“雙減”政策下小學英語課后作業設計創新策略探究

文/滿生芳

課后作業是課堂教學的延伸，也是師生互動的有效方式，對提升學生的學習效率有關鍵作用。在“雙減”政策下，英語教師越來越重視課后作業的設計，不斷嘗試新穎的課后作業方式，收到了一定的效果。但是，一些教師仍然在設計課后作業時存在誤區，認為只有通過大量的做題才能提高學生的英語學習成績，降低了學生的學習興趣，違背了新課程改革的要求。隨著教育改革的深入，教師應將課后作業設計內容貼近學生實際，激發學生學習興趣，減輕學生過重的學業負擔，培養學生自律、高效的意識。基于此，筆者先探討小學英語課后作業設計存在的問題，進而論述“雙減”政策下具體的設計創新策略。

一、小學英語課后作業設計存在的問題

（一）形式較單一，內容枯燥

在實際教學中，有些小學英語教師設計的作業較枯燥，通常是讓學生抄寫英語課文或者背誦英語單詞，只注重對基礎英語知識的檢查，忽視了對學生英語技能和英語素質的培養，導致學生對英語作業不感興趣，甚至出現不按時完成作業的現象[1]。而且由于缺少實踐類的課后作業，學生不懂得將學到的英語知識運用到實際生活中，不利于長遠發展。教師對線上課后作業的設計較少，在一定程度上束縛了學生的思維發展，打擊了學生英語學習信心。

（二）應試成分多，作業量大

受傳統思維的影響，有些英語教師設計的課后作業是為應試服務的，作業內容都是模仿英語考試中的題型，缺乏創新性和科學性，導致學生找不到學習英語的真正方向。這種教學理念培養出來的學生都是“考試機器”，社會適應能力較弱。此外，當前為了提高班級學生英語成績，英語教師為學生布置的作業量偏大，里面還摻雜著一些重復的習題，需要學生耗費很大的精力，與“雙減”政策背道而馳。

（三）作業落實差，缺乏實效

在一些小學里，有些英語教師只管布置作業，對于作業的落實并不重視，導致很多小學生不認真完成作業或者存在抄襲英語作業的現象，不利于英語整體教學質量的提高。有時候教師布置完作業沒有及時檢查，使學生出現得過且過的心理，久而久之，英語課后作業的完成效果越來越差。雖然有些教師能夠按時檢查學生的作業完成情況，但是對作業的批改存在誤區，通常只是用正確或者錯誤來評價作業，缺少對個性化語言或者特殊符號的運用，導致英語課后作業的實效性較差，達不到預期的效果。

二、“雙減”政策下小學英語課后作業設計創新策略

（一）緊扣教學目標，充滿童真童趣

對于課后作業布置來說，教師必須摒棄傳統的作業形式，改變機械作業、無效作業、作業量大等情況，讓英語教學更高效，滿足學生的求知需求。所以，小學英語教師在設計作業時必須緊扣教學目標，優化英語作業的設計理念，注重作業設計的科學性和針對性，發揮學生的創造能力和實踐能力，使學生樹立正確的完成作業的態度。同時，英語教師還要明確作業布置的內容，既體現出英語學科的個性特點，也兼顧學生的認知規律，設計充滿童真童趣的英語作業，使每個學生都能夠認真完成，從作業中受到啟發[2]。

筆者所在學校通過多種方式對課后作業情況進行摸底調查，比如，向學生發放調查問卷，組織教師研討，引入骨干引領等，最終摸索出一套“輕作業”模式，有效提高作業布置水平，為課后作業打開了一片新天地。對于英語學科來說，由于缺少語言環境，學生學起來會存在一定的困難。針對這樣的現象，英語教師在設計作業時要多加注意，既要引導學生按時完成課后作業，還要激發學生對英語學科的興趣。教師可以采用作業單的形式呈現作業，這樣不僅避免了學生遺漏作業的情況，還能凸顯英語作業的教育意義。教師可以設置“無作業日”，每周選擇一天不布置英語課后作業，讓學生有精力去做自己喜歡的事情，釋放學習的壓力。此外，教師還可以設計一些生活化的課后作業，邀請家長參與，這既能夠優化親子關系，又能確保學生保質保量完成作業。小學生思維活躍，可塑性強，教師設計的課后作業應該符合學生的天性，從機械式作業轉變為信息化作業，促進學生英語自學能力的提高。立足課堂，教師可圍繞英語重難點，給學生提供鍛煉的機會，確保英語課后作業減少數量，但不降低質量，讓學生獲得成功的體驗。

