互聯網技術在小學數學教學中的應用方法探析

□江蘇省南通市西郊小學校 金子渝

小學數學教師利用先進的互聯網技術創建形式多樣的教學活動，不僅可以提高學生主動探知、主動學習的積極性，還能借此降低難點知識的講授難度，增強教學的趣味性、多樣性和實用性，從而使學生快速且透徹地理解知識，使其扎實掌握知識的應用技巧，同時促進他們的個性化發展。對此，為了使信息化教學發揮出應有的作用，本文從方法優化視角出發，闡述數學教師如何利用互聯網技術創建資源分析、情境描述、直觀演示、翻轉課堂、個性化鞏固等活動提升學生學習質量的具體策略。

一、互聯網技術應用于小學數學教學的優勢

（一）有利于拓寬教育資源

互聯網具有非常豐富的數字化資源，如圖片、視頻、文獻、教案、習題等，教師可以在其中找尋與單元教學內容相符的且具有一定教育價值的資源，將其轉變為適用于學生探知的學習素材，再利用這些素材開展多樣化知識講授活動。由此可見，互聯網技術的應用能夠進一步豐富教師的授課資源，拓寬學生的認知途徑，同時借此開闊學生的認知視野，提升其學習效率。

（二）有利于豐富教學形式

互聯網技術的應用除了可以豐富教學資源之外，還能幫助教師合理改進知識講授的方法與形式。例如，教師可以根據不同的授課內容，采用不同的互聯網技術，創建不同的信息化授課活動，如直觀情境教學、信息軟件教學、大數據分組教學、翻轉課堂教學等。這樣既可以改變學生對數學課程的印象，提高其數學探知的積極性，還能改變他們的認知方式，提升其多形式數學學習效果。

（三）有利于提高教學質量

小學數學教材包含了一部分稍有難度的抽象知識，而傳統的語言講解式教學方法難以讓學生透徹理解這部分內容，因而影響了他們最終的學習效果。對此，教師可以利用互聯網技術解決這一問題，借助各種數字化素材、信息化設備、科技化手段把抽象的知識進行直觀簡化處理，使其能夠符合當前學生的認知規律和學習水平，從而有效完善他們的信息化認知，提升學習效果。

二、互聯網技術在小學數學課程中的應用原則

在應用互聯網技術開展教學活動時，教師需要遵循趣味性、科學性和實用性教育原則。在授課過程中，教師既要利用有趣的網絡資源調動學生自主學習的積極性，又要合理運用各種信息化手段改進教學的形式，優化授課活動，以此簡化重點難點知識的學習難度，展現數學技能實際應用的方法，進而提升學生理論理解和自主認知的效果。另外，教師還需要借助先進技術增強教學活動的實用性，從而提高學生知識運用的水平，提升其數學學習質量。

三、小學數學應用互聯網技術教學的具體措施

（一）巧用網絡資源，激發學生學習興趣

對于低年級的學生而言，他們的抽象思維還處于逐步開發狀態，因此通常運用直觀思維認知新事物。對此，教師可以針對這一特點，巧妙利用互聯網中各種有趣的教育資源開展直觀化知識講授活動。這樣既可以快速集中學生的注意力，激活其視覺感官，讓他們在觀看趣味性學習資料的同時增強主動探知的積極性，還能借此轉變他們的學習態度，從而提升課堂學習的效率。另外，教師還可以利用直觀有趣的互聯網教育資源豐富知識講授內容，開闊學生的學習思路，進而提升其自主探知的能力。

以蘇教版數學教材一年級上冊第五單元“認識10 以內的數”課程教學為例，此單元要求學生初步感知1—10 數字，知道每個數字的讀法和寫法，能夠用數字表示具體事物的相應數量。對此，為了激發學生主動認識數字的興趣，提高其課堂認知的效率，教師可以利用互聯網中有趣的圖片或視頻資源，創建課堂趣味認知活動。

首先，教師在互聯網中找尋表示不同數字的趣味圖片，如用藤蔓纏繞而成的數字1；用蛇形玩具擺成的數字2；用吃竹子的熊貓模擬的數字3；用油條和雞蛋組合而成的數字10 等。其次，在課堂教學過程中，教師可以用多媒體設備展示上述圖片，以此引發學生對10 以內數字的好奇心，調動其主動探索數字讀法和含義的積極性，使其能夠初步了解十個數字。最后，教師可以展示一些含有具體事物的圖片，如一個書包、一摞書、一筐水果、一張集體照等圖片，而學生則需要用搶答的方式答出圖片中事物的具體數字，得分最高者可以得到相應的獎勵。

