基于“雙減”的小學家校共育新型模式探究

馬玲玲

（蘭州市西固區福利東路第一小學 甘肅 蘭州 730060）

我國自古以來都是以教育為根基，為社會的全面發展提供堅強的后盾。在我國傳統的教育模式中，學校和家庭往往是相對獨立的，沒有任何交流，學校只承擔教學任務，而孩子的生活與成長則交給家庭負責。近年來，隨著人民生活水平的提高，對于教育的要求也在逐漸提高，其中最為突出的就是義務教育階段教育的小學教育。教師和家長在為小學生提供教育服務的同時，也不斷地增添各類教育壓力，以致學生在學習生活中出現了學習任務超量、心理壓力超載現象，從而影響學生身心健康成長。同時，隨著家庭和學校的互動不斷加強，家庭和學校之間的互動也變得更加頻繁，教育也逐漸走向家校共育的方向。在這種情況下，“雙減”的小學家校共育新型模式也隨即而生。

1.“雙減”的小學家校共育新型模式

雙減是《進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的簡稱，《意見》指出，要在以習近平總書記為領導的新時代中國特色社會主義思想的指導下，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，堅持以學生為中心、以政府主導、以多方參與為動力的統籌推進，其明確提出了“全面減少作業量、減輕學生過重負擔”“改善作業設計質量”等方面的要求[1]。這就使得校外培訓機構受到了最直接的限制，也限制了校內教學的任務，這就代表著在減輕學生負擔的同時，便要提高其教育質量。

“家校合作”的概念是美國首先提出，后成為在世界的一種發展潮流。上世紀80 年代，我國的家校共育逐漸步入正軌，越來越多地得到社會關注，積極地影響著我國教育業的發展。家校合作具體是指：要在家庭和學校間建立起一座紐帶，使教育得以強化家與校的聯系，以此實現整個教學工作的推進。

由此我們了解到“雙減”的小學家校共育新型模式是指在原有的教育模式基礎上，通過家庭和學校之間的互動和合作，從而減輕學校和家庭的負擔，提高教育質量和效果。

2.“雙減”的小學家校共育新型模式的優勢和挑戰

2.1 優勢

在新時達下，家校共育新型模式具有顯著優勢。第一，教師專業素質水平高。在教育的過程中，教師的專業素質水平會直接影響學生的學習效果，繼而影響學生的素質水平。而現代教育教師為了滿足教育需求，達到“雙減”目的，他們會不斷學習，積極參與培訓，提升自身的專業素養。除此之外，教師還會時刻關注學生、尊重學生，為家長樹立良好的榜樣，確保學生可以在輕松、愉悅的狀態下學習。第二，家庭環境和諧。家庭環境在很大程度上影響學生的成長，現代很多家長認識到自己在學生成長過程中的重要性，教育水平也在不斷提升，同時積極參與學校組織開展的家長活動，如生命健康教育，消防安全知識普及，現代農業科技指導等活動，讓家長系統化地掌握先進的教育理念和教學方法。此外，家長也在積極與教育專家溝通，樹立正確的家庭教育意識，更好地配合學校開展教育工作，進而真正達到“家校共育”的目的。

2.2 挑戰

2.2.1 家庭和學校之間的溝通不暢

學校需要了解每個家庭的情況，才能制定出最合適的家校共育計劃。因此學校需要建立有效的溝通機制，與家長進行充分的交流和協商。具體可以開發班級家長課程活動，喚醒家校共育自覺意識讓家長主動積極地參與家校合作是班主任首要考慮的問題。我校學生生源較好，家長素質較高，家長對孩子教育的要求相對較高，我從問題解決的角度設置班級家長課堂內容，班級家長課程設置既有面向全體家長開設的共性課程，主要包括中學生身心發展特點、學校管理要求、家庭教育基本方法、家校共育中的方法和途徑等普適性課程，也有針對部分家長開設的男生課堂、女生課堂、家庭教育類型及提升、家長教育能力測試和提升、孩子學習問題解決等個性課程供家長選擇，充分調動家長意愿。例如，每月一次的專家面對面講座，每晚的線上家長小課堂、班級教育團隊的個案跟蹤，充分解決了家長遇到的教育難題。

2.2.2 家庭和學校之間的責任界定不清

目前，我國有關教育政策和文件都大力倡導家校共育關系，促進“以人為本”“以學生為本”的教育理念，然而，在目前的家校共育實踐中，學校和家長的責任界限比較不明確，這導致其協作效率低下。在教育的形態上，傳統的家庭教育都是以學校為主體，所以，在這種模式下，家長和學校之間存在著走形式現象[2]。另外，從制度法規方面來看，以前的有關政策法規并沒有明確家庭與學校之間的職責，只是宏觀的引導，沒有明確的政策法規來說明家庭和學校的職責。因而，家長和學校之間的權力界限還沒有明確，家校共育效率低下。由于家長和學校之間的關系不明確，家長和學校之間的職責和存在著一定的真空和重疊，導致學生教育出現遺漏等問題。