（二）展示實踐作業，摒棄華而不實

相比于紙筆作業，實踐作業更有優勢，不僅能夠鍛煉學生的英語思維能力和表達能力，還能增強學生的學習效果，為深入推進英語教學改革奠定堅實的基礎。小學生活潑好動，好勝心強，教師要把握契機，將英語課后作業設計成實踐類的活動，引導學生積極參與，在實踐中鍛煉英語能力，儲備英語知識，收獲學習樂趣。但是，教師要摒棄華而不實的作業，真正為學生設計學生喜聞樂見的作業，使學生把完成作業當成一種享受，凸顯新課程理念[3]。

英語教師應該堅持“以學生為本”，根據學生的個性特點和學習能力，設計多樣的英語課后實踐作業，給學生提供英語交流的機會，進一步提高學生英語學習能力。比如，“At the zoo”這一課的教學目標是“學生能用形容詞來正確描述動物”。課堂上，教師可帶領學生制作各種小動物的圖片，在制作過程中向學生傳遞描述動物的詞語，使學生形成深刻印象。在學生放學回家后，教師可要求學生和家長完成實踐作業，也就是由家長隨機抽取一張動物圖片，由學生用英語描述動物的特點，拓展英語思維。教師還可以讓家長帶領學生到動物園參觀，進行實地的英語對話訓練。實踐類的作業是多種多樣的，英語教師應根據教學內容靈活選擇，給學生帶來更多的驚喜和豐富的體驗，讓越來越多的學生喜歡英語課后作業，在輕松的環境中學習英語、運用英語。英語教師可以設計角色扮演作業，將課堂上所學的內容設計成對話表演，由學生自主設計表演形式，在課后排練，最后組織學生展示，充分挖掘學生的潛力。英語教師還可以帶領學生制作英語手抄報，讓學生按照英語每一單元的主題類型進行個性化繪制，在潛移默化中鍛煉學生的綜合學習能力，提高學生的創新意識。

（三）設計分層作業，凸顯人文關懷

在設計英語課后作業時，教師要關注學生的差異性，盡量兼顧每一個學生，這樣才能夠實現因材施教和統籌兼顧的目標。為了落實“雙減”政策，英語教師可以設計分層作業，按照學生的不同水平，引入不同難度的作業內容，確保每一個層次的學生都得到充分鍛煉。同時，英語教師應全面規范學生作業管理，對學生的作業完成情況進行及時檢查和反饋，為學生指明改進的方向，真正實現“五育并舉”的育人目標。

英語教師在日常工作中要合理規劃課后作業，根據學生的最近發展區設計分層作業，展現新時期的英語教育特色，讓每個層次的學生都能夠摘到屬于自己的“果子”。比如，“My family”這一課要求學生掌握家庭成員名稱，能用簡單的英語交流家庭情況。英語教師設計了不同難度、不同層次的英語口語作業，不僅體現了作業的多樣性，還增強了學生的英語學習信心。對于英語水平較低的學生，教師要求他們課后熟讀英語教材中的相關內容，培養他們學習英語的積極態度。對于英語水平中等的學生，教師要求他們在課后背誦英語教材中的相關內容，并用英語做介紹，鍛煉英語思維能力。對于英語水平較高的學生，教師要求他們通過英語配音或者錄制視頻的方式介紹家庭成員，促進他們英語自主學習能力的提高[4]。“雙減”政策的出臺不是讓英語教學脫離正常軌道，而是希望教師能夠通過思想觀念的轉變，讓學生的個人能力得到切實提高。小學英語教師可以鼓勵相同層次的學生合作學習，互相幫助，降低英語作業的難度，為學生英語技能的增長助力。

