淺談高中語文群文閱讀教學的有效策略

王舒文

（揚州市江都區邵伯高級中學 江蘇 揚州 225261）

群文閱讀是新課改衍生出的產物，是對單篇閱讀教學的整合，從而促進學生綜合素養的提升。現行的語文教材以單元為設計單位，各單元都存在獨立的主題，單元結束后，教師可結合主題展開群文教學。然而，在有限的時間內，教師僅僅是完成教學目標，來不及實施單元整合，在主題整合時缺少深入思考，無法實現直擊學生靈魂深處的發問，導致不能激發學生的共鳴。對此，教師要結合新課程的理念，依據教材內容開展各項群文閱讀活動，更好地發揮群文的作用，促進學生的全面發展。

1.高中語文群文閱讀教學的現狀

1.1 單篇閱讀教學根深蒂固

單篇閱讀教學即進行課堂教學時，以教材為載體，教師采取細致講述的方式，將一篇篇文本灌輸給學生。教師對文本的講授，全部以教材為編排依據，從頭開始精講每一篇文章，深入挖掘其中蘊含的思想感情，而后將考試的要點強加給學生。在這樣的教學模式下，教師是不容置疑的權威，全程占據主導地位，學生只能被動服從教師安排，缺少自主思考的機會，一切向分數看齊，教師過分追求知識和方法的傳授，卻忽視學生個體的情感訴求[1]。現階段的群文閱讀教學，依舊以傳統的單篇教學為主，或圍繞某單元主題展開教學，忽視了將學生接觸的所有文本打亂重新組合。究其根本，在于教師受傳統教育觀念的制約，不敢逾矩做出大膽嘗試，學生則沒有真正認可群文閱讀教學，導致群文閱讀教學徒有其表，傳統的單篇閱讀教學造成的影響難以消除，急需教師轉變教學觀念，采取有效措施從根本上改變這一現狀。

1.2 群文閱讀形式化

在調查中發現，由于高中語文教師對群文閱讀教學模式認識不夠全面、深刻，致使其在實施群文閱讀時，存在諸多的不足。具體來說，集中體現在：首先，在設置群文閱讀議題的時候，背離了新課程標準和教材，甚至與高中學生的認知發展不相符，致使設置的群文閱讀議題不夠恰當、不夠得體；其次，在選擇文本的時候，由于語文教師自身閱讀視野不夠開闊，是導致其選擇的文本質量、難易程度都難以滿足新課程下的要求；同時，教師在對閱讀文本進行組合時，沒有抓住文本之間的“異”、“同”，致使文本組合之間的關聯性比較弱，難以滿足群文閱讀的要求；再次，教師在實施群文閱讀的過程中，由于對群文閱讀理解不夠全面、深刻，在具體實施群文閱讀的時候，忽視了學生的主體地位，并未結合學生的學習經驗，給學生留思考的空間、創設討論的氛圍，對學生的研究成果、學習狀態關注度不夠。在這種情況下，學生沒有真正參與到群文閱讀中，致使群文閱讀教學流于形式。

1.3 課堂形式單一

群文閱讀是新課改實施后興起的教學方式，現如今進行高中語文教學時，針對單篇閱讀到群文閱讀的改變，還需教師圍繞其展開不懈探究。據調查，當前的語文閱讀教學過程中，只有少數教師沒有固定的教學流程，這便充分體現出群文閱讀教學形式存在的單一、固化的問題。雖然在固定的教學模式下，有利于學生牢固掌握知識，總結相應規律，便于學會舉一反三。但是單一、固化的教學形式也很可能限制學生能力的全面發展，而且固定的教學模式并不適用于所有文本。如“設置議題—閱讀文本—合作交流—整合知識—升華主旨”這樣的固定教學模式只適用于人文主題類議題的教學，至于策略方法類、文本形式類議題還是更適合采取“引導學生精讀一遍，學習方法，舉一反三遷移到其他文本，師生探討，取得共識”這樣的教學方式[2]。此外，課堂形式單一還體現在大部分教師習慣采取傳統的單篇閱讀模式，然而在實踐教學過程中愈發暴露出其存在的問題?；诖?，教師要及時轉變教學觀念，靈活采取多樣化教學手段。

2.高中語文群文閱讀教學的有效策略

2.1 轉變教學觀念，尊重學生主體

以往進行閱讀教學時，多數教師受應試教育理念的影響，導致過分追求對學生文化知識的傳授，忽視了學生的學習情感與訴求。在課堂上教師關注自身教學主體地位的作用，忽視學生主體性的發揮。具體體現在課堂教學過程中，教師習慣采取“灌輸式”“填鴨式”教學，把自身多年積累下的教學經驗和對歷年高考試題的匯總一股腦灌輸給學生，過分追求對學生應試能力的培養，關注學生在考場上能否通過閱讀摸清出題人的意圖，能否給出得高分的答案。然而，新課程背景下，傳統的教學模式早已不能滿足新時期對學生閱讀能力培養的要求，再加上新高考要求增加閱讀量，導致學生的學習壓力越來越大，進行語文閱讀教學時，教師必須注重豐富學生的閱讀量，培養學生收集、分析和處理信息的能力，從而使其在有限時間內，盡可能多的拓展閱讀種類、豐富閱讀量?；诖?，教師必須注重轉變教學觀念，尊重學生主體地位，圍繞高中生的興趣、特點、愛好等，精心挑選有利于培養學生閱讀興趣，促進閱讀能力提升的高質量讀物[3]。

