基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略探究

□江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉 芳

隨著新課改的深入推進(jìn)，整本書閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能讓學(xué)生對整本書的內(nèi)容及閱讀方法產(chǎn)生理性思考，形成自身獨(dú)特的見解。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的思維能力出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。教師需重視對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在主動(dòng)思考中實(shí)現(xiàn)閱讀效果質(zhì)的提升。本文重點(diǎn)分析小學(xué)語文整本書閱讀以辯促讀的具體指導(dǎo)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)效果的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏明確的閱讀教學(xué)思路

新課標(biāo)提出了小學(xué)語文教師開展整本書閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在以往的教學(xué)中，教師主要圍繞單篇閱讀進(jìn)行教學(xué)，所積累的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不適用于整本書閱讀教學(xué)。在這種狀態(tài)下，教師缺乏明確的閱讀教學(xué)思路，無法從過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲取整本書閱讀教學(xué)的精髓。比如，教師雖然理解了整本書閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，卻難以科學(xué)地將教學(xué)目標(biāo)分解至每節(jié)課時(shí)教學(xué)中；雖然設(shè)定了既定的教學(xué)目標(biāo)，卻難以消除學(xué)生對整本書閱讀的畏懼心理；雖然選定了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的正確方法，卻難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意愿。整體而言，針對學(xué)生整本書閱讀中出現(xiàn)的狀況，原因之一是教師缺乏明確的閱讀教學(xué)思路，難以抓住整本書閱讀教學(xué)的核心，整本書閱讀教學(xué)水平還有很大上升空間。

（二）學(xué)生缺乏閱讀整本書的內(nèi)驅(qū)力

整本書閱讀教學(xué)的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單篇閱讀，不僅要面臨長篇幅的閱讀，還要以整體性思維對閱讀文本展開深度分析。然而，當(dāng)前小學(xué)生習(xí)慣了單篇閱讀，在面對難度較大的整本書閱讀時(shí)明顯缺乏內(nèi)驅(qū)力。一方面表現(xiàn)為小學(xué)生對整本書閱讀缺乏持續(xù)性的興趣。在整本書閱讀開始環(huán)節(jié)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下會(huì)投入閱讀中，隨著閱讀時(shí)間的推移，興趣會(huì)逐漸消失，繼而失去了堅(jiān)持閱讀的意志力，整本書閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)高開低走的趨勢；另一方面表現(xiàn)在小學(xué)生缺乏主動(dòng)性的意愿。當(dāng)前小學(xué)生的整本閱讀主要是在教師和家長的指導(dǎo)和監(jiān)督下開展，學(xué)生本身缺乏主動(dòng)閱讀的意愿。這就導(dǎo)致小學(xué)生在整本書閱讀中缺乏足夠的耐力，內(nèi)驅(qū)力不足。

（三）學(xué)生缺乏正確有效的閱讀方法

整本書閱讀的方法有很多種，如精讀、略讀、主題式閱讀、自讀、共讀等。這些閱讀方法能幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀積累，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。現(xiàn)下正是小學(xué)生整本書閱讀的探索時(shí)期。很多小學(xué)生還沒有掌握正確有效的整本書閱讀的方法，通常從書首到書尾逐字逐句地閱讀，對整本書的理解也僅停留于書籍的淺層含義。學(xué)生的思維被整本書的行文設(shè)計(jì)所固化。在這樣的閱讀方法下，學(xué)生不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間，還難以抓住閱讀的主次。閱讀方法的缺失在一定程度上挫傷了學(xué)生整本書閱讀的信心，導(dǎo)致整本書閱讀的效果沒能達(dá)到理想狀態(tài)。正因小學(xué)生缺乏正確有效的閱讀方法，才使得整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展不理想。

（四）學(xué)生對閱讀內(nèi)容缺乏個(gè)人見解

整本書閱讀開展的意義在于幫助學(xué)生內(nèi)化更多知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成對事物的獨(dú)到見解。而當(dāng)前小學(xué)語文的整本書閱讀顯然尚未達(dá)到這樣的效果。當(dāng)前小學(xué)生的整本書閱讀仍然處于淺層文字內(nèi)容認(rèn)知階段，關(guān)注能否在整本書閱讀中將整本書完整地閱讀、如何縮減整本書閱讀的時(shí)間，也關(guān)注文本出現(xiàn)了哪些人物角色、發(fā)生了什么事情、結(jié)局如何等字面內(nèi)容，忽視了深度思考文字的重要性。學(xué)生未能將所讀內(nèi)容與時(shí)代背景、現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，也無法對文本中的人物形象及事件展開深度學(xué)習(xí)。因此在整本書閱讀中，學(xué)生缺乏個(gè)人獨(dú)到的見解，未能實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

