情景創設在幼兒園語言領域教學中的實踐探究

□甘肅省定西市渭源縣第四幼兒園 陳莉花

幼兒時期是語言能力提升和語言系統形成的關鍵階段，因此幼兒園需要高度重視語言領域教學，應結合幼兒成長需求和年齡特征，有針對性地創設語言教育情景、營造語言氛圍，這樣不僅對幼兒語言理解、語言情感以及語言表達能力有促進作用，也有助于語言領域教學質效的提升。基于此，本文對情景創設在幼兒園語言領域教學中應用意義、注意事項、不足之處和具體實踐運用策略展開探究。

語言是人類進行情感表達、創造知識和信息交流的重要表現方式和主要載體，與人類發展、社會進步都有密切聯系。語言領域教學屬于學前教育的主要內容之一，因為語言學習不僅對幼兒語言能力發展有促進作用，還是影響其領悟能力形成和智力發育的一項主要因素，對其后續學習文化知識有深遠影響。鑒于此，教師需要將語言領域教學作為重點教學任務，要結合全新教育目標和幼兒認知規律引入多樣化語言教學形式。情景創設能夠輔助教師解決諸多語言領域教學問題，同時對提升教學質量、幼兒語言表達邏輯與能力都有重要作用。

一、情景創設在幼兒園語言領域教學中應用的意義和注意事項

（一）情景創設應用意義

幼兒園開展語言領域教學極為重要，因為只有當幼兒能夠對語言產生充分了解后，其才能逐漸學會使用語言與他人進行交流，同時也能為后續發展與學習奠定基礎。但幼兒年齡偏小、生活經驗有限，學習語言的環境也較為匱乏，若長時間面對單一性的語言環境，幼兒學習自主性將會逐漸降低，這對其語言思維和語言能力的提升有諸多不利。

在語言領域教學中引入情景創設則能將上述問題妥善解決，主要因為在實際教學前，教師可以結合幼兒性格特征和愛好有針對性地設置情景主題和外部環境，如此進行教學既能將以往語言教學中環境不足的問題充分解決，也能更為有效地調動幼兒語言學習的熱情，使其在輕松、愉悅的氛圍下提升語言組織能力、語言表達能力。

（二）情景創設應用注意事項

1.有效進行溝通交流。

部分教師在創設語言情景時，因為所面對的教育對象年齡較小，所以整個授課過程難免會出現“幼稚化”問題。例如，常會借助一些怪異聲音吸引幼兒注意力，并且希望能夠利用這種方式使語言領域教學的趣味性能夠有所提升。但是，如此教學并不利于師幼之間進行有效溝通，甚至可能會導致語言教學出現本末倒置現象。鑒于此，為了將情景教學的作用真正發揮出來，教師需時刻謹記有效溝通這一前提條件，發揮自身榜樣作用，做到準確發音、正確表達，為幼兒帶來正向影響和刺激，也借此輔助幼兒奠定良好的語言基礎。

2.規避不健康語言教學資源。

在創設語言情景時，教師常會在網絡中搜集各種教學素材和資源，但這類資源質量參差不齊，其中有一些內容并不適合幼兒學習，甚至會對幼兒心理發育和成長造成負面影響。例如，部分網絡資源常會涉及一些不文明用語，而幼兒因為分辨能力弱，容易將不文明用語看作日常交流習慣。所以，為了避免該問題發生，教師應重視教學資源的篩選，教學前應對所有授課資料嚴格篩選，確保使用的情景創設材料健康、合理，進而保障語言情景教學有效性。

3.堅持循序漸進原則。

培養幼兒語言能力應循序漸進原則，整個教學過程切勿急于求成。教師應知道幼兒受年齡影響，其思維靈敏度、學習能力和表達能力都有明顯差異，所以在實際學習時也常會有快慢不一的情況出現。針對該情況，教師需要尊重其主體差異，更要時刻保持耐心，關注其學習訴求，只有做到引導幼兒逐步積累表達技巧、培養表達能力，才能確保其形成更強的語言學習意識和能力，促使情景教學的價值能真正發揮出來。

二、傳統幼兒園語言領域教學的不足之處

首先，語言學習氣氛嚴肅。受傳統教育思想的影響，在開展語言教學時，部分教師常會將幫助幼兒掌握和理解語言知識作為主要任務，目的是讓幼兒盡快學會表達和識字，因此經常盲目性地向幼兒灌輸語言知識，甚至為了實現語言教學目標，會對幼兒提出嚴格的學習要求，這直接導致語言學習氛圍過于嚴肅，導致幼兒心理壓力隨之提升。這種學習方式不僅對幼兒吸收和運用語言技巧不利，也會對其身心健康發展產生影響。

