在語文學科教學中培養辯證思維

■黃 勇

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，語文課程應圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。其中，包含辯證思維在內的思維能力是核心素養的重要組成部分。進一步看，課堂教學一直是學校學科管理的核心之一，是“雙減”提質增效的必然路徑之一，也是學生道德認知、核心素養形成的重要途徑之一，語文課堂自然也不例外。而且，語文課程對中華文化的傳承是責無旁貸的。就此，在語文課堂上進行辯證思維訓練是育人的必要環節。

一、辯證地對待課堂偶發事件

語文課堂的偶發事件是常態課的正常現象。處理好了，可以讓育人目的潤物無聲；處理不好，會不小心形成“破窗效應”，影響學生的身心成長。某天，筆者上《飛翔的饅頭》閱讀評講課，而且是對外開放的網絡直播課，兩名學生居然遲到了，就站在教室門口。若簡單放他們進來，會讓聽課的學生、教師、家長認為管理松懈、紀律散漫；不放他們進來，不但違反教學常規，也不合乎情理。

怎么辦？我靈機一動：改變課堂教學內容和程序。我詢問了學生遲到的原因。原來，是他們作業寫得不認真，被老師個別批評提醒了。于是，我臨場發揮，提醒他們學習的意義、作業的意義。接著，我就著教學內容，先行評講閱讀的最后一題，讓大家討論交流“飛翔的饅頭”的作用。辛苦的農村父親，冒著漫天大雪送的饅頭，豈止是簡單的食物，更體現了濃濃的愛子情深。這讓學生們理解了父母的不易，對父母尊重的必要，互相以禮相待的價值——“換位思考”不僅僅是對身邊的親人，也包括其他同學朋友。“同學們，我們該怎樣請他們回座位呢？”“嘩——嘩——嘩——”原來嘲笑他們的學生掌聲最熱烈。我很幸福，這15分鐘的突發和應對，這段特殊的語文課堂教學片段，讓學生們明白了知書達禮的必要性，明白了友誼的可貴，明白了思辨的價值。

二、辯證地對待課堂爭論

思維靈動的課堂產生爭論是很正常的，教師需注意育人價值觀的正確引領。比如，關于《紅樓夢》中的劉姥姥到底是個什么樣的人這一問題，大家爭論不休。有人認為，她就是農村大娘，淳樸善良，但也唯利是圖，想方設法地巴結賈府的人，尤其是對賈母百般討好，對待王熙鳳更是不可思議，居然稱小自己很多歲的她是“姑奶奶”。有人認為，劉姥姥可謂用心良苦，機智過人。她知恩圖報，帶著土特產來到賈府感謝，讓沉悶的賈府充滿了歡聲笑語。她的為人處世是令人嘆服的：賈母特別喜歡她，宴請她，大家紛紛給她饋贈。這從側面來講，就是她美好人品的最好說明和回報。筆者則認為，劉姥姥是個智慧的人，她憑借自己的聰明和人緣滿載而歸。尤為可貴的是，她還非常重情重義。賈府破敗后，王熙鳳的哥哥將巧姐賣到妓院，劉姥姥兩赴瓜洲古渡，“賣房賣地”，全力將巧姐救出了火坑。她真是一位了不起的婦女。筆者提醒學生，看待一個人，不能以貌取人；為人處世，更應光明磊落，知恩圖報，注重道義。社會主義核心價值觀中的“友善”值得教師揣摩和遵循，并智慧巧妙地融入常態課堂。

面對課堂爭論，我們不能聽之任之，要擺明態度，辯證科學地指導引領，激發學生的自主思維不斷生成，幫助他們形成健康陽光的人格。

三、辯證地對待文本主題

葉圣陶先生說：“語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能使他們開竅就行。”教師要巧妙地使學生辯證地對待文本主題，萬不能簡單地照本宣科。

語文課上，常常研讀到一些耐人尋味的經典語句：“采菊東籬下，悠然見南山”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”……這些詩文的主題更多的是表達作者對大自然的喜愛、贊美乃至向往之情；也有厭棄世俗官場，期求歸隱田園之意，頗多隱世之感。對于這樣的主題，教師需要指導學生客觀辯證地思考文章的來龍去脈，科學地直面作品主題。教師讓學生們更多地去品味“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的情懷，敬仰作者人格的偉大，真正實現現實中自己“擔當”品質的形成。學生正處在樹立人生理想，對未來充滿希望和憧憬的時候，教師更要為他們的夢想加油鼓勁，為他們愛黨、愛國、愛家指明方向。

四、辯證地對待作品背景

在教學過程中，語文教師要深挖語文教材中的文化育人資源，并在語文實踐活動中滲透思政教育，最終將語文教育與思想情感的感染熏陶有機融合起來，涵養學生的文化素養，達成文化育人的目標。

記得在討論《柳葉兒》和《幽徑悲劇》時，學生總是很困惑：為什么那么多人會饑腸轆轆，甚至餓死？為什么作者著力寫“它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大樹的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概”，是僅僅表現樹的生命力極其旺盛？又為什么慨嘆“頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢”？教師引導學生查閱《幽徑悲劇》的寫作背景：季羨林先生這時已經82歲了，人生的酸甜苦辣早已遍嘗，且受佛經影響，對世事都能坦然面對，泰然處之。如此心境下，面對歷經萬般劫難之后的這一棵得以保存的藤蘿，作者在悲憤、惆悵之余，感到一點慰藉，甚而由幽徑的藤蘿上升到人生哲學的高度。

由此，無論是結合社會背景闡述，還是個人坎坷經歷的介紹，教師都要注意引導學生辯證地面對歷史。從陽光育人角度考慮，既不能含糊其辭，說明不清，又不能揪住不放，夸大其辭；既要客觀直面，更要引導學生積極陽光、樂觀向上。

課堂教學是學校高質量發展的主陣地，更是落實立德樹人根本任務的主要路徑之一。語文學科不僅具有人文性，更能幫助學生樹立正確的價值觀。讓我們在語文課堂上智慧地滲透科學的辯證思維理念，將育人目標落地、落實。