新課程背景下高中語文作文教學有效性策略

王 鳳

（揚州市江都區邵伯高級中學 江蘇 揚州 225261）

新課程背景下，教師要關注學生語言構建與應用能力的發展，在幫助學生掌握語文語言基礎知識的時候，引導學生開展各項寫作訓練活動，幫助學生掌握語言的運用技巧，豐富寫作素材，提高學生的寫作能力。鑒于當前學生在寫作中存在的不足，教師也應該積極地探索適合學生的寫作教學方法，讓學生學會寫作，愛上寫作，這樣才能夠不斷提高學生的寫作水平，促進學生的發展。

1.高中語文作文教學現狀

語文教師在作文教學中應該認真貫徹以生為本的理念，尊重學生的興趣、特長和個性，根據學生的實際情況制定個性化的教學計劃。部分語文教師在作文指導教育方面缺乏創新，沿用傳統方法，重視知識點的記憶，重視知識點的記憶，缺乏對學生寫作能力的指導和評價。

1.1 模式化訓練

部分語文教師訓練學生的作文技能，采用模式化教學，如向學生灌輸大量優美詞句、名言警句等，只重視學生的基本技能，而忽略了學生的個性和特點。這樣會導致學生在寫作時缺乏自己的思考和表達能力，只是機械地套用模板。這種模式化的教學模式只注重表面的形式，而忽略了作文的內在邏輯和思想深度，可能會導致學生在寫作時一味追求華麗的語言而忽略了文章的思想內涵[1]。

1.2 思辨訓練不足

辨訓練是指通過引導學生思考和探究問題，提高他們的分析、判斷、推理和表達能力。高中作文教學中，思辨訓練非常重要，它可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，同時也可以培養學生的創新思維和批判性思維。部分教師在指導學生寫作過程中缺乏足夠比重的思辨訓練，主要表現為教學中啟發性問題設計不足，以及未給學生提供足夠的實踐機會等。

1.3 寫作過程的指導不足

作文指導應貫穿全程，而非僅關注結果。在前期準備階段，教師需要對學生進行作文基礎訓練，如寫作技巧、語言表達能力等方面的培養，同時還需要為學生提供豐富的素材和閱讀材料；在中期指導階段，教師需要對學生的作文進行深入的分析和評價，發現其優缺點并提出具體的改進意見。同時，教師還應該針對不同類型的作文，提供不同的指導方法和思路，幫助學生更好地掌握寫作技巧和方法等。現階段部分教師在作文教學中常常忽略前期準備與中期指導，無法保證對學生寫作全程指導的力度[2]。

2.高中語文作文教學策略

2.1 注重引導學生積累素材

作文寫作需要學生具備一定的語言積累和思維能力，教師應該引導學生做好積累。首先是閱讀積累，鼓勵學生多讀書、多讀文章，積累各種類型的詞匯、句式和表達方式；其次是寫作積累，要求學生多寫作文多記錄，不斷總結經驗，發現問題并加以改進；再次是語言積累，教學生常用的修辭手法和表達方式，如比喻、擬人、排比等，并整理例句本；最后是思維積累，通過思辨訓練培養學生的邏輯思維能力和批判性思維能力等。作文素材的積累并非一蹴而就，教師在平時可以多給學生推薦一些優秀的書籍或文章，了解學生的閱讀興趣和需求，選擇適合學生閱讀水平的書籍，多樣化的推薦內容，除了推薦具體的書籍或文章外，還可以推薦一些閱讀網站、雜志、報紙等，以便學生能夠獲取更多的閱讀資源[3]。

教師定期組織班級研討會來檢驗學生的閱讀成果，根據教學內容和學生閱讀的書籍或文章，確定一個合適的研討主題。例如，如果學生正在閱讀一本關于環保的書籍，那么研討主題可以是“如何保護環境”。針對研討主題，設計一系列問題，以便引導學生進行深入思考和討論。這些問題可以包括：你認為這本書中最重要的觀點是什么？你對這個觀點有什么看法？這些文章或書籍通過何種寫法佐證自己觀點？

逐步引導學生學會在閱讀中去分析是非常重要的。這可以幫助學生更好地理解文本，提高他們的閱讀和理解能力。通過分析文本的結構、主題、人物、情節等要素，學生可以更深入地理解文本的意義和內涵，并將這些由閱讀得來的感悟潛移默化的應用到日常寫作中，有效提升作文寫作層次感。

在人教版高中語文《百合花》的教學中，教師為學生設計課中任務，要求學生通讀文章，闡述文章主要內容與情感，分析文章寫作手法。在此基礎上，教師要求學生仿照《百合花》的結構去寫一篇歌頌革命軍人的文章。學生寫作前教師引導學生通過畫思維導圖的方式，明確文章寫作主題、寫作方向。在這個過程中教師要作為引導者，以學生為核心，鼓勵學生在基礎框架上做大膽創新，并為學生寫作主題設定、框架內容填充提供必要參考意見。這個過程涵蓋了對經典文章架構的解析，串聯課內教學知識點，其本質為教師帶著學生學習如何分析文章架構，合理利用素材。并通過對新文章架構內容的填充，手把手帶領學生搜索相關素材，強化學生素材收集、使用的認知路徑。學生日常閱讀有關革命軍人相關題材的內容較少，教師應充分給予學生找素材的時間，素材收集平臺不限，為學生提供素材收集渠道。教師可在學生收集素材過程中，指導學生建立自己的素材庫，以革命為主題，收集相關主題的素材內容，可以是革命軍人的事跡，也可以是描寫革命軍人品質的優美語句等。