（四）增加閱讀作業，拓寬英語視野

通過教學實踐發現，很多小學生的英語閱讀理解能力較弱，不會分析英語課文的主要內容，也沒有掌握正確的英語閱讀方法。所以，英語教師在設計課后作業時應該增加閱讀作業，這不僅能夠幫助學生增加英語語音、詞匯、語法等知識，還可以提高學生學習質量，端正學生的情感態度。閱讀作業的形式有很多種，可以是線上閱讀，也可以是線下閱讀，需要教師做好規劃和調整，拓寬學生的英語視野，使學生將閱讀中學到的英語知識轉化為能力，構建英語學習共同體。

在小學階段，英語教師設計課后作業應符合“興趣+情境+活動”的特點。為了培養學生終身閱讀習慣，英語教師要善于開發新的閱讀模式，讓教育回歸本真。例如，教學“Weather”這一課時，教師可鼓勵學生利用英語閱讀軟件進行跟讀，然后通過軟件的測評功能，查找自己閱讀方面存在的問題，提升閱讀水平。教師將閱讀訓練內容發送到學習平臺上，讓學生在課后開展“天氣我來猜”“小小氣象員”等活動，培養學生熱愛生活的品質。在新的教育背景下，學生需要養成自主閱讀的習慣，所以教師可以推薦一些閱讀書目，供學生課后閱讀，定期開展閱讀分享會，讓學生之間交流閱讀心得體會，豐富想象力和創造力。學生要養成善于積累的好習慣，將閱讀中遇到的好詞、好句等摘抄下來，將它們轉化為自己的寫作素材。讀寫結合一直以來都是小學英語教學的重要思想，所以教師要將閱讀作業和寫作作業融合到一起，當學生閱讀完一定的書目后，可以書寫讀后感或者英語作文，提升英語表達和運用能力。

（五）引入創意作業，提高運用能力

“雙減”政策實施以來，我校充分利用各種資源，拓展英語學習領域，形成辦學特色。創意作業是一種新型的作業形式，能夠激發學生的創造思維，要求教師杜絕隨意布置作業的行為，為學生搭建交流學習的平臺。小學英語有一定的啟蒙作用，在英語課后作業設計時引入創意作業，不僅是教育改革的趨勢，還是深化素質教育的要求。如今，英語作業設計走“新”更要走“心”，以點輻射面，發展作業新樣態，喚起學生的情感共鳴，全面提升師生的獲得感，讓教與學都變得更輕松。

首先，設計游戲闖關作業。英語教師可以將英語課后作業設計成一個又一個難度不同的關卡，學生只有完成前面的關卡，才能激活后面的任務，能夠激發學生的好奇心和求知欲，使學生在玩中學，學中玩，實現活學活用的目標。學生達到一定的關卡后會得到相應的獎勵，這也使學生充滿了動力，創新精神得到最大限度的培養。其次，設計手工制作類作業。小學階段的英語知識與日常生活有緊密聯系，教師鼓勵學生利用英語單詞制作各類校園標識牌，這樣不僅能提高學生審美能力和欣賞水平，還能提升學生團結協作意識。學生將制作的標識牌懸掛到校園的各個場所，能獲得成功的喜悅。最后，設計布置收集類作業。教師可以要求學生在課后利用互聯網或者圖書等收集英語資源，并將自己認為重要的知識摘錄到筆記本中。經過一段時間的積累，每個學生都制作完成了英語筆記本，這不僅是一種精神財富，還是一種學習能力的象征。學生之間可以交換英語筆記本，在班級里形成良好的學習氛圍，達到資源共享的目的。

三、結束語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學英語教師應將學生從沉重的學習負擔中解脫出來，培養學生持久的學習興趣，促進學生不斷發展。在日常工作中，教師要勇于創新，根據學生實際需求設計課后作業內容，突出趣味性和科學性，鍛煉學生英語綜合運用能力。同時，教師要善于運用信息技術手段，設計英語線上作業，與線下作業共同發力，幫助學生形成自主學習能力，發展英語學科核心素養。