從兒童視角出發，深層次推動課程探究
——以大班探究活動《嗨！荸薺》為例

□福建省武平縣平川幼兒園 何海燕

虞永平教授說“課程在兒童的生活和行動里。”班本課程是為幼兒而生，為幼兒而設，所以探究式班本課程就在幼兒的生活和行動里。探究式學習是一種新的學習方式，也是目前幼兒園采用比較廣泛的一種學習方式，能最大限度地拓展幼兒發現、探索、創新、表達、協商的空間，是以兒童為中心的活動課程。

一、探究緣起：抓住教育契機，開啟課程探秘之旅

《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“科學領域的核心要求是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”在科學探究區的水生植物中，孩子們知道了水生家族里有藕、水葫蘆……孩子們對黑黑的、頭上長小苗的荸薺好奇不已：“它怎么會這么黑？”“荸薺身上為什么臟臟的？”“它可以吃嗎”“我們可以種它嗎？”“它種在哪里？是怎么長大的？”……

《幼兒園保育教育質量評估指標》（以下簡稱《評估指南》）指出：“要善于發現各種偶發的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效的支持。”針對孩子們初次接觸荸薺就引發了濃厚的探究欲望這一現象，我們決定追隨幼兒的好奇心，開啟一場從兒童視角出發的《嗨！荸薺》探究式班本課程活動之旅。

二、探究目標：根據幼兒的問題，厘清課程的核心價值

在班本課程審議時，針對如何引領幼兒開展探究式班本課程，班級教師提出了眾多的問題——“我只吃過荸薺，但我不知道荸薺是怎么生長的？”“我們該如何引導孩子們進行探究荸薺？”“在課程探究的過程中我們要挖掘哪些核心價值點來和孩子們發生互動？”……教師在梳理了自己的困惑后迅速分工合作，通過收集孩子們的問題，在查詢資料、詢問種植農戶后明確探究式班本課程的建構必須基于兒童的視角，順應幼兒身心發展規律和學習特點，尊重幼兒的興趣、需求和已有經驗，支持幼兒在自然、真實、具體的生活和游戲情境中運用自己特有的方式主動探索周圍世界。所以，教師根據《指南》對大班幼兒的發展要求及幼兒科學發展特點，針對荸薺生長周期長、荸薺生長過程中具有探索性特點的一些現象，梳理了《嗨，荸薺》主題探究活動的以下核心價值。

三、探究過程：關注兒童的經驗，以問題為支架層次遞進

對于幼兒學習來說，經驗不僅是保證幼兒學習的基礎，還是開展探究活動的根基和依據。《幼兒園教育指導綱要》指出：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”因此，在設計與組織探究式課程時，教師應基于幼兒的經驗，細致觀察他們在活動中產生的興趣，凸顯問題為導向，設計符合幼兒學習、認知發展特點的課程和問題，深層次地推進課程開展。通過觀察每一個幼兒對荸薺的關注度得出“他們需要什么？他們近期的困惑是什么？他們喜歡干什么？為什么喜歡”探究核心，明確需要提供什么材料滿足他們的需求等一系列問題，以此促使幼兒在其原有經驗的基礎上建立“跳一跳、夠一夠”的目標，豐富他們的探究經驗。

問題一：荸薺種哪里？

第一步：幼兒園有哪些地方可以種荸薺？

孩子們說可以種在花池、百草園、頂樓菜地、園門口的濕地。

第二步：哪塊地最適合？這些地里的土壤有什么不一樣？種荸薺的土壤有什么特點？

孩子們分組形成各“勘察小隊”探秘土壤，通過敲一敲、看一看、篩一篩、摸一摸等方式進行對比，發現菜地、花池里的土壤散、干燥、硬，粘性差，大門口濕地里的土壤濕性好，有粘性，軟軟的。“勘察小隊”還翻閱資料，觀看相關視頻，得出了結論：1.荸薺喜歡濕潤、喜歡溫暖，要同時擁有足夠的水源、適宜的氣溫環境。2.荸薺屬于水生植物，要種水田里。

分析：

《評估指南》第22 條明確提到：“發現和支持幼兒有意義的學習，采用小組集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題、分析解決問題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經驗。”孩子們在活動中遇到問題時表現出投入、認真解決的狀態，具有積極主動、敢于嘗試的問題態度。孩子們為了完成“哪些地方可以種荸薺”這個問題，能堅持不懈地克服困難，體現了他們在課程探究中的能以堅持性和有效性處理問題的科學精神。