2.2 創新教學模式，激發學生寫作興趣

學生是課堂的主體，教師應該以學生為中心，關注學生的學習需求和興趣愛好，尊重學生的個性差異和思想表達，激發學生的學習熱情和主動性，促進學生的全面發展。教師也需發揮自己的專業能力和經驗，設計和實施教學計劃，創新教學模式，激發學生寫作興趣，可以采用互動式教學、項目化學習等方式，激發學生的學習興趣和主動性；利用互聯網技術和多媒體教學手段，拓展學生的學習資源和渠道；采用探究式學習、問題解決式學習等方式，培養學生的創新能力和實踐能力等[4]。

以人教版高中語文《雷雨》的教學為例。《雷雨》是曹禺先生創作的現代話劇，主要講述一個家庭內部的矛盾和沖突，以及社會變革對個人命運的影響。教師以教材中該小說節選片段為基礎展開作文教學，應首重激發學生學習積極性。教師要求學生通讀文章，對文章內容有一定理解后，通過多媒體設備為學生播放與教材片段相對應的話劇選段，以聲、光、影形式刺激學生感官，使學生對《雷雨》故事及寫作手法等形成更深刻的認識。經過系統的學習與指導，學生了解到曹禺先生運用了多種手法來表現人物的性格和情感。例如，他通過描寫人物的語言和行為來揭示其內心世界；通過設置場景和環境來烘托人物的情感和氛圍；通過對話和獨白來展現人物的思想和心理變化等。此外，曹禺先生還巧妙地運用了象征手法，如用雷雨來象征家庭內部的矛盾和沖突等。

在此認知基礎上，教師要求學生從《雷雨》的人物描寫手法、環境描寫手法、對話描寫手法中選擇一種進行仿寫，自擬主題，寫一個小段落，并要求大家上臺分享，由教師及其他同學做點評。這種寫作教學方式，可以讓學生在課堂上變得更加活躍，讓學生對寫作產生濃郁興趣。

2.3 基于閱讀教學，培養學生的材料分析能力

學生的材料分析能力是直接影響其審題立意能力的關鍵因素，也是關系到學生最終文章內涵與思想是否足夠深刻的關鍵。因此教師需將作文指導教學與閱讀教學進行整合，引導學生分析文章的主題、結構、語言特點等方面，培養學生的作文審題立意能力。同時，教師還可以鼓勵學生多進行寫作練習，讓學生在實踐中不斷總結經驗，提高自己的材料作文審題立意能力。首先，教師要為學生提供多樣化的素材。教師可以提供不同類型、不同難度的作文素材，讓學生有更多的選擇和挑戰，促進其審題立意能力的提升；其次，需引導學生思考。教師可以引導學生在閱讀和寫作過程中，思考文章的主題、目的、寫法等方面的問題，培養學生的審題能力；最后，給予反饋和指導。教師可以在批改作文時，結合作文內容，給予學生審題方面具體的建議和指導，幫助他們找到自己作文中存在的問題，并提出改進意見。

以人教版高中《拿來主義》的教學為例，教師由該文章的閱讀教學引申作文指導，引導學生在閱讀中厘清作者的論述思路，品味作者辛辣諷刺的語言運用方法，從“拿來主義”的角度去辯證地看待一些問題，并在此基礎上運用閱讀分析以及思考得來的多種論證方法，選擇生活中近期發生的一個熱門事件進行寫作評述。通過這種基于閱讀的教學方式，培養學生的寫作材料分析能力，使學生找準寫作立意，豐富作文寫作層次，提升寫作能力。

在具體的教學時，教師可以運用問題來引導學生進行思考與分析，如提出如下問題：作者主要寫“拿來主義”，但是為什么要先寫“閉關主義”“送去主義”“送來主義”等內容呢？基于教師的提問，學生在閱讀思考時，會明確作者是先對“閉關”“送去”“送來”三種主義進行批判，從而引出“拿來主義”。在具體教學中，教師通過層層設問的方式，幫助學生思考，如提問“為何要拿來”、“拿來主義的內涵是什么”，以及“怎樣拿來”等。在幫助學生厘清文章脈絡的同時，幫助學生形成這種系統的行文思維邏輯，趁熱打鐵，要求學生進行主題寫作，由此實現由閱讀到思考，由思考到寫作的系統寫作思維培養與寫作能力鍛煉。

總之，提高高中語文作文教學有效性，需要教師通過豐富多彩的教學內容、生動形象的案例分析、互動式的教學方式等方式，激發學生對寫作的興趣和熱情，提高他們的寫作積極性和主動性。還需教導學生掌握規范的寫作流程、科學的寫作方法，引導學生積累素材，做到言之有物，并基于閱讀教學，培養學生的材料分析能力，拓展學生寫作深度，促進學生寫作能力的有效發展。