統(tǒng)編小學(xué)語文教材“育人”價(jià)值的梳理與“立人”功能的體現(xiàn)

文/陸天文

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)今小學(xué)語文教育的崇高追求。然而，部分地區(qū)教師對(duì)小學(xué)語文教材中的“育人”和“立人”要素理解不透徹，致使小學(xué)語文學(xué)識(shí)育人、才能育人、思想育人落實(shí)不到位。統(tǒng)編小學(xué)語文教材內(nèi)含豐富的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化，教師挖掘有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，并組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、良好品格具有重要意義[1]。下文結(jié)合教學(xué)案例，提出幾點(diǎn)統(tǒng)編小學(xué)語文教材的教學(xué)建議，希望為發(fā)揮小學(xué)語文“育人與立人”教學(xué)價(jià)值提供參考。

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材“育人”價(jià)值的梳理

第一，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。該部分教學(xué)內(nèi)容以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，注重對(duì)仁愛、民本、誠信、正義、和合、大同等古代人文思想的呈現(xiàn)，如有利于社會(huì)和諧進(jìn)步的思想觀念，有利于引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈的中華人文精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生見義勇為、扶危濟(jì)困、敬老愛幼傳統(tǒng)美德的思想理念等。在統(tǒng)編教材中，該類育人內(nèi)容的載體如下：第一學(xué)段（1～2 年級(jí)）的《靜夜思》《池上》《小池》等古詩中蘊(yùn)藏著人與自然和諧相處的人文觀念，《大禹治水》《羿射九日》等神話傳說中蘊(yùn)藏著奉獻(xiàn)付出的仁愛觀念，《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》等寓言故事中蘊(yùn)藏著自省思想；第二學(xué)段（3～4年級(jí)）的《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》古詩詞中蘊(yùn)藏著家國情懷，《司馬光》《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》等歷史故事中蘊(yùn)藏著處世智慧；《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等神話傳說中蘊(yùn)藏的拼搏、堅(jiān)持精神等；第三學(xué)段（5～6 年級(jí)）《示兒》《中國少年說》等文言文中蘊(yùn)藏著自強(qiáng)不息的民族精神，《學(xué)弈》《兩小兒辯日》中蘊(yùn)藏著和合思想等[2]。

第二，紅色文化內(nèi)容。該部分教學(xué)內(nèi)容以中國紅色歷史、紅色文化為主題，注重對(duì)理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)、應(yīng)用無畏等紅色精神的反映與贊頌。挖掘小學(xué)語文教科書中的紅色文化育人內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛國敬業(yè)、社會(huì)責(zé)任感等積極的思想觀念。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，該類育人內(nèi)容的載體如下：第一學(xué)段（1～2 年級(jí)）中的《升國旗》《吃水不忘挖井人》《雷鋒叔叔，你在哪里》等弘揚(yáng)理想信念的文章；第二學(xué)段（3～4 年級(jí)）中《為中華之崛起而讀書》《延安，我把你追尋》等弘揚(yáng)艱苦奮斗精神的文章；第三學(xué)段（5～6 年級(jí)）中《圓明園的毀滅》《七律·長(zhǎng)征》等傳遞愛國情懷、弘揚(yáng)斗爭(zhēng)精神的文章。

第三，社會(huì)主義先進(jìn)文化內(nèi)容。該部分教學(xué)內(nèi)容以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為編排主題，注重對(duì)在社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中取得的成就、模范人物先進(jìn)事跡的反映，包括反映當(dāng)代中國從站起來到富起來，從富起來到強(qiáng)起來的奮斗歷程與重大事件。挖掘小學(xué)語文教科書中的社會(huì)主義先進(jìn)文化育人內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生和諧互助、改革創(chuàng)新、勞動(dòng)創(chuàng)造的能力。在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，該類教學(xué)內(nèi)容的載體如下：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的《中國美食》《太空生活趣事多》等文章呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技騰飛的理想景象；第二學(xué)段（3～4年級(jí)）的《大青樹下的小學(xué)》《富饒的西沙群島》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》等文章傳遞社會(huì)和諧、科技發(fā)展的價(jià)值觀點(diǎn)；第三學(xué)段（5～6 年級(jí)）的《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》等文章傳遞的科學(xué)求真的價(jià)值觀念。

二、統(tǒng)編小學(xué)語文教材“立人”功能的體現(xiàn)

（一）立識(shí)：梳理知識(shí)豐富學(xué)識(shí)積累

教師應(yīng)注重對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語文教材基礎(chǔ)知識(shí)的整理與分類，通過呈現(xiàn)多類型語文知識(shí)開闊學(xué)生的語言學(xué)習(xí)視野，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生人文水平的教學(xué)目標(biāo)。下面，本文以統(tǒng)編語文二年級(jí)（下冊(cè)）第六單元教學(xué)為例，呈現(xiàn)知識(shí)梳理過程。

1.梳理字、詞知識(shí)

（1）梳理生字知識(shí)

