深度學習視域下高中政治教學目標的構建

□河南省新鄉市平原外國語學校 張東立

深度學習是引導學生在思維形式培養基礎上形成高階思維，以此積極主動解決學習過程中出現的問題，并且能將知識實現內化，構建屬于自己的知識體系，不斷提升自身綜合素養。本文立足當前深度學習視角下高中政治教學目標構建現狀，針對實際存在問題提出相關的優化建議，旨在為實際教學工作提供一些借鑒。

深度學習與高中政治教學目標的結合能使學生自覺地、主動地、協同地參與政治學習，在復習過程中遵循“覺知、調和、歸納和遷移”的認知過程，讓學生深度參與復習活動的同時，提升其對政治學知識的深度理解能力和問題解決能力、批判創新等思維能力。以此在學生綜合能力培養基礎上實現政治學教學目標，提升高中政治教學質量。

一、深度學習視角下高中政治教學目標構建維度分析

（一）淺層目標構建

深度學習視角下高中政治教學目標構建首先在于淺層次，也就是調動學生積極性，增強學生學習自信心，讓學生能夠提高課堂注意力，全身心投入課堂學習。針對這一方面而言，深度學習可以提升高中政治教學質量，在教學前期激發學生學習興趣，使其帶著興趣和好奇探究政治學習的相關內容，能為深度學習打好基礎。在實際教學中，為了激發學生的學習興趣，教師需優化前期課堂導入，借助多樣化形式實現課堂的科學化導入，以此調動學生學習熱情。在具有新奇性的課堂導入之后，教師可以采用小組教學方式，將學生分為不同的小組，組織學生積極探究，共同針對政治課題進行探討，并展示小組探究成果。在展示中，教師需做好科學引導，積極引導學生深入思考。在討論主題設置時，教師需圍繞政治學科的特殊性及時設置聚焦社會熱點的議題情境及議題任務，從而引發學生實現深度思考和探究。

（二）中層目標構建

深度學習視角下高中政治教學目標的構建需要循序漸進地落實，從淺層向中層再到深層，依次遞進，切實發揮有效的目標引導作用。

從深度學習角度分析，中層目標構建主要在于調動學生學習積極性的基礎上，引導學生針對教師設置的議題和任務進行思考和分析，將所學知識進行系統整理，最終形成解答方案。換言之，教師需立足高中政治大單元基礎上實現知識的系統化建構，從學生學情出發，構建屬于學生自身的知識體系。

比如，先針對《法律與生活》中《嚴格遵守訴訟程序》和《依法收集證據》進行課堂教學展示，再組織學生分析案例，通過模擬法庭活動的方式引導學生學習訴訟程序，在活動中明確程序法對司法公正的意義。在探究中，教師和學生共同圍繞總議題“如何解決生活事實與法律事實的沖突”，從單元設計的角度出發，通過以案說法、以案釋法、學以致用三個環節引導學生探究證據的重要意義，樹立證據意識，引導學生理性表達訴求，依法維護權益，實現在“三新”教學改革中教學目標與育人目標的有機統一。

在基于深度學習視角下的課后反思教學中，教學目標構建需要基于大、中、小思政課一體化教研要求，積極引導學生樹立法治意識、證據意識，要積極參與到法治社會的建設中，為落實良法善治、建設法治國家貢獻力量。

高中政治教學中層目標的設置應切實圍繞課本知識實現可操作化，以此在目標引領下積極與大單元學習實現結合，提高學生知識體系構建的科學性。

（三）高層次目標構建

無論是立足深度學習視角還是從高中政治教學目標出發，都是旨在促使學生樹立正確的三觀，培養學生形成科學的思想理念，不斷提升自身綜合素養，為社會經濟發展培養有道德、有紀律的新時代青年。因此，在深度學習視角下的高中政治教學目標構建中，高層次目標在于延展性的實現，換言之引導學生立足社會經濟發展層面上，用家國意識和正確的道德觀思考、體悟隱含在政治學知識背后的深層價值和意義。

