幼兒園音樂活動有效教學的策略

◎海南師范大學附屬幼兒園 孫嬋

所謂“有效教學”，可理解為凡是能夠有效促進學生發展，實現預期教學結果的教學活動。幼兒園音樂活動中的有效教學，是指在教學過程中師幼的教與學體現出輕松自然、愉快互動、豐富的教與學等特點，有效實現預期教學目標。在當前強調有益于幼兒終身發展的幼兒園教育中，應思考幼兒園教育如何擺脫去教學化、教師主導化的傾向，使幼兒園音樂活動教學回歸本身，讓幼兒在感知體驗中學習和發展，是幼兒園音樂活動教育所追求的有效教學效果。

一、有效提問，激發幼兒學習動機

提問是幼兒園教學活動中必不可少的環節。好的提問能調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的思維、想象力、創造力。師生間的相互交流與理解同教學的有效性息息相關。有效的提問是實現有效教學的關鍵手段之一。那么，在幼兒園音樂活動中應如何提高教師提問的有效性呢？

1.提問的情境性

故事情境常常帶給幼兒許多想象的空間，一個好的情境性問題必須具備四個基本特點：一是幼兒自己的問題；二是幼兒生活中的問題；三是幼兒對問題有較大的興趣與探索欲望；四是幼兒有能力去解決這個問題。情境問題的設計應符合幼兒的認知特點和經驗水平，要有適宜的情境代入感，同時故事情境伴隨問題的始終。活動中的提問不能脫離故事情境本身，讓幼兒的情境意識不容易跳脫。最后，提問要選擇幼兒處于情境情緒狀態的最佳時機。

2.提問的邏輯性

（1）循序漸進原則。問題序列一般有兩種基本形式，一種是遞進式問話系列；初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐漸一般化、抽象化，最后達到教學目的。另一種是減退式問句系列：開始提問幼兒一個較為抽象、難理解的問題，以引起懸念和產生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒可以正確回答。

（2）多重提問應具有層次和梯度。一般來說提問的方式有開放式、半封閉式、封閉式提問。針對幼兒的學習與理解能力特點，對于年齡越小的幼兒，提問會越具體，采用封閉式和半封閉式提問較多。而對年齡越大的幼兒，采用開放式提問會更多，可以引發幼兒的思考。在音樂活動中，我們嘗試運用多重提問形式，為幼兒的理解認知搭建循序漸進的平臺，采用“先開放式提問—半封閉式提問—封閉式提問”的方式。在活動中根據幼兒的理解程度有層次地進行提問。在突破重、難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，從而“圍殲”難點。

（3）緊緊圍繞故事的邏輯主線進行提問。提問的邏輯性也可引發幼兒思維的邏輯性發展。提問在貫穿始終的基礎上要依托故事發展的過程推進，幫助幼兒理清思路。

3.提問的精準性

在集體教學活動中提問時幼兒是根據教師的提問來回答問題，因此，教師提問的精確性至關重要。

首先，語言要準確、嚴謹。教師提問的語言必須科學、準確，以免造成幼兒的認知和理解困難。其次，表達清晰、簡練。語言簡練流暢，通俗易懂，便于幼兒理解。若口頭語太長、轉變太多，反而會讓幼兒找不到問題的核心。

在此過程中，教師提問的態度要誠懇，語言要親切，氛圍輕松和諧，營造的環境要有益于幼兒思考并作答。最后，盡可能用貼近幼兒生活經驗的語言進行提問，淺顯易懂，易于幼兒理解。

二、有效回應，幫助幼兒提升經驗

回應，是教師對幼兒的回答與反應的處理。教師回應既體現了教育的互動性，又體現了教育的智慧性，進而提高音樂活動的教育質量。而在實際教學活動中一些教師對回應行為還沒有一個整體、全面的認識，在實際操作過程中存在回應方式單一、運用指令性語言回應頻繁，甚至忽視幼兒的反應等諸多問題，通過實踐與思考，可以從以下兩方面進行嘗試：