教師利用趣味圖片開展直觀探知教學活動，既可以激活學生的主觀能動性，增強其自主探知的動力，還能使其在圖片分析與研究過程中加深對單元基礎知識的認識，進而提升自主學習效果。

（二）構建生活情境，創造生動的學習環境

教師可以巧妙利用多媒體教學設備，結合與單元知識相關的現實生活元素，構建直觀立體的生活化教學情境，為學生創造更加生動、更加親切的認知環境，使其在身臨其境的學習體驗中透徹理解數學理論知識，掌握數學技能的運用方法，進而提升課堂學習效果。

以蘇教版小學數學二年級下冊第三單元“認識方向”課程教學為例，此單元要求學生認識東、西、南、北等與各方向有關的知識，能夠用方向詞語描述某個物體的所在位置，能夠準確判斷行走的方向與路線。對此，為了讓學生扎實掌握上述知識，提升其描述物體位置和行進路線的能力，教師可以利用多媒體設備創建真實情境認知活動，以此創造生活化認知環境，提高學生知識學習和應用的水平。具體而言，教師可以利用班級投影設備投映學校3D 地圖和城市3D 地圖，借此營造沉浸式的數學探知氛圍，讓學生能夠身歷其境地感知各建筑物的方位，從而提升方向辨別的能力。

當校園3D 圖投影到班級之后，教師可以先找四名學生分別站在地圖的東西南北四個方位，再引導班級學生思考和辨認東南、西南、東北、西北四個方位。之后，教師選中地圖中的兩個建筑物，如圖書館和教學樓，再以教學樓正門所面對的方向為準，讓學生判斷圖書館和教學樓之間的位置關系，用方向詞語進行描述，如圖書館在教學樓的東南方向。

當學生初步掌握方向的判斷和描述方法之后，教師可以將城市3D 圖投影到班級中，任選兩個地點讓學生描述行走的方向及路線。例如，從學校到博物館的行進路線——從學校正門出發，向西北方向走，過兩條馬路再向北走，過一條馬路向西走，再過一條馬路即可到達博物館。教師利用直觀立體的3D 地圖開展生活情境描述活動，不僅可以讓學生感知到數學知識與現實生活之間的聯系，還能使其在沉浸式環境中加深對方向知識的認識，進而提升其方向辨別和路線確認的能力。

（三）利用先進技術，提升課堂教學質量

若想進一步增強課程教學的有效性，教師需要對授課手段與教學形式進行合理優化，利用先進的互聯網技術開展多種信息化教學活動，如直觀演示教學、翻轉課堂教學等，以此改善學生知識理解的效果，提升其自主學習的能力。

1.直觀演示突破教學難點。

為了快速突破數學單元中的教學難點，提高學生重難點知識的學習質量，教師可以借助先進的信息技術軟件創建直觀形象的實操演示授課活動，把抽象知識以具象化形式呈現，從而簡化學生理解數學理論的難度。

以蘇教版三年級數學上冊第六單元“平移、旋轉和軸對稱”課程教學為例，為了讓學生真正理解圖形平移、旋轉的概念，知道什么是軸對稱圖形，了解軸對稱圖形的基本特征，教師可以利用繪圖軟件和直觀的操作視頻開展直觀演示教學活動。

具體而言，在教授平移和旋轉知識時，教師可以用繪圖軟件進行實操演示。首先，教師需要在軟件中編輯一個好看的圖形，比如用三角形和圓柱形組成的童話城堡圖形，然后將此圖形沿著同一個方向、同一條直線進行移動操作，最終所停位置便是圖形平移后的位置。學生通過觀看上述操作演示，能夠真正理解圖形平移的概念。其次，教師可以采用同一種演示方式，讓童話城堡圖形圍繞一個固定的中心點進行旋轉運動，從而使學生透徹理解圖形旋轉的概念，知道圖形旋轉的中心點。

在教授軸對稱圖形知識時，教師可以采用直觀視頻演示法進行教學，先在一張白紙左邊印一幅圖畫，然后將白紙沿著中心線進行對折，此時圖畫被鏡像印到右邊，打開白紙便形成了一個軸對稱圖形，讓學生通過這一操作了解軸對稱圖形的基本特征，即沿著對稱軸對折，左右兩邊的圖案能夠完全重合；對稱軸兩側的對應點到對稱軸的距離相等；對稱軸是一條直線等。

教師借助各種生動直觀的教學軟件開展難點知識實操講解活動，不僅可以增強教學的趣味性和生動性，還能讓學生透徹理解單元知識的難點部分，從而提升其課堂學習質量。

2.翻轉課堂改善探知效果。

為了培養學生的自主學習意識，提升其自主探知能力，教師可以利用微課視頻創建翻轉課堂授課活動。學生則需要先自學習單元知識，并在課堂上分享自學成果，再針對疑難問題進行交流探討，從而實現對知識的透徹理解。