2.2 科學選擇群文閱讀議題，契合學生發展

在群文閱讀教學中，議題是教學的基礎和關鍵。唯有科學選擇群文閱讀議題，才能真正保障群文閱讀的議題。具體來說，基于群文閱讀的內涵，教師應堅持“多元化”的角度，結合文本的內容，從時間、人物、景物等方面設計群文閱讀議題；還可以文本的情感內容，設置出包含生命、成長、教育、愛等情感的主題；也可以作者作為研究出發點，科學設計群文閱讀議題；另外，高中語文教師在設計群文閱讀議題的時候，不僅僅要從自己的教學經驗出發，還應堅持“以生為本”的教學理念，關注學生在學習中的具體表現，結合群文群文閱讀教學需求，對其進行靈活地調整，確保群文閱讀議題與學生的認知發展區和學習需求相契合。通常，高中語文教師在設計群文閱讀議題的時候，應注意兩個方面：一方面，與新課程標準的要求相契合，應結合教學大綱、語文學科素養的要求優化設計，強化學生的閱讀認知，以更好地滿足學生閱讀認知需求；另一方面，在設計群文閱讀議題時，還應關注高中階段學生的學習興趣。這就要求高中語文教師在開展群文閱讀教學之前，應對學生進行全面、深入地了解，明確學生的學習興趣，以及感興趣的話題，促使學生積極主動參與到群文閱讀中。

2.3 立足教材內容，精選閱讀文本

以往進行高中語文群文閱讀教學時，教師在選取文本的方面存在較大的隨意性，進而導致出現選擇的文本內容與語文教材中的實際內容之間存在脫離的問題。因此導致學生進行群文閱讀時，并不能深入理解相關內容，并不利于實際教學目標的有效達成。這也就充分說明傳統的教學方式缺少合理性，并不可取。而要改變這一現狀，那么在課堂教學的過程中，還需要教師注重充分結合教材內容，進行閱讀文本的精心挑選，找到最有益于學生學習的文本。首先，進行群文閱讀教學時，教師要提前設計好相應的活動主題，然后選擇與這一主題相契合的閱讀文本，此外，還要關注在不同文本間建立聯系，從而引導學生展開組合閱讀[4]。其次，教師要以教材為依據，保障達成教學目標的基礎上，結合學生實際情況進行議題的設計，從而使設計的議題可以更好滿足高中階段學生的心理需求，使其在群文閱讀學習的過程中，充分調動自身的主動性、積極性，促使群文閱讀教學的實際作用得到全面發揮。教師在引導學生開展群文閱讀學習時，還要關注引導學生形成豐富的情感體驗，更深入理解文本內容，進一步促進學生語文核心素養的全面提升。

2.4 合理安排教學時間，提高群文閱讀效果

要想增強高中語文群文閱讀教學的有效性，就需要教師注重對教學時間的合理安排。進行課堂教學時，一節課的時間只有短短的40 分鐘。這就造成進行單篇文本的精講時，教師只能帶領學生深入研究某一篇文本的內容，因此，在采取群文閱讀教學法時，還需要教師針對教學時間做出合理安排，課前引導學生做好預習工作，以此保障后續教學活動的高效開展。一方面，教師要圍繞其中的基礎知識展開詳細介紹，包括作者生平簡介、創作背景、基礎字詞等內容，引導學生結合基礎的知識內容來有效預習相應的文本知識。當學生進行良好預習后，引導學生及時提出學習過程中遇到的問題，由教師予以針對性指導。另一方面，在課堂教學時間有限的情況下，教師可引導學生挑選自己更感興趣的文本展開閱讀，不需要對每篇文本都精讀一遍，在最大程度上實現群文閱讀學習的目標，通過這種方式，不僅可以促進學生應試能力的提高，還可以培養學生形成良好的閱讀意識和閱讀習慣。最后，教師進行教學方案的設計時，形成對教學流程的合理把控，充分關注到不同層次學生關于群文閱讀學習方式的看法、意見，引導其以教材文本為依據，引入課外閱讀時碰到的相關內容，促使教師通過對學生意見的整合，及時調整教學計劃，為學生提供有效指導，充分發揮學生的主體作用，實現對學習認識的升華。

結束語

綜上所述，新課程背景下，國家大力倡導素質教育的推廣和實施，“核心素養”這一教育理念早已深入人心。在高中語文閱讀教學的課堂上，要求教師合理運用群文閱讀教學手段，從而實現對教學效果的鞏固提升。但是，進行高中語文教學時，教師不能盲目使用群文閱讀的方法，應當結合學生實際情況，了解其閱讀需求，分析群文閱讀在實踐應用方面可能存在的問題，提出具體教學對策，進一步提高語文閱讀教學質量。