基于情境的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)研究

趙鵬舉

（天水市解放路第一小學(xué) 甘肅 天水 741000）

前言

小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的目的就是讓學(xué)生欣賞和認(rèn)識自然美和美術(shù)作品的材料、形式與內(nèi)容等特征，通過描述、分析與討論的方式了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，并能用一些簡單的美術(shù)術(shù)語表達(dá)自己對美術(shù)作品的感受和理解[1]。美術(shù)鑒賞教學(xué)中教師的教學(xué)要注重情境的展示，利用情境教學(xué)為學(xué)生搭建起良好的美術(shù)鑒賞環(huán)境，為學(xué)生鑒賞提供美術(shù)依據(jù)，由此可見美術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力具有重要價(jià)值。

1.生活展現(xiàn)情境

小學(xué)美術(shù)鑒賞過程中教師創(chuàng)設(shè)生活情境的關(guān)鍵在于從小學(xué)生的日常生活、接觸到的社會、自然中截取一些典型的場景，這些場景內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)同時(shí)又有著美術(shù)的特點(diǎn)，以此提升學(xué)生對美術(shù)的理解與感知。生活展現(xiàn)情境對小學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提升非常重要，是拉近學(xué)生與美術(shù)學(xué)科距離的有效方式，無論是美術(shù)構(gòu)型還是繪圖都可以用生活情境來展示。

以《生活中的線條》為例，教師可以利用視頻和圖片展示生活中的線條，如乒乓球運(yùn)動(dòng)中，乒乓球跳動(dòng)的軌跡用生成的方式實(shí)現(xiàn)，可以看到一個(gè)個(gè)的弧線并帶有“動(dòng)感”；生活中的一條彩色的絲帶，既可以是直線也可以是曲線還可以是波浪線，可以根據(jù)自己的需要讓其成為不同的線條，而每一種線條都有不同的感受，如直線的彩帶傾向于靜止，曲線的彩帶則傾向于運(yùn)動(dòng)[2]。此外教師可以繼續(xù)從生活情境中進(jìn)行引申，如提供梯田的圖片、高山公路的圖片、建筑物的圖片等，讓學(xué)生看到直線和曲線的不同，在表現(xiàn)的過程中教師讓學(xué)生進(jìn)一步的指導(dǎo)，如直線顯示穩(wěn)重與靜止，如建筑物的線條，曲線則有運(yùn)動(dòng)的感覺、流動(dòng)的感覺并讓學(xué)生用直線、曲線去分析鳥巢、飛天壁畫、埃菲爾鐵塔等，進(jìn)一步加深學(xué)生對線條的認(rèn)識。

2.實(shí)物演示情境

實(shí)物演示強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供更為豐富的想象空間并提升學(xué)生的實(shí)物展示內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境，具體的實(shí)施方案則需要根據(jù)美術(shù)課堂的實(shí)際和小學(xué)生的需求為主，在實(shí)物演示的過程中發(fā)揮實(shí)物的價(jià)值并突出實(shí)物的重要作用，為學(xué)生提供鑒賞的對象。

以《蔬菜的剖面》為例，在課堂教學(xué)中教師可以現(xiàn)場準(zhǔn)備一個(gè)蘿卜，用小刀切開以后展示剖面然后用電子白板的掃描技術(shù)將剖面直接掃描到電子白板中并放大，學(xué)生直觀看到蘿卜切開到剖面上傳的過程這樣對于剖面外形的認(rèn)識更加清晰[3]。實(shí)物展示蘿卜剖面的關(guān)鍵在于真實(shí)性，通過實(shí)物可以讓學(xué)生看到剖面形成的完整過程而不是單純一張靜態(tài)圖片，這樣對學(xué)生的鑒賞培養(yǎng)積極性有明顯幫助。蘿卜剖面展示以后教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行拓展，按照畫出蘿卜剖面的外形，找出蘿卜剖面的主干或中心，用線條或點(diǎn)來概括，通過逐步指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生掌握剖面的繪畫方法。蘿卜實(shí)物剖面展示以后教師可以繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)讓學(xué)生感受自然線紋的魅力、感受色彩知識設(shè)計(jì)圖案、剖面的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，幫助學(xué)生在實(shí)物展示中完成美術(shù)鑒賞，掌握自然紋樣的美。