二、整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的思想意識(shí)

整本書閱讀與單篇閱讀最顯而易見的不同是篇幅的長短。由于整本書閱讀多篇幅較長，因此一時(shí)興起的短暫興趣無法成為學(xué)生長期堅(jiān)持主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力才能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的思想意識(shí)。在整本書閱讀中，教師需要關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展?fàn)顩r，通過布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對文本展開思考，使其從不同維度思考整本書內(nèi)容，獲取不同的信息、理解不同的道理、實(shí)現(xiàn)不同的知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中樹立閱讀信心，將整本書閱讀作為一項(xiàng)喜好，以這份喜好增強(qiáng)長期堅(jiān)持主動(dòng)閱讀的意識(shí)。因此，在整本書閱讀中，教師需要基于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生主動(dòng)閱讀的思想意識(shí)。

（二）幫助學(xué)生探索有效的閱讀方法

掌握有效的閱讀方法是小學(xué)生破解整本書閱讀難題的關(guān)鍵，而每種閱讀方法都離不開學(xué)生的主動(dòng)思考。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能幫助學(xué)生探索不同的閱讀方法，掌握適合自己的閱讀方式。不同學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考角度各有不同，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的閱讀方法，明確適合自己的整本書閱讀方法。

帶領(lǐng)學(xué)生對創(chuàng)作背景進(jìn)行研究思考，能引導(dǎo)學(xué)生從背景出發(fā)思考行文風(fēng)格、人物特點(diǎn)及事件本質(zhì)；帶領(lǐng)學(xué)生對人物形象進(jìn)行思考分析，能引導(dǎo)學(xué)生以人物變化為線索深入研究整本書內(nèi)容；帶領(lǐng)學(xué)生對特定主題進(jìn)行深挖研究，能引導(dǎo)學(xué)生掌握主題式整本書閱讀方法；帶領(lǐng)學(xué)生對不同問題進(jìn)行思考，能引領(lǐng)學(xué)生從不同角度展開閱讀，幫助學(xué)生探索出適合自己的閱讀方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣

促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣是整本書閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是以善于思考的品質(zhì)為基礎(chǔ)。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，布置不同的思考任務(wù)，幫助學(xué)生安排階段性的閱讀計(jì)劃。學(xué)生則在閱讀任務(wù)的引導(dǎo)下，一邊落實(shí)閱讀計(jì)劃一邊對問題展開深度思考。久而久之，學(xué)生的思維能力便能得到充足的鍛煉，也會(huì)養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。在思考習(xí)慣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自主展開整本書閱讀而非“迫于外界的壓力”，閱讀的積極性會(huì)被點(diǎn)燃，并渴求從整本書閱讀中獲取更多的認(rèn)知，觸及更廣闊的領(lǐng)域，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

表3的數(shù)據(jù)說明：漏電流用小尺寸試樣測試，漏電流分辨率低、平行測試結(jié)果重復(fù)性好。但表3中大尺寸樣品的漏電流測試在鋁電解實(shí)際生產(chǎn)中對確定老化時(shí)間有重要的指導(dǎo)意義：C1的老化時(shí)間比A縮短約70%，比 B縮短約 50%，比 C2縮短約 20%。

三、基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)具體策略

（一）明確教學(xué)思路，培養(yǎng)思維能力

教學(xué)思路引領(lǐng)了整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性，明確思維能力培養(yǎng)在整本書閱讀教學(xué)中的地位，科學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。學(xué)生通過閱讀獲取書中內(nèi)容，通過思考對內(nèi)容進(jìn)行同化或順應(yīng)，之后才能將閱讀內(nèi)容創(chuàng)新輸出。可見，思考閱讀是小學(xué)生建構(gòu)閱讀認(rèn)知的中心環(huán)節(jié)，教師需將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為整本書閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一，正確指導(dǎo)閱讀活動(dòng)。