1.及時梳理、總結幼兒回答

當幼兒的回答表述不夠清晰、內容零散時，教師應在充分傾聽幼兒回答的基礎上進行梳理、提煉和總結，幫助幼兒將零碎的經驗系統化和條理化，同時在語言的表述上豐富幼兒的語言組織經驗。

2.給幼兒評價的機會

在以往的教學活動中，我們大多看到教師是評價的主體，相當于裁判員，對幼兒的回答做出“對與不對”“好與不好”的判斷。其實教師可以試著轉變一下，嘗試把評價的主體還給孩子，針對不同年齡段幼兒的認知水平，采取不同的評價方式。如小班幼兒大多是教師的評價引導和提升幼兒的認知和經驗；中大班孩子已經具備判斷、分析、分享的能力，可以采用幼兒自評、幼幼互評的方式推進孩子之間的分享與合作。對于敢于提問質疑、能夠客觀地判斷、善于表達觀點想法的幼兒，應多多鼓勵，進而培養幼兒的自我評價意識，提高孩子學習的積極性。

三、關注幼兒學習品質培養，有效支持幼兒學習

《3-6歲兒童學習和發展指南》在藝術領域中提出兩組非常重要的關鍵詞：“感受與欣賞”“表現與創造”。創造是終極目標，但前面需要學生充分地感受，欣賞感知美，并能用肢體動作表現自己的理解，最后才能談到創造。通過近年的探索與實踐，我們總結出關于支持幼兒學習的五種方式：觀察模仿學習、探究創造學習、合作分享學習、反思評價學習、問題解決學習。

1.觀察模仿學習

觀察模仿學習中，教師的示范是幫助幼兒進一步探索學習的重要前提，如果有些示范，教師無法完成，可借助圖片、影像等資料完善。同伴的榜樣示范也是幫助幼兒探索學習的另一重要途徑，當同伴進行示范時，教師需要通過語言幫助幼兒理清動作造型的重要特點。教師通過“動作示范+講解”的方式，幫助幼兒在觀察模仿的基礎上理解記憶動作，并進行反復練習。

2.探究創造學習

在基本動作掌握的基礎上，可以提供機會讓幼兒探索創造，而創造的前提是幼兒要具備一定的生活經驗，有經驗才能有所創造，否則讓幼兒憑空創造只會偏離活動本身和教師預設的目標。

3.合作分享學習

中班開始，幼兒已基本具有初步的合作意識，因此鼓勵幼兒把自己的想法和建議分享出來，成為高級榜樣進行示范。而幼兒之間的示范，則是激發孩子們想表現、要表現的最好方式。

4.反思評價學習

反思評價能力是幼兒學習品質的重要組成部分，是幫助幼兒正確評價自己和評估學習進度的重要能力。因此，教學活動中必備反思評價環節。對于中大班年齡段的幼兒，活動中教師的單向評價會逐漸被幼兒自評、他評的方式代替。能在辨別對錯、異同的基礎上表述自己的觀點、看法，讓幼兒形成獨立思考的思維品質。

5.問題解決學習

對于大年齡段的幼兒在音樂活動中出現的問題，教師通常不明確告知答案，而是鼓勵幼兒自己發現問題、反思問題、驗證問題、遷移相關知識經驗、在規則要求中解決問題。而這期間，需要幼兒專注地參與活動，仔細看老師的示范、聽游戲的要求，能在合作游戲中做好自己的同時觀察其他小伙伴的參與情況等，在反復感受音樂、表現音樂的過程中發現問題并解決問題。

通過近幾年對“幼兒園音樂活動的組織與實施”探索與實踐，我園形成了一套有效的音樂活動教學流程及實施策略，在幼兒學習品質培養背景下關注師幼互動，總結歸納實施策略與方法。在探索與實施的過程中，教師根據基本流程組織音樂活動，讓活動組織變得輕松、有趣。教師的活動組織能力及音樂素養都有了明顯提升。而對于幼兒來說，學習興趣明顯提高是關鍵，他們喜歡參與音樂活動，同時幼兒通過音樂活動提高了各方面的能力，有利于學習品質的培養，如專注力、合作能力、敢于接受挑戰、面對難題不畏懼等，促進幼兒健康發展。