3.圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是美術(shù)鑒賞的重點(diǎn)。教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中要注重多種圖畫的應(yīng)用，既可以從靜態(tài)圖形中開始分析也可以將其動(dòng)態(tài)化、形象化，利用動(dòng)態(tài)+靜態(tài)兩種方式開展圖畫再現(xiàn)，幫助學(xué)生感受圖畫內(nèi)容的同時(shí)提升學(xué)生對圖畫的理解，加深學(xué)生對圖畫鑒賞的認(rèn)識與能力。

以《色彩的冷和暖》為例，針對學(xué)生盲目用色只有冷暖感覺但不知道如何表述和應(yīng)用的問題，在課堂上教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備兩幅圖片：一副是雪山圖片、一副是日出畫面，讓學(xué)生感受兩種圖片有怎樣的不同，圖片展示以后學(xué)生很快就可以得出雪山圖片讓人感覺很“冷”，日出圖片則讓人感覺很“暖和”；雪山和日出圖片展現(xiàn)以后教師可以繼續(xù)指導(dǎo)，準(zhǔn)備一間屋子，先用動(dòng)態(tài)圖的方式將屋子涂成藍(lán)色，此時(shí)學(xué)生感覺有一些壓抑有點(diǎn)“冷”然后將屋子重新涂成橙紅色此時(shí)學(xué)生感覺到“暖洋洋”，通過動(dòng)態(tài)顏色的變化讓學(xué)生感受到顏色與冷暖的關(guān)系，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到什么是暖色調(diào)、什么是冷色調(diào)，讓學(xué)生初步鑒賞顏色的冷與暖[4]。此外在具體的教學(xué)過程中教師的圖畫再現(xiàn)還可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，如太陽、火焰的顏色、天空、大海的顏色等，讓學(xué)生從日常生活中常見的顏色去感受冷與暖，從而提升學(xué)生對不同圖片中的顏色的認(rèn)識。總之圖畫再現(xiàn)情境關(guān)鍵在于讓學(xué)生將模糊的美術(shù)認(rèn)識轉(zhuǎn)化為具體的美術(shù)理解和美術(shù)理念，將圖畫中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的情境并開展針對性的美術(shù)鑒賞，提升學(xué)生美術(shù)知識理解能力。

4.表演體會情境

小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中教師要注重表演體會情境，強(qiáng)調(diào)在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的自我展現(xiàn)。表演體會情境對小學(xué)生的要求比較高，在教學(xué)過程中教師要準(zhǔn)備好表演的內(nèi)容和表演的場合、層次，通過表演進(jìn)行充分的交流，將自己鑒賞的內(nèi)容用表演的方式展現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的有效交流。

以《我是汽車設(shè)計(jì)師》為例，以往在鑒賞的過程中教師基本會強(qiáng)調(diào)汽車的結(jié)構(gòu)、繪畫的方法，然后讓學(xué)生根據(jù)教師提供的思路去設(shè)計(jì)一種或兩種汽車即可，如畫消防車就要著力畫一個(gè)大的水箱，這種指導(dǎo)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受[5]。因此在教學(xué)過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表現(xiàn)出來，通過美術(shù)表演的方式將自己對汽車的感受、汽車的鑒賞表現(xiàn)出來，如汽車都有輪子、方向盤，有的學(xué)生將輪子變成了履帶，有的將圓形的方向盤設(shè)計(jì)成了前后左右的“游戲鍵盤”，每一種設(shè)計(jì)都代表著學(xué)生的具體想法和思路，每一幅圖片都是學(xué)生思考后的結(jié)果，在設(shè)計(jì)過程中學(xué)生運(yùn)用自己的豐富想象將圖片表現(xiàn)出來，將圖片中的內(nèi)容用線條、特點(diǎn)、思路進(jìn)行展現(xiàn)更容易發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生表現(xiàn)出自己的想法并最終使自己的汽車既獨(dú)特又醒目。總之表演的情境在于鼓勵(lì)學(xué)生將鑒賞的內(nèi)容具體化、形象化，用自己的方式展示出來并說出自身創(chuàng)造的理由，以此體現(xiàn)鑒賞的意義。