以《十萬個(gè)為什么》整本書閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過閱讀思考整本書，感知自然界的奧妙，感知科學(xué)的神奇力量。

（2）通過自主思考，探究于各種自然界現(xiàn)象中摸索自然界的本質(zhì)。

（3）通過合作思考探究，掌握自然界生物的生長規(guī)律。

（4）能借助所學(xué)內(nèi)容，對常見的自然界現(xiàn)象進(jìn)行剖析。

（5）在對自然現(xiàn)象的深度思考中樹立熱愛大自然、尊重科學(xué)的情感及價(jià)值觀。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀思考興趣

問題能引起學(xué)生的好奇，激發(fā)小學(xué)生的興趣。在整本書閱讀中，教師將閱讀劃分為不同階段，每個(gè)階段都給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。問題情境是將整本書閱讀的內(nèi)容置于奇特的問題中，使學(xué)生在閱讀之前先生成疑問，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀。問題情境能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)造持續(xù)性的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力。在整本書閱讀中，教師需具體分析文本內(nèi)容，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有貫穿意義的問題情境，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的閱讀思路，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀意愿。

以《灰塵的旅游》整本書閱讀教學(xué)為例，按照書中內(nèi)容設(shè)計(jì)可以分為兩大部分，第一部分為“自然界的科學(xué)”，第二部分為“細(xì)菌和人體的科學(xué)”。在第一部分“自然界的科學(xué)”導(dǎo)圖課程上，教師可以先提出問題：“你們知道細(xì)菌是什么嗎？它長的是什么樣子”。這個(gè)問題能將學(xué)生的興趣引至閱讀對象，激發(fā)學(xué)生對整本書內(nèi)容的思考。學(xué)生對話題討論結(jié)束后，教師可以出示文本中一些有趣的語句如“我是菌組里最小最小、最輕最輕的一種……”“以后你們?nèi)绻袡C(jī)緣和我見面，請不必大驚小怪，從容地和我打一個(gè)招呼，叫聲菌兒好吧”“人類的肚腸是我的天堂”等。教師繼續(xù)提出問題：“這些語句有什么特色？你能從中分析出文本的什么特點(diǎn)”，使學(xué)生能帶著問題對第一部分產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望并對整本書的內(nèi)容展開深度思考。這樣的問題情境能激發(fā)學(xué)生的閱讀思考興趣，提升學(xué)生的閱讀能力及思考能力。

（三）布置閱讀任務(wù)，指明閱讀思考方向

在整本書閱讀中，學(xué)生需要明確閱讀思路，掌握正確的閱讀方向，才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀。然而小學(xué)生在整本書閱讀中常常因?yàn)槠^長、內(nèi)容復(fù)雜而迷失閱讀思考方向，無法抓住閱讀重點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀效果不理想。教師需對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，布置閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生明確閱讀思考的方向。在整本書閱讀開始之前，教師可以根據(jù)新課標(biāo)的指示建構(gòu)任務(wù)閱讀群，使學(xué)生在任務(wù)群的引導(dǎo)下有目的、有方向地進(jìn)行思考閱讀，構(gòu)建清晰完整的閱讀知識(shí)體系。

以《三國演義》整本書閱讀為例，教師可以從中心思想出發(fā)布置閱讀任務(wù)群。關(guān)于《三國演義》的中心思想眾說紛紜，不同人有不同的見解。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同、思維方式仍有待提升，因此對整本書中心思想把握得不夠明確。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生通過正確思考準(zhǔn)確抓住文本的中心思想，教師可以布置如下任務(wù)群：

（1）整合《三國演義》從最開始的黃巾起義到最后的三國歸晉天下大勢，分析都經(jīng)歷了怎樣的變化。

（2）《三國演義》這部作品始終有擁劉反曹的思想，請剖析文本這種思想傾向的原因。

（3）剖析《三國演義》中哪些人物體現(xiàn)了仁、義、禮、智、信、勇等中國傳統(tǒng)文化價(jià)值觀。

這樣的任務(wù)群從分析社會(huì)形態(tài)、剖析人物形象及傳播的文化價(jià)值觀等多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生思考研究中心思想。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，分別從不同角度對整本書展開深度閱讀，準(zhǔn)備把握文本的中心思考，提升閱讀與思維能力。

