整書閱讀在小學語文教學中的應用研究

王海峰

隨著新課程改革的逐步深入，小學語文整書閱讀教學指導受到了教育工作者的普遍關注。整書閱讀能夠更好地激發小學生的閱讀興趣，在持續性的閱讀活動中提升學生的閱讀能力，促進學生語文素養的整體提升。為此，教師需要從多個方面做好工作，包括選擇高質量的書單，營造良好的整書閱讀情境與環境氛圍，促進學生對整書閱讀收獲的實際應用等。本文從小學語文整書閱讀的重要意義、教學優勢、現有不足和有效應用策略等不同角度展開研究討論。

一、小學語文整書閱讀的應用意義

（一）實現課堂內外結合

傳統的小學語文閱讀教學通常以課堂教學為主，課外閱讀相對有限、零散，而且缺少教師的指導，多為學生的自發行為，取決于學生自身的能力、興趣和選擇，課內外缺少有效的結合。整書閱讀教學能夠更好地解決這一問題，即通過教師在課堂上的指導和推薦，小學生有更多的機會接觸優秀的書籍和資料，以相對有效的方式學習、理解課外讀物，嘗試在應用課堂收獲解讀課外內容的過程中提升自身的文學鑒賞水平及核心素養。

此外，課外整書閱讀的成果也能在教師的引導下體現在課堂閱讀教學上。之所以能實現這種效果，與小學生自身的特點有密切聯系。小學生對外界事物有強烈的好奇心與求知欲，但他們的認識、理解和判斷能力不足。所以，他們對有趣的課外讀物雖然有更高閱讀的興趣，但很難判斷課外讀物是否適合自己，在閱讀過程中容易中途放棄，不具備主動聯系課堂內外閱讀的能力。而教師整書閱讀指導的主要作用是提升課外整書閱讀的實際價值，根據小學生的心理特點使其在有趣的課外閱讀中掌握語言結構，積累語言知識，展開針對性的語言表達。

（二）提升學生審美感知

整書閱讀活動能夠提升學生的審美感知，是學生在審美創造這一核心素養領域實現成長發展的基礎所在。小學生年齡小，他們的情感雖然豐富，但對于復雜情感的理解能力比較弱。隨著年級的升高，課文的理解難度會逐漸上升，對學生情感理解能力的要求會日益提升。沒有情感上的理解與共鳴，學生則難以體會到語言文字的美感，也就談不上審美感知與審美創造了。

課文教學在這方面能夠發揮的作用比較有限，因為課文的篇幅較為短小，有些是整書中的節選內容，所能承載的情感元素不是很豐富，或者并不全面。而通過整書閱讀指導，學生能夠在閱讀一本完整書籍的過程中感受作者、主人公乃至各人物的情感變化，在重要情節中感受某一人物可能產生的復雜情感以及這種情感的來龍去脈，這是篇幅短小課文難以帶給學生的一種感受。此時，如果教師能將這些情感因素和語言文字結合起來，讓學生明白是怎樣的語言文字應用展現了這些深入人心的情感，其審美感知、審美創造、語言運用、思維能力等各方面能夠更上一層樓。

以上是整書閱讀在小學語文教學中的應用意義，希望能引起大家的重視。

二、小學語文整書閱讀的教學優勢

（一）開闊學生閱讀視野

對于小學語文閱讀教學來說，整書閱讀的優勢非常突出。根據新課標的要求，小學生要達到一定的閱讀量，而且要多讀書、讀好書。從這一視角來看，小學語文教材只是閱讀的工具之一，而不是全部。而且，小學語文教材中的課文多為短文或者經典作品的節選，其優勢在于直觀、簡單、精致，是語文知識及其核心素養濃縮之后的載體，而不在于內容本身的豐富多樣。但是，文章之間的系統性和聯系性不是很強，主要是通過單元主題加以關聯。學生的閱讀視野和閱讀能力的提升僅依靠教材是不夠的。

整書閱讀及指導能成為開闊學生閱讀視野的重要補充，能有效彌補常規語文閱讀教學的不足，拓寬學生的知識視野，使其在更豐富的閱讀內容和閱讀思考中推動語文思維的進步，幫助學生積累更多的語文知識，形成相對完整的語文知識、閱讀和思維認知體系。而且，這一過程是循環往復的，即學生在整書閱讀中體會到讀書的快樂并實現核心素養的提升，學習效率會明顯進步，使其在追求成就感和收獲感的基礎上繼續認真閱讀課文，參與課堂學習，主動閱讀更多的課外書籍。

