深度學習下小學數學單元整合教學的新途徑探討

單小代

深度學習是現代教育發展的產物，它不僅對小學數學教學實踐提出了全新要求，對教學實踐也具有重要的指導性作用。數學知識之間具有密切聯系，單純依靠學生自身難以構建完善的知識體系，也難以形成完善的數學思維。對此，我們有必要在深度學習視角下推進小學數學單元整合教學，通過單元整合教學實踐引導學生系統化地學習數學知識，培養學生的數學思維，并引導學生進行深度學習。

一、深度學習與單元整合教學概述

（一）深度學習概述

1.深度學習內涵。

深度學習指基于學科知識的內在聯系，通過對知識點的梳理、整合，引導學生學習、掌握學科知識并建構學科思維、實現情感發展的一種學習活動。相較于傳統的學科教學，深度學習強調以學生為主，讓學生真正成為學習的主人，而教師則應將學生的深度學習與自身的教學實踐相結合，打造高效課堂。

深度學習以建構主義和人本主義為基礎，建構主義強調學生在學習期間需要建構知識、能力和思維，同時實現情感態度的建構和發展。人本主義強調學生是學習的主體，也是成長和發展的主體，需要突出學生的主體地位，而教師則要發揮關鍵的指導作用。具體而言，深度學習的深度包括知識、思維和情感三個層面，而且三個層面密切聯系、不可分割。

2.深度學習應用價值。

深度學習的應用價值主要體現在下述幾方面。

一是促進學生實現知識、思維和情感的多元協同發展，使學生順利掌握學科知識、把握知識概念，能夠應用知識解決問題，同時在學習知識、解決問題的過程中主動思考，形成學科思維。合適的學習活動可以促進學生情感價值的發展，這也是深度學習的重要作用。

二是促進教師職業發展。深度學習的應用需要教師具備更強的教學組織能力、教學資源整合能力和教學管理能力，雖然這對教師的教學實踐提出更高要求，但更是教師實現自身職業發展的重要契機。

三是促進深度學習在其他學科中的應用。以本文研究的數學教學為例，教師利用深度學習開展教學，可以為其他教師的教學實踐提供一定參考，促進深度學習的全面應用，提升整體的教學水平。

（二）小學數學單元整合教學

1.小學數學單元整合教學內涵。

單元整合教學指基于單元內部知識、單元之間知識存在的聯系，將知識進行整合并開展教學的一種新的教學模式。傳統的教學方式容易導致數學知識之間的割裂，降低數學教學效果，而且難以高效培養學生的數學思維、探究思維。單元整合教學突出知識之間的聯系，并對教學內容進行分解、重構與整合，從而構建結構化、系統化的知識體系，這對提升教學效果、促進學生數學思維的發展具有重要意義。因此，在現階段的小學數學教學中，單元整合教學獲得了廣泛應用。

2.單元整合教學的應用價值。

小學數學單元整合教學的應用價值有以下三方面體現。

一是助力學生實現深度學習。在單元整合教學期間，學生需要針對所學知識進行應用、分析、批判、整合、反思，在已學知識基礎上對新知識進行深度整合加工，并逐步構建知識體系，將相關聯的知識整合起來，形成大概念。在這一過程中，能夠充分培養學生的批判思維、整合思維與反思意識，對學生思維與情感態度的發展具有重要作用。由此可見，單元整合教學對深度學習的應用具有重要的促進作用。

二是幫助學生構建完善的數學知識體系，助力學生實現高效學習。教材單元知識點之間雖然存在一定的邏輯性和關聯性，但還是相對零散，給學生帶來了一定的學習障礙。基于這一問題，教師可以通過單元整合教學的形式將教材知識整合起來，構建知識體系，進而幫助學生更有條理地學習數學知識、準確把握數學概念，有效降低學生的學習難度。

三是促進學生核心素養的發展。教師基于學生的學習需求開展單元整合教學，可以實現結構化、項目化教學，使學生在學習實踐期間能夠形成結構化思維，能夠從系統的角度出發全面把握數學知識，從而促進學生數學素養的發展，為學生未來的學習奠定堅實的基礎。

二、深度學習視角下數學單元整合教學原則

前文針對深度學習和單元整合教學的概念進行簡單分析，并探討了深度學習、單元整合教學的應用價值。在實際的教學活動中，將深度學習和單元整合教學融合應用還需要堅持下述原則。