其次，幼兒參與度低。一方面，幼兒年齡小，接受能力和吸收能力有限，尤其是面對一些理論化的、不夠具體的知識和教育方式，想要真正理解存在較大難度。針對該情況，大部分幼兒會選擇結合自身偏好與直觀感受進行理解認知；另一方面，受傳統教育束縛，部分教師仍然以傳授理論知識為主，帶領孩子認識更多文字，忽視開展多樣化實踐活動，及時開展相應活動，也難以在語言領域教學中“敞開心扉”，不能主動投入語言活動中，導致幼兒參與學習活動的意愿不足。

最后，語言活動形式和內容單一。部分教師習慣于使用刻板的語言教學方式，并未做到結合新的教育要求和幼兒需求有針對性地設計語言教學活動，沒有積極創新活動形式。

三、情景創設在幼兒園語言領域教學中的實踐運用策略

（一）巧設音樂情景，營造和諧教學氛圍

在開展語言領域教學時，和諧且輕松的學習氛圍能夠充分調動幼兒的主觀能動性，使其自主融入學習活動中，從而促使語言學習質效得到提升。鑒于此，在應用情景教學時，教師可以創設音樂情景，結合音樂創設相應語言情景，吸引幼兒注意力，使其在良好氛圍中感受音樂和語言的魅力。另外，音樂情景既能面向幼兒傳達樂理知識，也能在特定音樂環境下提升其語言能力與核心素養，這對其后續發展有促進意義。

在具體實踐環節中，教師應對幼兒所喜愛的音樂風格加以了解，要在語言教學區域中播放其認可度、喜愛度較高的音樂作品，以此引領幼兒主動參與和完成語言學習活動。特別是在教學活動準備環節，為了讓幼兒在初始學習階段能產生強烈愉悅感，教師應有計劃地在該教學環節融入音樂。

以“抓星星”音樂教學活動為例，在實施語言教學時，教師可以借助多媒體設備為幼兒播放《一閃一閃亮晶晶》兒歌，并組織幼兒聆聽和學唱該首歌曲。待幼兒能夠熟練演唱該首音樂后，教師可以要求幼兒進行演唱，并且在實際演唱環節出現“亮晶晶”和“小星星”詞匯時左右手做兩下抓取動作。引入該首音樂創設語言情景，不僅使幼兒的語言思維得到充分鍛煉，也對其反應靈敏度的提升有一定幫助。

（二）構建故事情景，調動幼兒學習欲望

語言領域教學的最終目的是確保幼兒能夠形成更強的語言表達力，換言之，要讓幼兒做到能說、會說和敢說。語言表達能力不是引導幼兒進行簡單說話，而是讓其實現系統化的語言建構。基于此，想要實現該目標，教師可以創設故事情景。

首先，從實際生活入手，引導幼兒對自身的生活經驗或日常所發生的故事進行描述。具體而言，可以先由教師示范，面向幼兒講述一天的生活和工作，再鼓勵幼兒自主表達，通過故事敘述的方式給予幼兒更多語言表達機會。其次，從語言教學內容入手，搭建故事情景。教師向幼兒展示繪本故事，并要求其根據自身理解和想法重新復述故事內容。

以《螃蟹的奇遇》繪本故事為例，在進行語言教學時，教師可以先為幼兒呈現該故事插畫和具體內容，隨后聲情并茂地詳細講解該故事內容，通過該方式搭建故事情景，使其更為直觀地感受和體會故事內容。待幼兒對本故事有充分了解后，教師即可以設計“故事講解”活動，要求幼兒逐一上前對該故事內容進行重新講述。在這一過程中，幼兒可以提出不同的觀念和內容，以此豐富故事情節。教師也可設計“故事續寫”活動，引導幼兒思考螃蟹在后續的旅游過程中還會遇到哪些不同事情。如此實施語言教學，有助于幼兒創新能力和語言表達能力的提升。