5.語言描述情境

語言描述情境是指在美術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用語言展示自己對美術(shù)鑒賞的理解，將鑒賞從自身感覺轉(zhuǎn)為自身描述，通過語言描述的方式進(jìn)行有效的溝通并提升學(xué)生的鑒賞能力和水平，教師在指導(dǎo)過程中的美術(shù)描述要貼近學(xué)生的實(shí)際，要引導(dǎo)學(xué)生即看得懂也能說得清，提升學(xué)生的鑒賞能力。

以《彩墨世界》為例，教師可以先讓學(xué)生嘗試畫一畫中鋒和側(cè)鋒，在繪畫的過程中隨機(jī)選擇幾位同學(xué)說一說兩者的不同，在表述時(shí)學(xué)生關(guān)注最多的就是粗細(xì)問題，也有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)了技巧，在討論的過程中學(xué)生逐漸認(rèn)識到了中鋒和側(cè)鋒兩者的不同，從而提升了學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。完成中鋒和側(cè)鋒的學(xué)習(xí)以后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握焦?jié)庵氐宓挠媚迳诒硎龅倪^程中引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫一畫，在深淺不一的畫中不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“感覺”而是要讓學(xué)生說出自己在繪畫中的感受，用語言的方式表述出來“如何畫出深淺不同的畫”[6]。以此類推，在學(xué)習(xí)勾勒法、沒骨法等知識時(shí)同樣也是要讓學(xué)生既要掌握內(nèi)容同時(shí)也要用語言溝通的方式將內(nèi)容呈現(xiàn)出來，在語言表述中說出自己的真實(shí)想法和感受，從而提升學(xué)生的語言描述能力和知識應(yīng)用能力。總之，教師在教學(xué)過程中要做好語言描述情境的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中既要知其然也要知其所以然，學(xué)會用語言描述的方式將內(nèi)容展示出來同時(shí)在表述的過程中將內(nèi)容與知識進(jìn)行呈現(xiàn)，從而提升學(xué)生的語言溝通能力和美術(shù)鑒賞能力，學(xué)會多種美術(shù)技巧。

6.借助多媒體教學(xué)工具展現(xiàn)故事情境

講故事的方式導(dǎo)入課程在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程中情境故事導(dǎo)入法有利于激發(fā)兒童的興趣和好奇心，讓兒童快速融入到美術(shù)課堂。用講故事的方式引出課程的主題和內(nèi)容，既適應(yīng)了學(xué)生的興趣和需求，又適應(yīng)了教學(xué)內(nèi)容的需求。教師要善于借助多媒體教學(xué)工具，將課程內(nèi)容以講故事的方式生動(dòng)的呈現(xiàn)出來，采用生動(dòng)、幽默的語言，也可以結(jié)合情境表演來表現(xiàn)故事的情節(jié)和內(nèi)容，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂的課堂體驗(yàn)中收獲美術(shù)知識。多媒體教學(xué)工具等先進(jìn)教輔設(shè)施在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了課堂效率和教學(xué)品質(zhì)。通過多媒體教學(xué)工具將故事內(nèi)容以視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)出來，有利于更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生帶來良好的視聽盛宴。例如，在《十二生肖》主題繪畫教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)工具動(dòng)畫、視頻等形式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，經(jīng)書十二生肖的來歷，有利于兒童深入了解故事情節(jié)，在腦海中留下深刻印象，從而在繪畫過程中發(fā)揮聯(lián)想和想象，構(gòu)思畫面內(nèi)容，豐富畫面故事情節(jié)，抓住人物特征進(jìn)行創(chuàng)作。

總結(jié)

基于情境的小學(xué)美術(shù)教學(xué)要突出情境教學(xué)的價(jià)值與鑒賞的關(guān)系，在教學(xué)過程中利用生活情境、實(shí)物情境、圖畫情境、表演情境和語言描述情境等方式開展教學(xué)指導(dǎo)工作對學(xué)生發(fā)展具有十分重要的意義，在具體創(chuàng)設(shè)情境過程中教師也要注重情境的個(gè)性化、獨(dú)特性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。