問題二：荸薺苗有多高？

荸薺苗慢慢長大，每天都有新的變化，珊珊說：“荸薺苗又長高啦！荸薺苗為什么一個月就可以長這么高？荸薺苗最高可以長到多高呢？”月月說：“你看荸薺苗和我的肚臍一樣高啦！”坤坤說：“不對不對，珊珊看到的荸薺苗高些，因為她的身高要高些！”

小朋友們各抒己見，基于上學期開展的《桌子有多長》數學活動經驗，小朋友想到了用測量的方法比比誰看到的荸薺苗高。于是，制作荸薺苗測量工具的計劃誕生了。孩子們選擇了用不同的參照物測量荸薺的高度，如竹竿、卷尺、鉛筆等，并把測量結果記錄下來。

分析：

通過親身參與種植活動，幼兒的觀察變得越來越敏銳，在活動中能追隨聚焦荸薺苗長多高、怎么測量荸薺苗高度等提出問題運用各種測量工具不斷嘗試，進而解決問題、豐富測量經驗。在這個過程中，幼兒在遇到問題時不是盲目試驗或不知道如何解決，而是能夠聯系、應用已有經驗解決問題，體現了聯系與遷移的問題處理能力，實現了感知理解的核心價值。

問題三：荸薺怎么了？

進入十月，孩子們發現荸薺苗枯萎了一些，都在思考為什么每天澆水還會枯萎呢，荸薺怎么了。孩子們猜測原因，得出蟲子、氣溫、日照等影響因素，并把自己對荸薺枯萎的想法畫了下來。之后，我們帶領孩子去請教農民伯伯，發現原來荸薺枯萎的原因是田里的水太多了，水位太高，影響荸薺呼吸，所以導致枯萎，而且荸薺除了中期需要大量水外，其他時期不需要很高水位。找到問題的原因后，孩子們又開始討論，探究該怎樣將水田里多余的水舀出來……

分析：

在活動中，教師善于捕捉幼兒對荸薺苗枯萎這一問題的好奇，及時做出價值判斷，引導幼兒在不斷觀察、發現、猜想的基礎上以表征問題方式尋求專業幫助，尋找答案，解決問題，進而拓寬幼兒認知視野。這也充分體現了幼兒敢于表達表現、想象創造的探究精神。

問題四：荸薺該怎樣挖？

進入冬天，荸薺葉苗一天比一天黃，后來竟然全部倒下了。荸薺是不是又生病了？到底是怎么回事呢？我們該怎么辦？孩子們趕緊給住在旁邊的農民伯伯寫信。農民伯伯回信告訴孩子們——這個季節的荸薺葉子變黃，不代表生病，而是代表荸薺成熟了。孩子們一看開心極了，幾個月的用心付出終于可以收獲了，迫不及待地前往地里開挖。

哎呀，好些荸薺都被鋤頭挖爛了，清洗后剝皮咬一口，咦，怎么不甜呢？于是孩子們又提出了問題：“怎樣才不會把荸薺挖爛？”“荸薺為什么不如市面上買的個大、味甜？”……

這次，孩子們主動提出：“老師，我們自己想辦法找答案。”孩子們帶著這些問題一起查找視頻、詢問農民，得知荸薺要用釘耙挖，因為釘耙相比鋤頭挖下去的著地面積小，這樣不容易把荸薺鏟破；荸薺個小表示管理期間營養沒跟上，可以把割下了的苗埋到地里，讓它們變為肥料，讓來年的荸薺長的更大、更甜……

分析：

在這過程中，教師相信孩子是有力量、有能力的學習者，對孩子們的問題沒有急于介入或給予意見，而是放慢腳步，追隨孩子探究這些問題。而孩子們在掌握主導權的學習活動中，他們不需要成人的鞭策或誘惑，能自發地進行深入思考和探究，像海綿一樣主動吸收周圍的知識和經驗。

以上四個問題案例充分體現了探究式班本課程要以幼兒感興趣的問題或話題為中心，以科學領域為主，整合多學科內容，運用各種課程資源支持兒童主動、深入地參與探究，感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。教師需在關注幼兒興趣、了解其發展需求和年齡特點的基礎上創設有效的探索環境、落實探索實踐活動，支持幼兒帶著問題自主探索，從而在行動中不斷深入學習。