高層次目標的構建是深度學習的關鍵，在于滋養學生的靈魂，塑造正確的三觀，增強學生自省、自律意識，從政治學中增強使命感和責任感，真正發展成為對社會有用的人才。

二、深度學習視角下高中政治教學目標構建現狀分析

深度學習視角下高中政治教學目標構建具有重要的引導作用，而實際教學中由于多方面因素的影響，導致政治教學目標構建出現不科學、不合理的現象，具體如下所示。

（一）教學目標構建未能從學情出發

在立足深度視角下的高中政治教學目標構建中，教師需要從學情出發，以學生為中心，保證教學目標設置的層次遞進性和科學性。但在實際教學中，教師未能將深度學習和政治教學實現深度融合，導致教學目標設置存在一定的偏差。比如，部分教師在目標設置中錯用了大概念教學，一味為了追求大概念教學而脫離學生實際，背離了深度教學的初心，同時也難以產生相應的實際價值。

造成以上問題的主要原因有如下幾點。首先，教師缺乏對學生的深度了解，尤其對學生所掌握的基礎知識狀況未能進行量化分析，因此在設計針對性的教學方法和改進教學工作中存在目標偏離，不利于教學目標的科學化構建。其次，在高中政治學習中，學生所表現出的特點不同，而且不同個體之間存在差異性，這就需要教師在教學目標制定中因材施教，保證目標制定的層次性和科學性。這樣才能在差異化目標形成的基礎上滿足學生學習要求，不斷提升學生的學習效率。最后，在深度學習視角下高中政治教學目標構建中，情感價值的培養非常重要。但在當前教學目標構建中，教師往往注重知識學習、鞏固和內化，忽視學生情感價值的培養，未能提高深度學習、大單元學習與學生學情之間的適應性，影響了實際教學效果。

（二）教學目標構建未能“接地氣”

深度學習視角下高中政治教學目標構建需要從實際出發，以學生所熟悉的生活情境為中心，設置層次化的教學目標。但是，實際卻未能落實于“生活”。以《建設現代化經濟體系》教學為例，兩名教師的教學目標定位體現了該問題，如（圖1）所示。

圖1

正如上述所言，兩名教師圍繞《建設現代化經濟體系》這一課程內容設置層次化的教學目標中存在明顯的差異。與A 教師相比較而言，B 教師在教學目標的設置上更加注重靈活性，教學目標設置從“情境+學科大概念+任務+實踐運用”的形式進行教學目標的設計，不僅緊扣本課中的學科大概念，還大概念兼具培育學生學科核心素養，具有為學生提供對真實社會情境中的問題進行分析并作出合理判斷的工具的價值。這一層面教學目標的設置實現了層次化的遞進，真正提高了學生學習興趣，引發學生深度思考，保證教學目標設置“接地氣”，拉近學生和教師之間距離，提升了學生的綜合素養。這是實際教學中較為缺乏的。

（三）教學目標設置未能及時反思

在深度學習視角下高中政治教學目標構建中，不同課程章節教學目標設置后需及時進行反思，反思目標設置的不合理之處并予以改進，不斷提升教學質量。但在實際教學中，教師在設置了層次化的目標之后未能及時進行反思，沒有收集來自學生的意見，限制了目標引領作用的發揮。

三、深度學習視角下高中政治教學目標構建優化建議

（一）統籌教材，整體設計

深度學習視角下高中政治教學目標的優化構建，需要明確可行性和可操作性，落實包含多維度目標要求的綜合概念，但這并非一蹴而就，而是一個持續的長期動態發展過程。在長期教學中，學校需要統籌教材的形成，結合教學目標實現整體設計。一方面，緊跟時事。在教材整體設計中，切實立足時代和社會發展背景下，融合新思想和新要求，在全新教育理念的引導下實現大單元整體化設計，整合教學內容；另一方面，注重教材內容的二次開發。在教材二次開發過程中，教師需避免照本宣科式地將教材內容與教學情境實現具體化結合，需遵循循序漸進原則，保證教材內容開發的合理性。

例如，在圍繞“人民是社會發展的關鍵”這一大概念設計單元化教學目標時，教師應立足深度學習視角下設置層次化的教學目標，具體可以這樣設計——以“人民在社會發展中處于什么樣的地位？”為議題，設置由“基于馬克思主義哲學看人民地位”“基于我國國情看人民地位”“基于經濟發展理念看人民地位”到“新時代人民地位的發展趨勢”議題。在議題設置后，教師需采用合理恰當的教學方法，通過議題設置與小組探究學習、任務驅動學習、主題探討式等方法實現應用，以此將議題設置價值全面發揮出來，不斷提升教學效果。