（三）搭建互動情景，引導幼兒進行表達

語言學習并非單向傳輸，而是一個互動性過程，所以在搭建語言教學情景時，教師應對互動情景加以重視，要確保幼兒能夠在有效互動中融于課堂氛圍，并積極參與各項學習活動。在應用互動情景時，教師應明確該情景創設的關鍵在于師幼之間能夠保持良好的互動關系，并且能將語言教學問題巧妙引入師幼對話中，這樣既能促使幼兒主動交流，也能進一步提升其理解能力。

在日常教學中，幼兒常會發生各種錯誤，針對這一情況，教師可以進行開放性詢問“你認為該問題是如何形成的？老師知道這種錯誤你也不希望發生，下次我們該如何避免呢？”問題拋出后，教師需引導幼兒結合自身想法加以回答。設置開放性詢問是為幼兒提供更多的回答空間，從而提高互動有效性；反之如果教師僅以“對不對”“是不是”為提問語句，會影響幼兒語言能力的發展。

（四）營造游戲情景，激發幼兒對話熱情

幼兒年齡偏低，對游戲有較高的參與和探索興趣。基于該特征，教師可以合理應用游戲情景，使語言領域教學的趣味性和開放性特征更加明顯，進而提升語言教學質效。從幼兒角度來講，想要更好地完成游戲活動，需要不斷交流和思考，在此過程中，其自我表達能力和邏輯思維必然會有所提升。

以“蘿卜蹲”游戲為例，在活動開始前，教師可以帶領幼兒選擇自己喜歡的水果或蔬菜為自己命名，如“西紅柿”“小白菜”“白蘿卜”等，隨后由教師開始邊蹲邊說某某蹲、某某蹲、某某蹲完某某蹲，被點到名的幼兒要重復蹲起動作與口令，并且要再重新點出下一名幼兒。這看似僅是一個簡單的游戲活動，但說出口令點名其他幼兒和接受口令的過程即屬于對話的過程，以該方式進行語言訓練，不僅能夠輔助幼兒減輕學習負擔，還對其反應速度和語言能力的提升有幫助。

除此之外，教師也可借助游戲情景對幼兒氣息加以訓練。如果語言表達時肺活量不足，則容易導致說話聲音小和中氣不足等問題。為解決該問題，教師可以組織“吹羽毛”游戲，在起點和終點位置畫一條線，讓幼兒以小組的形式進行比賽，率先將羽毛吹到終點的視為獲勝，整個過程中羽毛不可落地，否則視為失敗。為了提高游戲的完成度，教師可以提前告訴幼兒游戲技巧，即吹羽毛時不可太過用力，一定要勻速進行，以免發生氣息不足等問題。通過多次訓練后，幼兒能夠充分掌握該游戲技巧，并且也能更好地控制氣息。為了將游戲情景教學的指導作用真正發揮出來，教師需要時刻謹記語言能力提升這一目標，要有針對性地設計和組織語言游戲活動，以確保幼兒綜合能力能夠得到持續提升。

（五）設置活動情景，豐富語言教學形式

對于幼兒來講，越是新穎的語言教學活動，越能滿足其探索新鮮事物的愿望，因此，為了確保幼兒能夠積極參與語言領域學習活動，教師應有計劃性地創設更多活動情景，以促使語言教學資源和形式更為豐富，能借助情景活動為幼兒提供更充足的語言訓練空間，如主題談話、詩歌朗誦、故事表演等。以詩歌朗誦為例，教師可以提前搜集適合幼兒閱讀和學習的詩歌內容，并在語言教學時為幼兒呈現。

教師可以帶領幼兒閱讀《云彩和風兒》，待其對本首詩歌有所了解后播放音頻朗誦材料，利用該機會讓幼兒學習和掌握詩歌朗讀節奏，并鼓勵其對音頻資料進行模仿；設計“主題談話”活動，即在語言教學區域內，要求幼兒以“我的寵物”或是“我喜愛的動物”為主題進行分享和討論。這一過程中，幼兒可以面向其他人介紹家中所養的寵物以及其具體形態、生活習性等，這樣既能增進幼兒之間的關系，也有助于其勇于表達自身想法和觀點。

四、結語

綜上所述，在幼兒園教育階段開展語言領域教學對幼兒發展十分重要，但傳統的教育教學方法存在諸多局限性，導致語言教學成效一直未能達到預期效果。因此，為了突破傳統教學瓶頸，教師應充分了解幼兒認知能力、學習需求和年齡特征，并以此為基礎構建音樂情景、互動情景、游戲情景、故事情景和活動情景，使教學方式日漸豐富，激活幼兒學習動力，提升其語言能力。