一是單元主題應鮮明。在深度學習視角下，教師應明確單元教學主題，既要具備明確的單元主題概念，也要具備突出鮮明的單元主題思想。教師還應具備較強的單元教學意識，能夠主動革新自身的教學觀念，從單元角度出發，對本單元內容進行分析、整合和重組，整合兩個或數個單元知識。在進行教學組織、教學規劃的過程中，教師應在單元主題的指導下幫助學生從單元的角度學習課本知識，使其在學習過程中實現思維發展和能力提升，以此達到深度學習的要求。

二是單元內容應整合。為了推動深度學習理念與單元整合教學的融合，教師需要從單元主題出發，分析每一單元知識與單元主題之間的關聯，并有意識地引導學生把握這種內在的關聯，以單元主題為核心進行學習實踐。在這一過程中，教師整合教學并進行示范，而后幫助學生努力做到整合學習、主動構建知識體系，這對學生學習能力的發展具有重要作用。可見，整合性不僅是實現單元整合教學的必要前提，也是促進學生思維深度發展、落實深度教學的要求。

三是單元問題應深刻。問題是知識的主要載體，單元整合教學應建立在合適的單元問題的基礎上。教師需設置深刻的問題，讓學生帶著問題進行探索、思考，并在解決問題的過程中應用知識，培養思維與能力。因此，單元問題的質量直接影響單元整合教學的效果。為了促進單元整合教學的有效應用，教師應設置深刻、具有內在邏輯的單元問題，使學生能夠在問題的驅動下對數學知識進行剖析和應用。同時，由于數學問題對應數學知識，故而數學問題也應基于數學知識之間的聯系而具有一定的關聯性，使學生在學習期間實現關聯思維的發展。

四是單元教學以生為本。前文提及人本主義理論是深度學習的重要基礎，而深度學習的根本目的在于促進學生實現多方面的深度發展，故而在深度學習應用于單元整合教學期間，教師應堅持以生為本的原則，將生本理念貫徹、落實到單元整合教學中。為此，教師應關注學生的學習能力、數學基礎和認知水平，確保整合以后的數學知識不會給學生帶來太大的學習障礙，而且需確保數學問題的難度處于學生的最近發展區內，如此才能引導學生實現逐步提升、持續發展，達到深度學習的目標。

三、深度學習視角下小學數學單元整合教學實施路徑

基于深度學習理念，教師需要做好單元整合教學的教案設計，選擇合適的教學內容、教學模式，并做好課堂引導，幫助學生逐步進入深度學習狀態，切實提升單元整合教學效果，實現單元整合教學與深度學習的全方位融合。

（一）優化教學目標，引導單元整合教學應用

目標對數學教學具有重要的指導作用，而且可以對學生進行深度學習起到相應的促進作用，但傳統教學目標重視知識講解，導致學生只能實現知識層面的發展，思維、情感態度的發展深度不足。對此，基于深度學習理念的指導，教師應改變教學觀念，設置知識、思維與情感價值三個層面的教學目標。

例如，在“長方體和正方體”這一單元教學時，教師可以設置下述三個教學目標：①掌握課本知識，能夠利用課本知識完成課后習題；②把握長方體與正方體之間的邏輯關系；③結合前面學習過的“長方形與正方形”知識，分析兩個單元之間的關聯。

不難發現，目標①的重點在于幫助學生掌握“長方體和正方體”知識，助力學生實現知識層面的深度發展；目標②的重點在于幫助學生發現單元內部知識之間的關聯，實現本單元知識的整合，以培養學生的數學思維；目標③的重點在于幫助學生發現兩個單元之間的聯系，培養學生的邏輯思維能力，實現基于某一單元知識，通過一定的邏輯推導，延伸至另一單元知識，實現單元之間的整合。

相較于傳統的教學目標，調整后的教學目標既符合單元整合教學的要求，又可以促進學生在思維層面的深度發展，也契合了深度學習理念的要求。因此，在日后的教學實踐中，教師應結合學生需求，在深度學習理念的指導下主動調整教學目標。