在統籌設計中，教師需切實立足教學目標的設定基礎上，從實際學情出發，以遵從系統化知識為引導，針對多方面教學內容實現整合，結合思維學習邏輯圖，保證教學目標的科學性，切實發揮其引導作用。

（二）聯系生活，情境融入

立足高中政治教學價值分析，深度學習的重點在于培養學生的核心素養。教師需從這一階段學生的生理和心理特點出發，密切聯系學生的生活實際，從學生所熟悉的生活情境出發，激發學生學習興趣。對于學科教學，課程標準的要求是進行議題式教學設計、打造活動型課堂。高中學生正處在身心迅速發展的時期，他們思想活躍、信息靈通，在學習中喜歡追問、爭論、探索。為了充分調動學生學習積極性，在高中政治課堂教學中，教師需全面遵從以學生為中心的原則，在校本課程資源開發基礎上以學生所熟悉的生活為情境創設依據，將課程學習實現多方面靈活性打造。同時，教師需要明確在促使政治教學實現生活化的過程中與時俱進，將政治內容與時事政治有效結合在一起。

情境式教學需貼近生活，與學生所關注的實際狀況有效結合在一起，保證理論和實際的結合，充分吸引學生注意力。此外，在生活情境打造過程中，學校和教師應共同發揮協調作用，加強與家長的溝通和了解，將學生所關注的熱點問題轉移到課堂教學層面上，帶著學生在熟悉性的生活認知基礎上中融入高中政治學習中，有效達成教學目標。

比如，對于高中思想政治課程版教材而言，在《面對經濟全球化》教學時，教師可以借助多媒體向學生展示中國商品在世界各國暢銷、外國商品也大量流入中國的現象，讓學生產生視覺、認知沖擊，以更好地讓學生感受到經濟全球化對各國家帶來的積極影響，從而能夠更好地實現讓高中生在真實的生活場景中學習政治知識的目的。生活化情境教學對于當下的高中政治教學產生的影響是深遠且持久的，教師需要及時進行教學方式方法的創新，從而更好地提升教學效率。

（三）任務驅動，探究學習

高中政治課堂教學往往存在理論性過強的問題，導致學生學習出現抗拒的心理。深入分析造成這一問題的主要原因在于，教師未能應用多樣化的教學方式開展教學，教學模式單一化。從實際觀察中發現，教師對教學模式的應用往往是傳統講授式，未能將教學理念實現靈活性轉變。

立足深度學習理念引導，為了充分調動學生積極性、實現教學目標，教師需要立足大單元進行設計，將教學觀念設計成探究性和研討性活動，將學生分為不同小組，引導學生在小組內探究思考，以此使其在主動探究中獲得自信和成就感，在問題解決中深化理論認識和實踐能力。

（四）評價檢測，促進反思

基于深度學習視角下的高中政治教學，教師需要針對日常教學工作及時評價和意見收集，以此反饋實際教學工作中。一方面，教師需通過階段性測驗評價學生是否及時掌握了相關知識；另一方面，通過與學生課后溝通和交流，及時發現學生學習中存在的疑問，并及時整理，反饋到教學工作改進中。

在評價檢測和反思中，教師不但需注重學生結果反思，還需注重過程評價和反思，以此獲取全面、科學的信息，為實際高中政治教學改進提供有效的借鑒作用。此外，在實際教學中，教師還需積極借鑒優秀的教學經驗，與同行業優秀教師實現合作，并在教學合作的基礎上對當前教學工作中存在難題不斷分析，切實改進實際教學工作，提升教學水平。

四、結語

綜上所述，深度學習視角下高中政治教學目標設置需注重由低層次、中層次到高層次三維目標過渡，切實立足當前教學工作中存在問題的基礎上，從統籌教材科學設計、聯系生活實現情境融入、以任務驅動探究學習以及評價檢測及時反思，以此切實保證教學目標設置為實際政治教學工作發揮引導作用，提升教學質量。