（二）使其養成良好閱讀習慣

對于小學生來說，語文閱讀不僅是學習和積累語文知識的必要途徑，也是提升語言能力和有效運用所學知識的重要基礎。學生在口語交際中所使用的各種字詞和句子，多為在交流時從其他人的口中聽來或者來自所讀的書籍。而漢語是一門活的語言，漢語文學的發展在各種漢語書籍中不斷出現，無不體現著漢語的發展。如果學生能夠一直深入開展整書閱讀活動，則其語言文字能力和語文素養也會持續進步。所以，教師要為學生未來人生的長期發展負責，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

相對來說，小學語文課堂閱讀教學不足以幫助學生養成閱讀習慣。因為課文的深入解讀通常是在課堂上進行，課前課后的預習和復習一般則需要學生進行簡單通讀或者按照教師提出的問題展開思考。這種閱讀的目的性很強，與課堂練習及課后作業有密切的聯系，與自由的課外閱讀不同。換言之，小學生在課外閱讀中不會采用如課堂閱讀一般的閱讀方式，相比之下，整書閱讀指導既能實現更好的教育效果，又能落實學生課外閱讀習慣的培養目標，對學生良好閱讀習慣的形成有促進作用。

三、小學語文整書閱讀面臨的現有不足

雖然整書閱讀在小學語文課內外都有重要意義和優勢，但目前在教育實踐中仍然存在一些較為明顯的不足。首先，部分教師的教學理念還比較傳統，對整書閱讀的認識存在偏差，把整書閱讀視為一般教學的一部分，結果不僅占用了過多的課堂教學時間進行整書閱讀指導，還對學生的自主閱讀帶來了限制。其次，有些教師對整書閱讀缺少足夠的重視，對學生的指導不夠，平時只是向學生推薦一些優秀書籍的書單，很少通過分享等各種活動了解學生的閱讀進度和閱讀成果。以上不足都影響了整書閱讀效果的發揮。

四、整書閱讀在小學語文教學中的應用策略

（一）科學制定整書閱讀計劃

整書閱讀是需要長期堅持的一項閱讀活動，需要制定科學的閱讀計劃，逐步推動學生核心素養的提升，才能起到良好的教育效果。比如，在小學低段，整書閱讀資源可能為繪本或圖文并茂的童話故事書，經過一段時間的閱讀和課堂教學后，小學生的能力素養會有所發展，上述內容就不再滿足學生的實際需要了。另外，短期內的閱讀計劃也同樣重要，教師需要指導學生將日常時間有效利用起來，同時又不能帶給學生過大的壓力。可見，科學合理的短期計劃和持之以恒的長期堅持，能夠為整書閱讀取得良好成果奠定堅實基礎。

以短期或階段性的閱讀計劃為例，周一到周五是上學時間，學生的課余時間有限，教師在制定計劃時不要對學生提出過高的整書閱讀要求，要留出較大的自主空間，或者通過課后延時服務帶領學生展開豐富多彩的課外閱讀活動，推進閱讀進度。周六和周日可以多安排一些閱讀任務，但應該為指導性任務，而不是像傳統的作業那樣要求學生必須回答某些問題。階段性閱讀計劃則可以提出一個月、一學期或一學年分別要讀完幾本書，并對學生的閱讀清單、閱讀進度和計劃完成情況進行跟蹤。

（二）合理選擇優質閱讀書籍

學生能否按照計劃展開整書閱讀，不僅在于計劃本身是否科學，還與閱讀的對象有直接關系。新課標強調小學語文課程要推動學生多讀書，讀好書，讀整本書，而小學生眼中的“好書”與教師的判斷可能有一定區別，小學生之間對“好書”的判斷也不會完全相同。所以，教師在選擇整書閱讀資源的時候，要合理選擇，要考慮小學生的學習情況、閱讀興趣和閱讀需求，書籍既要能夠滋潤學生心靈，給學生帶來精神上的營養和愉悅，又要語言優美，有助于學生積累語言文字知識，提升審美情趣。

比如，針對小學低段學生，教師可以推薦《百家姓》《千字文》等朗朗上口、簡單易懂的國學經典著作。在閱讀計劃上，每天讀一段時間或者在課后延時服務中進行閱讀，不要過于追求閱讀的速度，要促進學生對書籍含義的理解，鼓勵學生自主解讀。同時，教師要做好與學生家長的溝通交流，在學生讀完課堂上推薦的書籍時，家長可以及時提供新的書籍，難度上可以有所提升。學生在閱讀中遇到理解難題時，無論教師還是家長，都應指導學生通過查閱字典等方式自主解決并肯定他們的表現，從而推動學生的進步。

（三）閱讀思考聯系現實生活

優秀的書籍來源于生活，又高于生活。比如《百家姓》來自常見的姓氏，但并不是簡單的姓氏羅列，兼具幫助學生認字等多重作用，還可以讓學生在學習的過程中對中華優秀傳統文化產生初步認知。學生將來遇到某些姓氏的時候，不僅不會覺得陌生，也許還能根據閱讀中的探究理解，馬上想到姓氏的來源。這會給學生帶來全新的生活體驗，豐富他們對生活的認識。學生語言文字知識的運用和很多對生活的思考就以此為開端。所以，教師應引導學生在閱讀思考時主動聯系現實生活，讓整書閱讀的價值體現得更為全面。