四、探究延伸：滿足兒童的需要，感知體驗促能力遷移

荸薺豐收了，意味著荸薺的種養活動也結束了，可那么多的荸薺能做什么呢？為了激發幼兒進行自主探究，引導幼兒通過親身體驗并從中獲得更深層的學習經驗，教師帶著這個問題引導孩子們進一步開展了課程延伸內容與方式的討論、設計。孩子們通過再次與家人的合作查詢，知道荸薺可以做菜吃，可以再次種植，甚至提出是否可以嘗試制作荸薺干。

于是，教師再次為孩子們提供現場學習的機會，提供與荸薺真實材料直接互動的機會和條件，荸薺做菜、曬荸薺干、自然角再次種養的延伸活動就這么開始了。這種身臨其境的探究經歷、真實的體驗感受，滿足了孩子們的探究需要，并從中獲得各種能力的提升。

五、活動反思：基于兒童的視角，深層次推動兒童探究

（一）借助班本活動，明確兒童的探究興趣

興趣是主動學習的內在動力，能激發幼兒的探究欲望和學習主動性，進而驅動著他們的學習與實踐。在活動探究過程中，幼兒對荸薺的內容展開討論，引發了一場對荸薺種植地選擇和后期種植管理一系列的思考與交流。教師基于幼兒的興趣，以導師和引導者的角色尊重和接納幼兒的興趣，充分支持與肯定他們的種植探究荸薺的想法，采取提供多樣化的學習資源、創設有趣的學習環境、提供正面的反饋和鼓勵等策略培養和激發其學習的內在動機，引導幼兒參與到學習和探索中，促進他們的整體發展和學習能力的提升。

（二）借助班本活動，歸還兒童的活動主導權

“幼兒為本”的理念都深記于心，所以在班本化課程實施過程中，教師作為課程的“引導者”“支持者”需不斷反思——自己是否真正做到了“以幼兒為中心”；是否懂得了孩子的需要；是否尊重了孩子的想法；是否了解和理解了孩子的年齡發展特點和規律……

教師只有先厘清思路、明確活動開展價值，才能幫助幼兒自主決定探究什么、怎么探究，讓幼兒享有自主活動的權力，成為課程的參與者和實施者，讓課程充滿兒童的聲音。

（三）借助班本活動，滿足兒童的成長需求

作為教師，我們應該努力走進兒童的世界，通過觀察和發現，真正理解他們的感受、思維和需求。所以在班本課程的開展中，教師不僅要尊重幼兒的興趣，也要關注幼兒的發展需求，在尊重和激發幼兒興趣的同時，不能放任和盲目依據幼兒的興趣愛好，應對其興趣進行分析，判斷其是否蘊含有價值的探究問題及提供深入學習的切入點。對于幼兒興趣所蘊含的核心經驗和教育價值，教師應在班本微課程開展前做全面分析，給予幼兒充分的準備時間，讓幼兒更從容地開展深入的探究學習，從而獲得綜合性的經驗，提升發現問題、解決問題的能力。

（四）借助班本活動，引導兒童的持續探究

探究式班本課程的開展是互動又復雜的過程，是基于幼兒發現的問題而持續推進的。在探究中，孩子們共同面對問題、思考問題、分析問題、解決問題。所以，在幼兒發現—分析—解決問題這種層層遞進且又循環探究的“問題線”中，教師要恰當引導并給予其充裕時間，將問題留給幼兒，使其主動體驗學習樂趣，鼓勵其積極思考和探索，幫助其尋找解決問題的方法和思路，以滿足幼兒的探究的欲望，助力幼兒的興趣向縱深方向發展。

在《嗨！荸薺》主題活動中，教師能從幼兒視角出發，以幼兒的問題為抓手，通過實地觀察、親身實踐等形式激發幼兒的學習興趣，為幼兒提供自主探究、應用經驗、思考和創造的空間，支持幼兒開展豐富的探究式學習。并且，探究式班本課程的開展也打破了以往幼兒在“學什么”向“怎么學”的改變，突破了“思維定式”，轉向為“自主創新”，使幼兒在與周圍環境材料的互動中得到自主和個性化發展，從而實現從“淺層學”到“深度學”的過渡。