融合勞動教育的小學數學教學實踐與思考

□福建省三明市沙縣區翠綠小學 張鳳珠

小學數學教師在知識講授過程中融合勞動教育，不僅可以開闊學生的學習思路，拓展教學的深度與廣度，還能借此培養學生正確的勞動觀念，使其領悟高尚的勞動精神，形成良好的自主勞動意識和更強的勞動實踐能力。對此，為了使數學與勞動融合性教育發揮應有的作用，本文從授課內容與方法優化視角出發，闡述如何通過開展著作探究、文獻探尋、調查統計、實踐測量、事物制作、拓展探知等活動培養學生勞動素養，旨在探究提升數學與勞動融合性教學質效的具體策略。

一、勞動教育融入小學數學教學的意義

教師在知識講授過程中滲透勞動教育，能夠更好地落實素質教育要求，讓學生在鞏固數學知識與技能的同時樹立正確的勞動觀念和自覺勞動的意識。另外，教師可以借助各種實踐活動提升學生的勞動能力，使其逐漸擁有更高的自主勞動水平。除此之外，學生還可以通過了解古代勞動者的勞動成果，感知他們身上高尚的勞動品質，在思想熏陶中培養良好的勞動精神。由此可見，數學與勞動融合性教育能夠進一步提升學生的綜合素養，促進他們的全面發展。

二、小學數學融合勞動教育的原則

（一）滲透性原則

勞動教育是一種觀念意識方面的教育，數學教師需要通過開展知識探究、文化探尋等理論性教學活動，讓學生領會其中的勞動精神，體會勞動的意義與價值，進而樹立正確的勞動觀念。對此，若想實現這一教學目標，教師需要遵循滲透性教育原則，要把各方面勞動元素科學融入數學理論教學之中。

（二）實踐性原則

勞動教育也是一種實踐能力方面的教育。數學教師需要遵循實踐性教育原則，利用各種教育方法和教學環境開展多樣化實踐操作活動，讓學生在動手實操過程中感受勞動價值，提升勞動實踐的能力。

三、小學數學教學中融入勞動教育的具體措施

（一）挖掘數學教材，樹立正確勞動觀念

在數學與勞動融合性教育中，為了幫助學生樹立正確的勞動觀念和意識，讓他們深切體會到勞動的價值，教師需要合理運用教學材料，挖掘其中的勞動教育元素，結合各方面信息，開展著作探究、資料探尋等內容豐富的知識講授活動。

1.結合經典著作，領會勞動精神。

數學具有非常悠久的歷史，當前教學材料中所涵蓋的各種理論和原理，都是數學家經過長期探索與研究而確立的。在各種數學理論確立過程中，數學家需要對相關概念、相關算法、相關原理進行不斷演算、推翻與證實，意味著他們在此期間會付出更多的艱辛。對此，在融合性教學過程中，教師可以利用經典的數學著作開展人物品質探尋活動，讓學生真正領會其中所包含的勞動精神。

以人教版數學一年級上冊第八單元“20 以內的進位加法”課程教學為例，此單元包含9 以內數字加幾的計算方法；湊十法算法；20 以內進位加法規律等教學內容，其中涉及“十進制”數學知識。對此，教師可以結合中國經典數學著作《九章算術》中的“十進制法”開展與勞動教育融合的授課活動。

具體而言，在知識探索過程中，教師需要帶領學生深入了解《九章算術》著作，探究書中的十進位值制記數法，分析書中較為簡單的算數命題，從而領會古代數學家嚴謹求實、不畏艱辛、刻苦鉆研的科學精神與勞動精神。《九章算術》成書于中國古代東漢時期，書中很多算數命題采用了當時世界上最先進的十進位值制記數法。而這一算法早在古代殷商時期便已出現，當時的甲骨文記錄了十進制的規則。在《九章算術》中，數學家劉徽對這一算法進行了拓展，演算出正負開方術、大衍求一術等數學算法。學生通過深入了解古代數學著作與數學家的故事，不僅可以拓寬學科視野，還能感受到數學理論確立的艱辛，進而領會數學家身上的求實精神與勞動精神。

2.閱讀文獻資料，感受勞動智慧。

在人類漫長的歷史發展長河中，勞動與智慧一直處于相互交融的發展狀態。對此，教師可以結合古代勞動人民的智慧結晶創建數學文化探尋活動，引導學生主動探究各個歷史時期人類的計數方式，如石子計數、結繩計數、刻痕計數、文字計數、數字技術等，從計數方式演化過程中感受古人的勞動智慧，使其逐漸形成更強的文化認同感和民族自信心。