3.實施“雙減”的小學家校共育新型模式的方式

3.1 明確家校的任務和責任

由于家庭和學校之間的責任界定不清，很難確定各自承擔的任務和責任。所以學校需要制定明確的家校共育計劃，明確各自的任務和責任。

第一，明確家校職責，俗話說沒有規矩不成方圓，要從一些條款上去明確家庭教育里監護人的職責，并作出明確和具體的規定。明確了家長是第一責任老師，家庭教育是以生活實踐為主的教孩子做人做事的教育。學校教育是通過有目的、有計劃的學科教育進行立德樹人的活動。因此在“雙減”背景下促進家校履責，減輕學生學習負擔，具有現實的源頭治理意義。

第二，在家校共育模式中，無論是老師還是家長，其觀念中習慣性將學生定位為“學生”，使得學生總是被迫的去學習。這種定位在現實中是十分消極的，一定會影響孩子在教育教學過程中的參與意識和參與積極性。人的定位一定程度上決定著他的思維、情感和語言。因此，教師和家長要讓學生主動參與家校共育中。教師可以設計一些富有趣味性和挑戰性的教育課程，以此夠吸引學生的興趣，激發他們的學習熱情，讓他們主動參與學習活動；家長還可以提供多樣化的資源，如圖書、網站、游戲、視頻等、鼓勵學生自主學習。而這些對于提升教育教學質量、激發學生學習興趣、構建家校共育模式，培養學生創新能力、實踐能力等都將產生重要而深刻的影響。

3.2 建立家校共育聯盟

學校可以通過建立家校共育聯盟，將家庭和學校緊密聯系在一起，共同推動家校共育新型模式的實施。家校共育聯盟可以由學校和家長代表組成，定期開展會議和座談，以便更好地推動家校共育新型模式進程。學生的教學通常需要嚴格地按照相關的教育方針和培養目標進行，然后再有目的地、系統地教育學生。而家庭則是學生成長和生活的地方，家長是學生的第一任教師。在以往的教學模式中，家庭和學校本身是分離的，家庭和學校在各自的領域為學生的成長發力。“家校共育”模式的實施能夠將家庭和學校很好地聯系在一起，共同為學生營造良好的學習環境和生活氛圍，讓學生可以在生活中學習，在學習中成長，從而更好地促進學生的德智體美全面發展。

在時代不斷發展的過程中，教育領域受到的關注越來越多。在現代社會，很多家庭都只有一個孩子，所有長輩都將孩子捧在手心里寵著，相當多的家長還會將大部分時間都放在孩子身上。孩子除了在學校學習外，家長還會額外聘請教師來輔助孩子學習或者給孩子報各種補習班。這些學校外面的教師素質參差不齊，多數教師的教育水平低，沒有經過系統的教育教學知識培訓，并且在教育觀念方面還存在問題，并不能與時俱進。這些問題的存在在一定程度上影響孩子的發展。而“家校共育”就可以很好地解決這一問題。通過家校共育，可以讓更多的家長學習到先進的教育理念，讓他們掌握正確的教育方法，從而與學校一起共同促進孩子的健康良好發展。

3.3 制定家校共育計劃

“雙減”政策的施行，雖然能夠從一定程度上降低學生的學習壓力，但是對于部分學生來說，學習壓力減輕的同時也意味著懈怠的開始[3]。然而，此時由于“雙減”政策的限定，學校難以通過合適的方式來引導或約束學生。由此便需要呼吁家庭教育的及時介入，認真履行家庭教育的職責，進行“家校共育”。具體而言，通過加強學校和家庭的聯系，共同培育學生，保障學生健康成長。

3.3.1 定期舉辦“家長沙龍”，強化家校交流

家長沙龍的舉辦，一方面可以向學生家長宣傳“家庭教育法”相關要求以及學校目前“雙減”政策的實施方略，引導學生家長樹立正確的家庭教育觀，緊跟新時代教育理念，認真切實貫徹家庭教育的地位和作用，具備正確的教育思想、方法和行為；另一方面實現家校雙向交流互動，學校與家庭借助“家長沙龍”進行溝通，實現教育信息的流通與共享，教師能夠感知學生家庭的真實情況，家長亦可獲得學生在校的真實情況，從而避免單方主體缺位的情況出現，無法了解學生的真實生活學習狀態。

3.3.2 建立家委會平臺，整合家校教育資源

家委會平臺即是指家長委員會平臺，該組織建立的主旨便是強化學校與家庭的聯系與交流。而借助家委會平臺實現家校教育資源的整合能夠進一步強化家庭教育的主體地位，能夠讓家長成為學校教育管理的參與者，促使家長積極主動地參與到學生的教育之中。

綜合而言，“家校共育”便是將家庭納入學生的教育之中，形成學校和家庭教育的雙重驅動，共同催動學生進步，其意義在于不僅可以使家庭教育成為學校教育的補充，更能夠讓家長主動參與到學生的教育與成長之中，從而實現家長在學生教育中的主體歸位。

結束語

通過“雙減”的小學家校共育新型模式的實施，可以有效提高教育質量，減輕家庭和學校的負擔，增強家校合作意識。然而，要實施家校共育模式，需要學校和家庭共同努力，建立有效的溝通和合作機制，去克服一些存在的困難與挑戰。只有這樣，才能讓孩子更加輕松愉快健康地成長，為未來的發展打下堅實的基礎。