1+X”群文閱讀主題型教學設計

■尹麗麗

【教學目標及重難點】

1.明確童話所反映的主題；

2.掌握閱讀童話作品的思維方法和知人論世的閱讀鑒賞方法；

3.學習人物身上散發出的美好品質并涵養自己的心靈。

【教學過程】

一、立足課內，做好銜接

屏顯：

他的書，是世界上譯文種類最多的書。

他生前，曾被高度贊揚：給全歐洲的一代孩子帶來了歡樂。

以他名字命名的獎，被譽為“兒童文學的諾貝爾獎”。

師：他就是——

生（搶答）：安徒生。

師：上節課，我們剛學了安徒生的一篇文章《皇帝的新裝》，這篇課文帶給你們哪些啟示？

屏顯：

可從不同的角度來解讀，比如小男孩的角度、皇帝的角度、大臣的角度、騙子的角度。

生：我從皇帝的角度得到的啟示是，作為統治者要勤政愛民，不能驕奢淫逸。

生：我從小男孩的角度得到的啟示是，要敢于說真話，不說假話。

生：我從大臣的角度得到的啟示是，要能夠忠于自己的職位，做好本職工作，不欺上瞞下。

生：我從騙子的角度得到的啟示是，要想達到自己的目的，就要投其所好。

（生笑。）

師：這是站在騙子的角度思考的，那么站在我們讀者的角度，可以得到什么啟示？

生：要注意投你所好的人，他們一般不懷好意。

師：從不同角色出發，可以得到不同的啟示，這是一種發散思維。同學們在鑒賞作品時，可以運用這種方法對作品主題進行多元化理解。

屏顯：

安徒生作品主題之一：批判性地反映現實生活。

二、群文閱讀，探究主題

1.洞幽察微，明主題

師：今天，我們來學習《安徒生童話》中的其他文章，請速讀《城堡上的一幅畫》。

（生讀。）

屏顯：

思考：誰看到了一幅畫？一幅怎樣的畫？

安徒生借這個故事想表達什么？

（生討論交流。）

生：囚徒看到了一幅畫——陽光從鐵窗射進來，春天的紫羅蘭開了，獵人在吹號角，一只小鳥從囚徒的鐵窗前飛過。作品想表達的是——再兇惡的犯人心中也有善念，美好也會觸動他們的心靈。

生：人的心中，善惡共存。

生：看到畫的，還有文中的“我們”。“我們”站在城堡上看到凄涼的房子、面無表情的巡警、關押犯人的牢房；而犯人看到的是美麗的鳥兒，聽到的是悅耳的鳥鳴和輕柔的號角聲，聞到的是紫羅蘭的香氣，犯人感受到的是溫暖和美好，它們都是在同一個世界中。這也啟示我們，從不同的視角看世界，得到的體會和感受也不同。

師：你說得真好，很有哲學意味。那你覺得這個囚徒會變好嗎？

生：我覺得會變好，囚徒的心中是有善念的，世界的美好會改變他。

生：文章最后一段寫景的句子富有詩意，表達了作者對美好未來的期望，他希望這個社會沒有邪惡。

師：對比文中之前與之后出現的景物，我們發現，囚徒的內心悄然發生了變化。安徒生期待著這個囚徒能變好，他用詩意的語言為我們展現了一幅和諧、溫馨、寧靜的畫面，也展現了世界的真善美。因此，安徒生還有一類作品是對人性真善美的謳歌。