（二）推動小組合作，深化單元整合教學

基于當前小學數學教材分析發現，每一單元的教學內容都可以集中體現某一教學主題，對此，教師可以主動凝聚教學主題，并在教學主題思想的指導下合理設計教學活動，鼓勵學生在學習期間進行小組合作、深化交流、互相幫助，既可以集個人智慧于集體，也可以增進學生情誼，促進學生情感的深度發展。對此，教師可以設計合作探究、小組合作類學習活動，針對性地開展教學實踐。

例如，在“分數的意義和性質”這一單元教學時，教師可以設置合作探究任務，讓學生圍繞單元主題，以小組為單位探究生活中的公因數、公倍數，并深入了解兩者的概念，也可以讓學生結合生活經驗分享兩者在生活場景中的應用，既能突出學習活動的針對性，也能使學生感受到學習的樂趣，產生更高的學習興趣，對學生綜合能力的發展具有重要意義。同時，為了促進深度學習的應用，教師可以設置變式問題，變換問題的形式，讓學生從多個方面思考最大公因數、最小公倍數，并在小組內進行交流分享。相較于傳統的教學方式，這種集深度學習、單元整合教學、小組合作與變式問題于一體的教學活動對學生學習知識、鍛煉思維以及情感發展具有明顯的促進作用。

小組合作的優勢還包括下述兩方面。一是發揮組內優生的帶動作用，帶領整個小組進入深度學習狀態，而且可以主動輔導后進生理解知識，實現小組成員共同進步。二是增進小組成員之間情誼，使學生意識到團隊合作的重要性，培養學生的團隊意識、合作精神，落實深度學習中的情感深度發展要求。

（三）善用微課引導，推動單元整合教學開展

在教育信息化的推動下，越來越多的新型教學手段、教學模式被應用于小學數學課堂教學中，基于這一現實條件，教師可以將微課教學、深度學習與單元整合教學相結合，發揮微課教學在課堂導入階段、過渡階段的引導作用，幫助學生突破重點難點知識，推動單元整合教學的創新，實現高效學習。

例如，在“分數除法”這一單元教學時，教師可以分析課本內容，結合教學需求、課標要求，以微課形式創設相應情境，引導學生進入沉浸式學習狀態，這是深度學習的重要體現之一，可以有效增強學生的學習體驗。教師可以展示與分數、除法相關的生活場景，引導學生在熟悉的情境中進行探索研究，提升學生的數學感知力，并通過設置生活化問題培養學生發現、分析和解決問題的能力。此外，在制作微課課件時，教師應基于人本主義，關注學生的學習需求，力求做到以需定教，提高教學活動、教學內容的針對性。這是實現深度學習與單元整合教學融合應用的重要前提。

（四）布置實踐作業，促進學生綜合發展

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在任何科目的學習活動中，實踐學習都是必不可少的一個環節，需要通過實踐應用檢驗所學知識，加深對知識的理解和記憶，提升知識應用能力，而且可以實現自身能力、思維與情感的全面發展。“雙減”政策對教師的作業設計提出新的要求，對此教師可以將深度學習理念、“雙減”理念融合于作業設計，這是促進單元整合教學應用的重要手段。具體而言，教師可以布置實踐類作業，讓學生在生活實踐中運用所學知識，突出數學知識與生活的聯系。

例如，在“圓柱與圓錐”教學時，教師可以給學生設置生活問題——圓柱形蓄水池的底面直徑為6米，深度為3米，蓄水池頂端有一錐形蓋子，深度為1米。①求蓄水池的占地面積、體積。②求錐形蓋子的底面積和體積。③思考應將蓄水池設置在學校哪個方位？在完成實踐作業的過程中，學生加以思考，應用知識算出最終答案，并結合學校布局尋找合適的設置地點，實現實踐能力和數學思維的發展。這類實踐作業具有更強的趣味性，能夠增強學生的作業體驗，使學生感受到學習帶來的樂趣，不僅符合深度學習的要求，而且契合“雙減”要求，是單元整合教學得到有效應用的重要體現。

四、結語

總而言之，深度學習對單元整合教學具有重要的指導作用，單元整合教學則是落實深度學習理念的重要手段，教師應準確把握兩者內涵與應用價值，明確深度學習視角下單元整合教學應用原則，優化單元整合教學目標，善用小組合作教學與微課教學，同時設計實踐類作業，通過多種措施促進學生在單元整合教學期間進入深度學習狀態，實現知識、思維和情感態度的深度發展。