以人教版數學教材一年級下冊第四單元“100以內數的認識”課程教學為例，此單元要求學生了解“個”“十”“百”三個計數單位；知道100 以內數字的組成；掌握100 以內數字的讀法和寫法；能夠正確比較100 以內各數字的大小，用語言描述數的大小關系。在融合勞動教育過程中，教師可以依據上述內容，結合數學文獻資料開展計數方法演化探究活動。在此項活動中，學生可以了解到古代世界各文明的計數方法及其演化過程，如（圖1）所示，從而充分感受到勞動者的偉大智慧。

圖1 古代計數方法的演化過程

在遠古時代，人類為了記錄物體的數量，創造了石子數量計數、繩子打結計數、骨頭刻痕計數三種簡單直觀的計數方法，但此種方式并不便于記錄幾十、幾百這類較大的數字。后來，人類為了便于記錄更多的數量，發明了各種計數符號，如古埃及象形數字、瑪雅數字、中國殷商甲骨文等。但是，人類為了找到更便捷的方式記錄更大的數，中國數學家發明了位值制記數法，即算籌數碼，只要變換橫豎符號的位置，便可清楚表示十位數、百位數。阿拉伯人則發明了10 種不同的符號，用以便捷表示成百上千的數。

教師利用學科文獻資料中的數字知識開展文化探究活動，既可以幫助學生更加深入地了解計數方法的演變過程，使其形成更強的數感，還能使他們更加真切地體會到古代勞動人民的智慧，從而樹立正確的勞動觀念，同時增強文化認同感。

（二）課堂實踐體驗，培養自主勞動能力

為了增強學生的勞動體驗，教師可以結合單元授課內容創建多樣化動手實操教學活動，如數據調查、物體測量、事物制作等，使學生在知識實踐過程中感受到勞動的魅力，明白勞動的意義，同時形成良好的自主勞動能力。

1.在調查中體會勞動意義。

勞動并非僅是體力和體能方面的付出，有效的勞動還能創造更多的價值。對此，為了讓學生更加深刻地體會到勞動的價值，明白勞動的意義，教師可以結合單元授課內容和數學技能創建實踐調查活動，讓學生通過數據調查與整理認識到勞動的作用。

以人教版數學二年級下冊第一單元“數據收集整理”課程教學為例，學生需要通過課程學習經歷簡單的數據收集與整理過程，掌握數據調查的方法，能夠根據數據信息制作簡單的統計表。對此，在單元知識講解之后，教師可以圍繞“體育愛好”“飲食喜好”“興趣愛好”等主題創建數據調查與統計實踐活動。

在此項活動中，首先，學生可以自行組成合作小組，各組任選一個調查主題，然后向班級其他學生進行詢問，記錄所了解到的信息。其次，各組需要根據調查結果，對主題下的各要素進行分類。比如，把體育愛好分成籃球、足球、乒乓球、短跑、長跑五類；飲食喜好分為吉菜、川菜、粵菜、魯菜、湘菜五類；興趣愛好分為琴、棋、書、畫四類。同時，整理調查得到的數據，歸納每個類別的人數。最后，各組成員合作繪制數據調查統計表，如（表1）所示，分析表中的各項數據，探究其中所包含的各種信息。比如，某類菜品的喜愛人數最多；某項體育活動需要創新優化等。

表1 體育愛好人數統計表

學生通過參與實踐調查活動，既可以提升數據調查、分析、整理的能力，實現知識的有效鞏固，還能切身體會到勞動的意義，進而轉變勞動觀念，提升自身勞動素養。

2.在測量中增強勞動體驗。

實踐是提升勞動能力的最有效方式。對此，在數學與勞動融合性教育過程中，教師可以結合單元知識，利用現實事物開展實踐測量活動。在此活動中，教師需要鼓勵學生自行運用各種測量工具，對不同事物的長度進行測量。這樣既可以促使學生建立正確的長度概念，提升測量技能，還能借此激發其自主勞動的興趣，提升其勞動實踐能力。

以人教版數學三年級上冊第三單元“測量”課程教學為例，此單元要求學生通過實際測量，認識毫米、分米、千米等長度單位；建立1 毫米、1 分米、1 千米長度概念；掌握長度測量的方法；能夠估測物體的長度。對此，為了將勞動教育合理融入授課過程中，增強學生的勞動體驗，教師可以利用學校資源開展實踐測量認知活動。