屏顯：

安徒生作品主題之二：對人性真善美的謳歌。

2.反彈琵琶，析主題

師：安徒生的作品會把美好呈現在讀者面前，當然也不回避悲劇。接下來，讓我們走進《安徒生童話》中的《海的女兒》。

屏顯：

設若故事的結尾改為：海的女兒拿著刀殺死王子，好嗎？為什么？

（生討論交流。）

生：我覺得這樣改不好。童話是給孩子看的，改后的故事結尾太血腥，太殘忍，不適合給兒童看。

生：我覺得可以。美人魚為愛做出了很多犧牲，忍受著巨大的痛苦，而王子卻愛著另外一個女人，海的女兒有殺死他的想法也在情理之中。

師：其他同學怎么看？

生：我覺得不可以改結尾。美人魚是暗戀王子的，情感很純潔，如果殺了王子，會顯得美人魚自私、不擇手段、虛偽，也無法表現美人魚的善良、無私的性格。

生：我也認為不好，大家看文中有個細節，刀子在美人魚的手里發抖，但她把這刀子遠遠地向浪花里扔去。雖然美人魚內心很掙扎，但她心里還是有善念的，最后扔下刀子，跳下海，變成了泡沫。她選擇了犧牲自己。

生：美人魚雖然化為泡沫，但只要做好事，她會在三百年以后，為自己創造出一個不滅的靈魂。可見，獲得不滅的靈魂是美人魚的追求，這個追求的過程是艱難的。如果她殺死了王子，這與她當初的追求相背離了。所以我覺得改故事的結尾不好。

……

師：閱讀作品時，我們可以采用逆向追問的方法鑒賞作品，這樣，我們對作品的理解會更深刻。

3.整合比對，悟主題

屏顯：

比較《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》三篇作品的結尾，看看有何發現？

（生閱讀后討論交流。）

生：結局都是悲劇。我覺得安徒生很同情她們不幸的遭遇。

生：我覺得結尾都隱含了作者對美好生活的憧憬，同時也揭示了現實生活中的黑暗與不完美。

……

師：三篇故事結尾的一抹亮色，那是作者對美好生活的憧憬和希望。作者在悲劇的一角撕開一個裂口，讓我們看到光明和希望。

屏顯：

安徒生作品主題之三：在悲劇中展現美好。

三、拓展提升，知人論世

師：綜合來看安徒生的作品，可以發現他都是在弘揚真善美。我想，這或多或少和他個人的成長經歷有關。

屏顯：

安徒生出生于丹麥的一個小鎮，自幼家貧，11 歲時，父親逝世，母親改嫁，生活更加困頓。14 歲時，他告別家鄉，到哥本哈根闖蕩，歷盡艱辛，好在得到很多善良人的資助，接受了學校教育，走上創作的道路。

師（總結）：他飽受苦難，但對生活充滿熱愛，得到許多好心人的資助。他借作品來傳遞愛和善良。他心中有愛，眼里有情，給孩子們構筑了一個真善美的世界。同學們，看了安徒生的成長經歷，是不是對他的作品有了更深的理解？所以，“知人論世”的鑒賞方法會幫助你們更準確、深刻地把握作品主題。希望你們帶著老師教的方法，去閱讀《安徒生童話》，在經典閱讀中成長。

【教學反思】

本節閱讀課，筆者立足單篇文章“1”，圍繞“作品主題”這一議題向整本書的經典篇章延拓，力圖通過本節課的閱讀指導，引領學生走向整本書閱讀，讓閱讀真正發生。

“1+X”的閱讀教學模式，使學生對安徒生的童話作品有了一個宏觀的認識，能多角度、多元化地解讀作品，真正體會作家的人文情懷，并內化為自己的精神追求。

《海的女兒》是學生熟知的童話，筆者設計“能否修改結尾”這一環節，主要是引導學生運用逆向思維，將自己對童話的感性認知提升到理性認知。筆者還設計了“比較童話結尾”的環節，學生在對多篇文本的體驗、思考、討論、比對、歸納中理解了主題，訓練了自己的辯證思維。

整本書閱讀教學的基本任務是引導學生建構自己的閱讀經驗，并用習得的經驗和方法去閱讀“整本書”。安徒生童話的主題既揭示社會的黑暗，也弘揚人性的真善美。因此，在教學中，筆者引導學生體會童話文本的普適性，讓安徒生的思想光芒照耀學生的心靈。正是因為童話的普適性，筆者在教學過程中引導學生用發散思維、逆向思維、辯證思維來思考問題，學生學會全面、系統地看待文本，提升了思維品質，課堂教學也真正實現了“讓思維的發展看得見”。