將“博”“館”“嶺”“艙”等與場(chǎng)所名稱有關(guān)的生字整合到一起，借助場(chǎng)所名稱幫助學(xué)生識(shí)字，加速學(xué)生對(duì)陌生漢字的理解與記憶；將“蕩”“滿”等結(jié)構(gòu)易錯(cuò)的字整合到一起，通過對(duì)照的方式加深學(xué)生對(duì)易錯(cuò)字的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分理解易錯(cuò)字的含義；將“含”“迎”等應(yīng)以多寫或少寫筆畫的字整理出來，加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，以免學(xué)生寫錯(cuò)字。

（2）梳理生詞知識(shí)

梳理《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》中“壓”“垂”“掛”等動(dòng)詞，并收集表示動(dòng)詞的圖片，通過呈現(xiàn)圖片引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詩詞語境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)上述動(dòng)詞的應(yīng)用妙處；梳理《雷雨》中“黑沉沉”“越來越亮”“越來越響”等ABB、ABAC 式詞語，通過講解詞語含義，應(yīng)用詞語造句加深學(xué)生對(duì)詞語的理解；梳理《要是你在野外迷了路》一課中“忠實(shí)”“向?qū)А薄跋〕怼钡仍~語的含義，讓學(xué)生掌握更多的生詞知識(shí)。

2.梳理句、段知識(shí)

該單元的《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》《要是你在野外迷了路》等課文運(yùn)用了多種修辭方法。教師梳理該單元文章蘊(yùn)藏的句、段知識(shí)，并直觀呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生內(nèi)化語文知識(shí)，加深對(duì)文本的整體感知。

對(duì)于“古詩二首”一課，教師可以強(qiáng)調(diào)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，指出詩句中的夸張修辭方法，并予以講解：夸張是為了達(dá)到某種表達(dá)效果的需要，對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等方面著意夸大或縮小的修辭方式。這兩句詩中，詩人放大了蓮葉的廣闊、荷花的色彩、窗外雪景的遼闊，給人以強(qiáng)烈的審美感受。

對(duì)于《要是你在野外迷了路》一文，教師可以單獨(dú)拿出其中“太陽是個(gè)忠實(shí)的向?qū)А薄氨睒O星是盞路燈”“大樹也會(huì)來幫忙”等語句，指出語句中蘊(yùn)藏的擬人、比喻修辭方法，并予以講解：擬人是一種把事物人格化的修辭方法，使物體或動(dòng)物具有人的外表、個(gè)性或情感；比喻指的是根據(jù)兩種物體的類似點(diǎn)，將甲物體比喻為乙物體的一種修辭方法，又被稱為打比方。

對(duì)于《太空生活趣事多》一文，教師可以強(qiáng)調(diào)文章末尾語句：“你看，在太空中生活，是不是很有趣？”指出其中運(yùn)用的反問手，并予以講解：用疑問的形式表達(dá)肯定觀點(diǎn)的表達(dá)方法，看起來是疑問的形式，實(shí)際上表達(dá)的是肯定的意思，答案就在問句之中。

3.梳理拓展知識(shí)

統(tǒng)編語文小學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）第六單元教材內(nèi)容對(duì)古詩詞文化進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古詩詞知識(shí)的理解，教師有必要收集并整理適合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩詞知識(shí)，并呈現(xiàn)給學(xué)生。

比如，針對(duì)《曉出凈慈寺送林子方》一詩，教師可以梳理古詩中與荷花意象有關(guān)的知識(shí)。例如，荷花又稱為荷、蓮、芙蓉、芙蕖、菡萏等，在古詩詞中，荷花以一種典型的意象存在：（1）用來比喻高潔的品格，如周敦頤《愛蓮說》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；（2）用來比喻女子美麗的容貌，如白居易《長(zhǎng)恨歌》中的“芙蓉如面柳如眉”；（3）用來比喻美好的理想，如王維《山居秋暝》中“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”表達(dá)了對(duì)恬靜生活的向往。

（二）立才：圍繞素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵能力

教師應(yīng)從宏觀教育角度出發(fā)，挖掘統(tǒng)編小學(xué)語文教材中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科必備能力。下面，本文以統(tǒng)編語文四年級(jí)（上冊(cè)）《觀潮》一課教學(xué)為例，分析圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“立才”教學(xué)過程。

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《浪淘沙》朗誦音頻，在引發(fā)學(xué)生對(duì)錢塘江大潮聯(lián)想的同時(shí)，使學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的文化理解與傳承意識(shí)。

（2）在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，抓住“籠罩”“灰蒙蒙”“橫貫江面”“只見白浪翻滾”“霎時(shí)，潮頭奔騰而去”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生感受錢塘江大潮的壯美，積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用好詞好句，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

（3）在鑒賞閱讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，說出作者描寫潮水的順序，并指出文章寫得生動(dòng)、優(yōu)美的句子，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

（4）遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生借鑒《觀潮》寫法，描繪一處印象深刻的景觀，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（三）立人：落實(shí)五育培養(yǎng)良好品格

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》指出小學(xué)語文教學(xué)要為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。然而，目前教師對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語文教材“立人”要素的挖掘程度不夠，無法充分發(fā)揮語文學(xué)科“立德樹人”的教學(xué)功能。為此，教師應(yīng)開闊教學(xué)視野，以德智體美勞五育并舉的教育觀點(diǎn)關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中形成務(wù)實(shí)求真、實(shí)踐創(chuàng)新的良好品格。