以四年級小學數學上冊（蘇教版）第七單元“整數四則混合運算”課程教學為例，教師可以利用預習微課和互聯網交流軟件開展翻轉課堂教學活動。首先，教師需要利用微課視頻布置課前預習任務，讓學生自行了解與整數四則混合運算相關的知識，使其初步掌握混合運算的運算順序與算法。其次，在課堂教學過程中，教師需要鼓勵學生主動分享自己的學習成果，同時針對混合運算的預習困惑和運算注意事項進行探討與交流，從而提升其自主學習、交流學習的能力與質量。

例如，學生通過觀看預習微課，能夠知道整數四則混合運算算式可以分為下列四個類別，類別一：算式沒有括號，且算式中只有加減法，或者只有乘除法；類別二：算式沒有括號，但算式中加減法與乘除法混合；類別三：算式中包含小括號；類別四：算式中既有小括號，又有中括號。在混合算式計算過程中，每個類別具有相對應的運算順序。比如，針對第二個類別，需要先計算乘除法，再計算加減法；對于第四個類別，需要先計算小括號中的算式，再計算中括號里面的算式。在數學課堂上，學生需要主動將微課中了解到的知識進行分享，概述此單元關鍵知識點，同時表達自己的預習感悟。

另外，學生還可以提出相關的深度思考問題，比如，在含有小括號的四則混合算式中，如果小括號中既有加減法也有乘除法，應該按照什么順序計算？班級學生可以針對這一問題進行交流討論，結合已有的學習經驗推理運算順序，給出正確的答案。

教師創建翻轉課堂授課活動，能夠有效提升學生自主探知的能力，同時為課堂留出更多互動討論的時間，使學生在問題探討過程中實現對知識的深度理解。

（四）借助網絡平臺，提高作業完成效率

為了提高學生作業完成的效率與質量，教師可以利用互聯網教學平臺，依據大數據統計技術，根據班級學生的實際復習需求，設計層次化、個性化、信息化課程作業，在增強各層學生作業完成信心的同時，提升他們的個人綜合學習能力。

以蘇教版五年級數學下冊第二單元“折線統計圖”作業為例，教師可以根據互聯網教學平臺中的大數據分析結果，設計具有層次化、個性化特點的數學作業，以此滿足不同學生的差異化復習需求，促進他們的個性化發展。例如，根據大數據技術的統計結果，教師可以把班級學生分為基礎水平層級、能力提升層級和知識拓展層級三個課程鞏固層級，然后針對每個層級設計如下難易程度不同的折線統計圖課程作業。

【基礎水平層級】觀察未來一周本地氣溫變化折線統計圖。（1）氣溫最高的一天是星期幾？氣溫最低一天的溫度是多少？這兩天溫度相差多少度？（2）下周的氣溫變化整體呈什么趨勢？（3）如果不受其他因素影響，推測下下周的氣溫變化情況。

設計意圖：考查學生讀取數據、數據分析的能力；加深學生對折線統計圖含義與作用的認識。

【能力提升層級】觀察某名學生五次400 米跑步成績的數據統計表，根據圖表內容繪制單式折線統計圖。觀察統計圖，概述這名學生跑步成績是如何變化的，分析其跑步能力的變化趨勢，另外對他未來的身體素質情況進行科學推測。

設計意圖：考查學生數據圖表信息提煉與整理的能力；考查其數據讀取和折線統計圖繪制的能力；提升其數據分析和結論推測的能力。

【知識拓展層級】自行選擇一個感興趣的話題，自主收集信息、分析數據，將零散的數據按照一定規律整理成數據表格和折線統計圖，總結折線統計圖中有價值的信息，提出拓展性探知問題。

設計意圖：考查學生信息收集、數據整理和統計圖表繪制的能力；培養其發散思維、遷移思維和邏輯思維；提升其知識應用能力。

各層級學生完成相應任務之后，需要將作業成果上傳至互聯網教學平臺，由系統和教師聯合批閱，并給出針對性改進建議。可見，教師利用信息化平臺布置層次化課程作業，能夠幫助學生實現有針對性知識鞏固，促進個性化發展。

四、結語

綜上所述，若想更好地提升課程教學質量，小學數學教師需要依據當前的信息化教學要求，利用豐富的互聯網技術手段創建多樣化知識講授與知識鞏固活動，使學生通過參與信息化認知活動提升數學學習效果，提升個人數學素養。