（四）精選閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀思考

在基于思維能力培養(yǎng)下的整本書閱讀教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生對文本的深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開深度思考。主題式閱讀是圍繞特定主題，引導(dǎo)學(xué)生對文本所展開的縱向思考閱讀教學(xué)方式。學(xué)生的閱讀行為要從設(shè)定的主題出發(fā)，關(guān)注與主題相關(guān)的內(nèi)容，尋找驗(yàn)證閱讀主題的論據(jù)。這種閱讀方式促使學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行篩選與分析，使其深度思考文本對主題的詮釋方式。因此，主題式閱讀是培養(yǎng)學(xué)生深度思考、提升學(xué)生思維能力的有效方法。

以高爾基所著《童年》整本書閱讀教學(xué)為例，為了拉近學(xué)生與這部作品的距離，教師可以從同為少年兒童的阿廖沙入手，將阿廖沙的人物形象精選為整本書閱讀的主題，組織學(xué)生在整本書閱讀中分析阿廖沙的人物形象特點(diǎn)，并舉出具體的驗(yàn)證實(shí)例。在這樣的主題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀思考文本中關(guān)于描述阿廖沙的語言文字，深度思考分析阿廖沙的語言、動(dòng)作、表情及行事風(fēng)格。比如，阿廖沙自小失去了父親，寄養(yǎng)在外祖父家后經(jīng)常遭到外祖父的毒打。不僅如此，阿廖沙從小看到兩位舅舅為爭家產(chǎn)起爭執(zhí)，舅母任由舅舅打罵。在獨(dú)自踏上社會(huì)后他辛苦勞作，被人欺負(fù)。但這些悲慘的外界環(huán)境并沒有澆滅阿廖沙對美好生活的憧憬向往。他反而認(rèn)真對待身邊的每一位善良的人，認(rèn)真讀書，積極生活。這些都體現(xiàn)了阿廖沙積極向上、樂觀不屈、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的好品質(zhì)。通過對文本的深度思考，學(xué)生能夠形成自己的獨(dú)特見解，進(jìn)行深入思考，提升思維能力。

（五）組織交流分享，提升學(xué)生思維能力

小學(xué)生個(gè)體之間的差異性使得他們思考問題的角度、深度各有不同。交換思維能拓展學(xué)生看待問題的角度，延伸學(xué)生看待問題的深度，整體提升學(xué)生的思維能力。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要重視交流分享活動(dòng)的舉辦，組織學(xué)生交流溝通閱讀內(nèi)容，分享閱讀心得，共享閱讀成果，這樣才能全面提升學(xué)生的思維能力。

以《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)為例，這場水泊梁山的農(nóng)民起義最終以宋江、盧俊義等領(lǐng)袖人物被詔安，其他英雄好漢盡數(shù)被殺害，農(nóng)民起義失敗而告終。如果宋江等人沒有被詔安，農(nóng)民起義是否會(huì)成功，這成為值得深度思考的話題。教師可以以此為辯題組織學(xué)生進(jìn)行一場以正方肯定，反方否定為主題的辯論賽。在辯論準(zhǔn)備階段，正反方兩組通過各自小組的合作閱讀、思考分析、確定論點(diǎn)、提煉論據(jù)為各自的議題展開深度思考。正方認(rèn)為梁山好漢來自各個(gè)階層有勇有謀有武力的精銳隊(duì)伍，他們大多是受到朝廷或惡勢力的迫害才參與起義的。因此他們抱著必定勝利的決心，所以只要宋江堅(jiān)持起義，拒絕詔安，這場農(nóng)民起義則有很大的勝算。反方則認(rèn)為梁山英雄來自社會(huì)各個(gè)階層，他們起義的目的各有不同，缺乏共同的目標(biāo)，很難擰成一股繩對抗精銳的朝廷，因此即便宋江不接受詔安，起義也會(huì)因各自利益不同而被瓦解。這樣的交流溝通能促進(jìn)雙方思維的碰撞，全面升華學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

總而言之，隨著新課標(biāo)的推行，小學(xué)語文教師要重視在整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。教師需創(chuàng)新整合整本書閱讀教法，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為焦點(diǎn)，在全面提升學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。