具體而言，首先，教師把班級學生分成多個實踐小組，讓各組運用直尺、平尺、游標卡尺等測量工具對所見事物的長度進行測量，如測量課桌邊線長度、測量粉筆盒長度、測量黑板長度、測量每塊地磚的邊線長度等。教師也可以把學生帶到體育場，讓他們用卷尺測量體育場跑道的長度。

其次，測量結束之后，各小組需要整理測量信息，分別用毫米、分米、千米三個單位表示各物體的長度數值，同時根據測量經驗估算講臺桌面的長度。

教師開展真實事物測量活動，不僅可以幫助學生加深對長度單位的認識，建立正確的1 毫米、1 分米、1 千米概念，提升長度估算能力，還能借此提升其勞動實操水平，使其明白勞動的作用和意義，進而增強自主勞動意識。

3.在創造中感受勞動魅力。

勞動不是枯燥乏味的，創造性的勞動實踐不僅可以充分展現勞動的魅力，還能讓學生產生更強的勞動成就感，提升審美創造能力。對此，為了達到上述教學效果，教師可以圍繞單元知識點開展創新性技能實操活動，讓學生自行制作與學科知識相關的生活化事物，在培養實踐能力的同時培養創造性勞動意識。

以人教版數學三年級下冊第六單元“年、月、日”課程教學為例，此單元包括年、月、日三個時間單位的概念；年、月、日之間的大小關系；一年中月份和日期的數量；大月、小月、平年、閏年知識；大月、小月的判斷方法；中國農歷知識等。在教授上述知識點之后，教師可以結合這些內容開展年歷卡制作比拼活動，讓學生以小組合作的方式制作下一年的年歷，使其在動手實操過程中體會到勞動的魅力，同時提升知識應用能力和勞動實踐能力。

在年歷卡制作過程中，各組學生需要先判斷該年一共有幾個大月、幾個小月，分別是哪幾個月份，再根據前四年二月的天數判斷這一年是平年還是閏年，確定二月是28 天還是29 天。除了上述方式之外，學生還可以采用“公歷年份能被4 整除的年份為閏年，不能被4 整除的年份為平年”這一判斷方法，確定二月的天數。然后，各小組需要依據上述信息進行分工協作，合作完成年歷卡制作任務。另外，為了讓本組的年歷卡脫穎而出，各組學生還可以對年歷卡進行藝術創新，用彩筆、彩帶、貼紙等元素美化年歷卡，或者對年歷卡的展現形式進行創新制作，如做成帆船樣式、滾動樣式等。最后，班級學生可以采用投票方式選出內容準確、樣式新穎、畫面精美的年歷卡。

教師通過創建小組實物制作活動，不僅可以提升學生動手實操能力，使其加深對年、月、日知識的記憶，還能讓他們在年歷卡美化與創新過程中感受勞動創造的魅力，進而提升勞動實踐水平，增強勞動創造意識。

（三）拓展教學資源，開展聯動勞動教育

勞動教育不應局限于課堂教學中，教師還應當適當拓展教學空間，合理利用家庭資源創建實用性更強的家校共育活動，讓學生在現實環境中體會勞動的價值，提升勞動實踐能力。

以人教版四年級數學下冊第六單元“小數的加法和減法”課程教學為例，為了提升學生的小數加減法運算能力，提升其解決實際問題的能力，同時培養其自主勞動的意識，教師可以聯合家庭教育，開展家校共育勞動實踐活動。在課后家庭教育環節，教師可以鼓勵家長帶領學生進入超市購物，購買家中所需的各種物品，同時鼓勵學生運用小數知識和加減法知識計算購買物品的總價格。另外，家長可以引導學生“貨比三家”，使其通過價格計算選出物美價廉的商品。

教師開展家校共育活動，既可以轉變學生對勞動的看法，增強其分擔家務勞動的意識，又能有效提升其知識應用于實際生活的能力。

四、結語

綜上所述，為了在數學教學中更好地滲透勞動教育，實現融合性教育的目標，數學教師需要對教學內容與方法進行合理完善，要將勞動要素巧妙融入課內外授課活動中，讓學生在理論感悟、技能實踐過程中增強自主勞動意識，提高勞動實踐水平，實現數學素養和勞動素養的同培養、同提升、同發展。