趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用

劉金鳳

（山丹縣城關小學 甘肅 山丹 734100）

前言

若想有效發展學生的語文素養，首先必須幫助學生打好語文基礎，而語文基礎是識字量的積累。趣味識字教學措施是一種趣味性十足的識字教學手段，強調以生為本，圍繞學生興趣愛好特點設計識字教學活動，激發學生識字主動性和積極性，強化學生識字動機。所以，小學語文教師在研究趣味識字教學措施在教學中的實際應用對策時，應先立足教情，分析學情，結合實際，合理應用，最終借助趣味識字教學措施的優勢價值，穩步助力學生豐富識字量，打好語文基礎，為語文素養發展做好鋪墊。與此同時，也可以有效促進小學語文教學質量提高。

1.趣味識字教學措施在小學語文教學中應用價值體現

從小學語文教學角度分析趣味識字教學措施的應用價值體現，更具教學意義。首先，小學生年齡小，易受外界環境影響，趣味識字教學措施正是利用環境育人優勢為學生打造輕松自在的識字環境，激發學生識字興趣，使學生在識字興趣的指引下看到漢字魅力，主動學習，深入探究，發現識字規律，提高識字儲備量。其次，小學語文教學也進入課改階段，必須要對現有的教學模式、教學方法和教學手段進行優化創新，識字教學一直采取常規教學法，雖然可以完成識字教學任務，但卻無法獲得更顯著的教學成效，趣味識字教學措施是一種新的教學嘗試，一改傳統識字教學方式方法，注重識字教學趣味化，識字作業趣味化，識字練習趣味化，有效激發學生識字興趣，調動學生識字積極性與主動性，為學生識字能力培養提高奠定扎實基礎。最后，師生關系會變得更加融洽、和諧[1]。小學生對教師總是充滿敬畏之情的，這種敬畏若表現在道德品質方面，可以說學生是優秀的；但若敬畏用在學習方面，且畏懼大于尊敬，那么師生關系將變得尷尬且疏離，學生在識字學習中遇到問題后，也不會主動詢問教師，解決問題。趣味識字教學措施的應用，會使課堂教學氛圍輕松、自然，會直接影響學生的學習情緒，使學生主動親近教師，積極參與課堂識字活動，識字學習動機與興趣產生，識字學習效果有保障。

2.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用對策

2.1 借助游戲活動優勢，開展趣味識字活動

借助游戲活動優勢，開展趣味識字活動，是趣味識字教學措施在小學語文教學中應用的有效手段。游戲活動在任何學科教學中都備受學生歡迎，在識字教學中也同樣如此，語文教師依據班級學生當前的識字水平，為學生精心準備識字游戲所用道具，如識字卡片，拼音卡片，易錯字、同音字、形近字卡片，等等。在趣味游戲活動中，教師先邀請一名學生做游戲示范，教師將一些漢字卡片利用磁石固定在黑板的一側，然后準備新的卡片，要求學生在最短時間內為黑板上的漢字卡片“找朋友”，如黑板上的漢字卡片為“石”，那么學生需要從“頭”、“上”、“雨”、“大”、“崗”、“墨”等中選擇至少一個漢字作為“石”的朋友，組成新的詞組。一名學生示范選出“石頭”、“石墨”、“石雨”。班級其他學生需要檢查評價，若正確則此名學生獲得三分，若錯誤則需要扣減分數，如這名學生一共組詞三個，其中兩個對了，一個錯了，那么最終得分為2 分[2]。在趣味識字游戲中，學生在游戲的引導下對漢字的組詞產生濃厚興趣，主動識字并記憶。為保障識字效果，教師也可以將學生分為若干合作學習小組，以小組形式開展趣味識字游戲活動，也將取得良好識字效果。

2.2 利用現實生活經驗，布置趣味識字作業

利用現實生活經驗，布置趣味識字作業，是趣味識字教學措施在小學語文教學中應用的直接表現。漢字是我國母語形式的主要體現，常用的漢字有3000 字左右，還有許多許多不常用但是學生必須認識的漢字，這些漢字難以在小學識字教學中一一分步講解，所以學生在學習漢字的書寫結構后，還需要自主識字。如何引導學生長久識字呢？這就需要小學語文教師向學生滲透識字是長久堅持的學習意識，然后在識字教學中有針對性的引導學生，啟發學生養成良好的識字習慣，并在作業布置時針對性鍛煉學生的識字能力。例如，教師在完成階段性識字教學后，需要對學生的識字能力有一次摸底測試，了解學生當前漢字量的積累情況，然后針對測試結果以及學生在識字課堂上的學習表現，布置趣味識字作業。如，第一天教師布置識字觀察作業，要求學生對學校和家庭這條路上一共出現了多少個漢字，若漢字的數量很多，可以取一個概數，無需給出確切的數字[3]。第二天教師布置識字記憶作業，要求學生將回家路上看到的漢字記住，能記住多少就記多少。第三天教師布置識字書寫作業，要求學生將看到的漢字，尤其是在課本上沒有學習過的漢字書寫在作業本上。第四天上課時，教師尋找學生分享自己的趣味識字作業，并為優秀的學生評定“識字小能手”榮譽稱號。此時學生的識字興趣會在獎勵的激勵下逐步強化，進而在放學回家的路上主動識字，認真記字，養成良好的識字習慣，為識字量積累做好準備。