由于整書閱讀和課堂閱讀之間的緊密聯系，基于現實的思考既可以將課文作為出發點，也可以直接從課外書籍中引出，如針對《草船借箭》，教師可以向學生推薦《三國演義》。教師有兩種聯系現實生活的方式可供學生選擇。一是《草船借箭》，請學生自主收集整理其他可以體現諸葛亮智慧的各種故事，思考這些故事在生活中有哪些類似的例子。二是《三國演義》，思考生活中有哪些事物與《三國演義》中的故事或者主要角色有關，如本地的關帝廟，此類場所說明關羽在人民群眾心中是何種形象。

（四）開展豐富多彩閱讀活動

閱讀從來不是一種獨立的活動，這一點可以從各種由文學作品衍生或改編的其他形式的作品中看出。小學生心思靈活，活潑好動，有強烈的表達欲和表現欲，他們在整書閱讀中得到的有趣體會，是非常希望與他人分享的。如果教師能夠基于小學生的上述特點開展豐富多彩的閱讀活動，不僅可以滿足小學生的普遍需求，還可以通過這些活動幫助學生從各種新穎的角度認識閱讀對象，獲得更加豐富和全面的閱讀收獲，更可以在閱讀方法的滲透中提升學生的閱讀能力。

仍以上文提到的《三國演義》為例，書中有很多以諸葛亮為主人公的小故事，教師可以通過課后延時服務或者課堂上的閱讀分享活動了解學生的興趣愛好，請大家都說一下自己最喜歡哪個故事，然后據此將學生分為不同的小組，各小組嘗試把自己喜歡的故事改編成小劇本并加以表演。又如，針對《呼風喚雨的世紀》，教師可以向學生推薦一些中外著名的科幻小說，帶領學生觀看其中一部小說改編的科幻電影，并要求學生分享觀看感受、寫觀后感。這些活動能夠充實整書閱讀。

（五）適時組織小組合作閱讀

在小學語文整書閱讀教學中，小組合作是一種非常有效的途徑。整書閱讀的難度相比課堂上的課文閱讀來說更高。一是整書閱讀的篇幅長于課文。二是整書閱讀多為課堂外進行，教師難以時時指導。三是整書閱讀本身強調學生的自覺性和自主探究，這不僅是對學生閱讀能力的考驗，還是全面考查學生的核心素養，否則難以發揮整書閱讀的作用。在這種難度較高的情況下，如果把整書閱讀完全交給學生獨立完成是不科學的。

基于上述所言，教師可以適時組織小組合作閱讀。但是，因為學生的閱讀興趣各不相同，選擇的書籍五花八門，所以要做好小組組織工作并不容易，特別需要避免指定小組閱讀某本書籍的情況，以防降低學生的閱讀積極性。教師應根據學生的性格特點和閱讀書籍的大致類別組織討論組，幫助學生通過學校延時服務或者網絡渠道展開交流，分享自己的閱讀收獲和遇到的閱讀難點。學生可以自主選擇是否閱讀其他同學的書籍，幫助對方克服困難，在不影響學生自主閱讀的情況下發揮小組合作的作用。

（六）有效運用先進技術手段

在信息化時代背景下，小學生的閱讀形式和內容都發生了很大變化，如大部分小學低段學生看過智能電視上的電子動態繪本，這同樣是一種閱讀。教師應鼓勵學生閱讀紙質書籍，因為紙質書籍對學生專注力的培養作用是電子產品難以代替的，但也不能對先進技術手段視而不見。科學合理地運用先進技術手段，能夠起到激發閱讀興趣、降低閱讀難度、促進閱讀思考、建立閱讀認知等多重作用，甚至直接在信息化情境中與學科核心素養的各組成部分相聯系，為師生提供更大便利。

例如，上文多次提到的課后延時服務，教師可以利用技術手段將這種教育形式進一步延伸，以小組為單位建立多個討論組。在學生遇到通過合作仍然無法解決的問題時，教師及時介入，向學生推薦書籍的解讀網址。比如，教師向學生推薦了《海底兩萬里》，有學生不明白為什么這本科幻小說的某些技術或設備顯得比較“落后”，此時可以向學生推薦書籍的背景資料，或者在學生讀完某本書的時候，帶領小組利用希沃白板的思維導圖功能把整本書的內容、思想和情感內涵梳理清楚。

五、結語

總而言之，整書閱讀在小學語文教學中有重要意義。廣大同仁要予以充分重視，加強教學研究與實踐，讓整書閱讀真正成為小學語文教學體系的一部分和學生核心素養發展的推進器。