教學(xué)案例：統(tǒng)編語文六年級(jí)（下冊(cè)）《北京的春節(jié)》綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

教材分析：《北京的春節(jié)》以時(shí)間為經(jīng)線，以人們的活動(dòng)為緯線結(jié)構(gòu)全文，先后介紹了臘月初旬熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年；除夕夜放鞭炮、吃團(tuán)圓飯、守歲；正月初一拜年、在家接待客人、逛廟會(huì)；正月十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵；正月十九春節(jié)結(jié)束的系列活動(dòng)。文章內(nèi)容與德智體美勞五育內(nèi)容有著密切關(guān)聯(lián)，教師可依此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)1：課后測(cè)評(píng)活動(dòng)——在測(cè)評(píng)教學(xué)的過程中提升學(xué)生的智力水平。教師可綜合《北京的春節(jié)》文章內(nèi)容，提出如下問題讓學(xué)生作答。

（1）除夕真正體現(xiàn)了過年的喜慶氣氛，可以用熱鬧來概括，請(qǐng)找出表示“熱鬧”的句子，并說出這些句子從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)出除夕的熱鬧？（如“家家趕做年菜，到處是酒肉的香味；除夕夜家家燈火通宵，不許間斷”等；從味、色、聲上描述除夕的熱鬧。）

（2）文章寫了除夕和正月初一的熱鬧光景，這種寫法屬于什么？這種寫法在文章中有什么作用？（如詳寫：通過詳細(xì)描寫讓讀者全面了解北京春節(jié)的習(xí)俗等。）

活動(dòng)2：角色扮演活動(dòng)——在傳承古典文化的過程中提升學(xué)生的道德素質(zhì)。教師可根據(jù)《北京的春節(jié)》描述內(nèi)容，將班級(jí)作為“小北京”，設(shè)計(jì)父母、孩子、祖父母、外祖父母、鄰居、商販等人物角色，組織學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容表演春節(jié)中的人物。比如，臘月初旬，“孩子”幫助“父母”腌臘八蒜，并將臘八蒜分給鄰居，培養(yǎng)學(xué)生鄰里之間和諧互助的思想情感；小年前后，“孩子”和“父母”到“商業(yè)街”購買年貨，在采辦年貨的過程中形成誠信買賣的觀念；過年期間，“孩子”隨長(zhǎng)輩去“親戚”“鄰居”家拜年，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼的良好品格。

活動(dòng)3：勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)——在實(shí)踐勞動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、認(rèn)真勞動(dòng)的高尚品格。教師可讓學(xué)生以小組為單位開展“過年大掃除”勞育活動(dòng)，安排不同學(xué)習(xí)小組承擔(dān)掃地、拖地、擦窗戶、擦黑板、擦桌子、打掃分擔(dān)區(qū)等任務(wù)。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師和各組代表負(fù)責(zé)檢查各組勞動(dòng)情況，并給予評(píng)分，評(píng)分最高的小組獲勝，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。通過“評(píng)價(jià)+獎(jiǎng)懲措施”調(diào)動(dòng)學(xué)生的勞動(dòng)參與積極性。

活動(dòng)4：情感表達(dá)活動(dòng)——在應(yīng)用藝術(shù)手段表現(xiàn)春節(jié)之美的過程中塑造學(xué)生美的品格。教師可帶領(lǐng)學(xué)生重讀《北京的春節(jié)》，并提出問題：對(duì)于春節(jié)你有哪些感悟？讓學(xué)生用藝術(shù)手段（如繪畫、剪紙、詩歌、作文）表現(xiàn)出來，并說明作品創(chuàng)作的緣由。

案例分析：課后測(cè)評(píng)活動(dòng)考查了學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的掌握情況，通過測(cè)評(píng)鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，達(dá)到強(qiáng)化智育的效果；角色扮演活動(dòng)融合了德育與體育內(nèi)容，使學(xué)生在身體力行的“購物”“打掃”“拜年”的過程中感受傳統(tǒng)習(xí)俗的精髓，形成樂善好施、誠信待人、尊老愛幼的良好品德；勞動(dòng)活動(dòng)將勞育完美融合到《北京的春節(jié)》一課教學(xué)中，使學(xué)生在體驗(yàn)“除夕大掃除”的過程中形成自主勞動(dòng)的觀念；情感表達(dá)活動(dòng)通過組織繪畫、剪紙、朗誦等活動(dòng)挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛力，提高學(xué)生感受美、表達(dá)美的能力。同時(shí)，在五育并舉的育人活動(dòng)中，教師要以組織者、引導(dǎo)者的身份使學(xué)生理解、體驗(yàn)、感知，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好品格的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，統(tǒng)編小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的“育人”“立人”素材，通過梳理教材內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)教材內(nèi)容對(duì)豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與健全人格具有重要意義。教師應(yīng)從整體角度出發(fā)，綜合分析統(tǒng)編小學(xué)語文教材的具體教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合具體特點(diǎn)組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。