2.3 運用漢字結構特點，實施趣味識字教學

運用漢字結構特點，實施趣味識字教學，是趣味識字教學措施在小學語文教學中應用的又一表現。漢字是我國獨有的文字類型，漢字文化更是傳承千年，經歷了滄海桑田般的變化，到今天為止，漢字結構已經固定，擁有典型的字形結構特點。此時，小學語文教師可以借助漢字的典型結構特點，指導學生觀察漢字，臨摹漢字，感知漢字的字形結構，然后在漢字結構特點的指引下，有效學習漢字，達到預想識字教學效果[4]。例如，在外形內聲的漢字教學中，如“園”、“圓”這兩個字就是典型的外形內聲漢字，且這兩個字的發音相同，書寫結構相同，于是在學習這兩個漢字時，學生常常會陷入用字誤區，難以分辨這兩個字。此時，教師可以指導學生對“園”和“圓”這兩個字的書寫結構特點進行觀察，學生發現，“園”的內聲是“元”，“圓”的內聲是“員”，此時學生會因“園”和“圓”的識字學習而產生濃厚探究想法，想要知道其他的漢字是否也有這樣的結構特點。教師給出“芳”、“茅”兩個字，要求學生觀察，學生發現“芳”的下半部分“方”與整體字的發音相同，“茅”的下半部分“矛”與整體字的發音相同；教師繼續給出漢字“淋”和“種”，鼓勵學生繼續觀察，學生發現“淋”的右半邊“林”與整體字的發音相同，“種”的右半邊“中”與整體字的發音相同。教師將學生的發現整理并書寫在一處，鼓勵學生觀察漢字的結構特點與發音特點，學生發現這些漢字都有其固定的結構和發音規律，于是產生識字探索興趣，對中國漢字結構產生濃厚學習想法，識字能力在識字想法落實中穩步提高。

2.4 創設識字教學情境，激發趣味識字興趣

創設識字教學情境，激發趣味識字興趣，是趣味識字教學措施在小學語文教學中應用的主要路徑。情境教學體現的教學價值是不可估量的，最為顯著的價值是可將抽象知識變得形象具體化，可將邏輯性強的內容變得直觀生動化。識字學習雖然看似簡單，但其中蘊含著傳統文化內涵，小學生在學習時難免會產生畏難情緒[5]。此時，小學語文教師為學生創設識字教學情境，將有效激發學生趣味識字興趣，主動投身到識字學習中。例如，在“冬”這個字的教學中，按照常規識字教學法，教師會先告知學生“冬”這個字是上下結構，是漢語通用規范的一級漢字，也就是常用字，需要學習并記住。接著教師按照筆畫教學法一筆一劃地講解“冬”的具體寫法。此時學生的識字興趣一般。在識字教學情境創設中，教師創設過年情境：在每一年開始的第一天，都需要打一個“結”表示新的一年來臨了，當這一年結束后，需要再打一個“結”表示舊的一年結束了，冬季是一年中最后一個季節，所以“冬”這個字也被指作冬季，“冬”下面的兩個點就是一年開始與結束的兩個“結”。在此情境的描述下，學生在大腦中會形成“冬”的形象畫面，進而在識字時不僅記住怎么書寫，同時也知道這個字的具體含義，識字、認字、用字，在情境中全部學習掌握，一舉三得。此外，教師也可以依據漢字的形狀結構創設趣味識字情境，如“鮮”就可以形象地記憶“魚”和“羊”以美食記憶方式認識并掌握“鮮”的具體寫法和含義。總之，識字教學中若可以激發學生的識字興趣，則可以起到事半功倍的識字教學效果，教師應不斷總結識字教學經驗，合理創設識字教學情境，有效降低識字學習難度的同時，順利激發學生識字學習興趣。

總結

綜上分析可知，識字教學質量不僅影響語文教學整體質量，影響學生語文核心素養發展，更直接影響學生綜合能力發展提高。因此，小學語文教師應明晰趣味識字教學措施的具體應用價值體現，借助游戲活動優勢開展趣味識字活動，利用現實生活經驗布置趣味識字作業，運用漢字結構特點，實施趣味識字教學，創設識字教學情境激發趣味識字興趣。總之，趣味識字教學措施的應用對策研究勢在必行，且需持續研究，合理應用，這樣才能從根本上解決學生識字困難問題，穩步發展學生識字能力，為語文素養發展奠定扎實基礎。