探尋初中化學教學中項目式學習實施策略

谷祖娟

初中化學教學在教育領域一直扮演著重要的角色，然而傳統的教學方法在滿足知識傳授方面表現出色，卻難以滿足培養學生跨學科能力、問題解決能力和團隊合作能力的需求。隨著教育改革的推進，項目式學習逐漸成為一種備受關注的教育策略。項目式學習強調學生的積極參與，通過解決實際問題的形式培養形式的綜合素質。本文旨在深入探討如何在初中化學教學中實施項目式學習，以滿足現代社會對學生全面發展的需求。

一、初中化學教學現狀

（一）教學模式固化

傳統的初中化學教學模式通常以教師為中心，以傳授知識為主導，學生被動接收信息。在這種模式下，學生的參與度較低，缺乏積極性，學習興趣不高，容易產生厭學情緒。教師往往注重課程內容的講解，忽視培養學生綜合素質和批判性思維的重要性。

（二）課程內容繁雜

初中化學課程內容包括大量的知識點，包括元素周期表、化學反應、化學式和化學方程式等。然而，有限的課時容易導致教師難以深入討論每個概念，學生則只能獲得表面性理解，難以建立完整的知識體系。

（三）實驗條件和機會不足

化學實驗對于理解化學原理和培養實踐能力至關重要。然而，很多學校的實驗室條件有限，導致學生缺乏實驗的機會。這不僅限制了形式的實踐經驗，還降低了對化學現象的觀察和理解程度。

（四）知識傳授與實際應用脫節

化學知識傳授與實際應用之間存在一定的脫節。學生學習了大量的理論知識，但缺乏將這些知識應用到實際生活中的機會。在這種情況下，學生可能感到化學與實際生活脫節，難以理解化學的實際應用和意義。

二、項目式教學的積極意義

（一）提高學生學習興趣和動機

項目式教學的核心特點是將學習與實際問題或任務相結合，能夠引起學生的濃厚興趣。相較于傳統教學中枯燥的知識傳授，項目式學習更具吸引力，因為學生能夠看到知識的實際應用和價值。這種積極的學習體驗可以激活學生的學習動機，使他們更加積極主動地參與課堂學習，探索問題，尋求解決方案。

（二）培養學生跨學科綜合能力

項目式學習鼓勵學生運用不同學科的知識和技能解決問題。在初中化學教育中，化學不再被孤立地教授，而是與數學、物理、生物等學科相互聯系，幫助學生建立更完善的知識體系。這不僅提升了學生的學科綜合能力，還使他們更好地理解科學知識的跨學科性質，為將來的學習和工作打下了堅實的基礎。

（三）培養解決問題的能力

項目式學習的核心目標之一是培養學生的問題解決能力。面對開放性的問題，學生需要思考、分析和提出解決方案。這種實際問題的解決過程使學生養成了批判性思維和創新性思考的習慣，學生不再是知識的接受者，而是主動思考并應用所學的知識面對現實生活中的挑戰。

（四）培養團隊合作和溝通技能

項目式學習通常需要學生在小組中合作完成任務。這培養了學生之間的協作能力和團隊精神。學生需要有效地與團隊成員溝通、協調分工，共同解決問題。這不僅提升了他們的合作能力，還培養了良好的溝通技能。

三、初中化學教學中實施項目式學習的路徑

（一）開展翻轉課堂，以學生為主體進行項目式學習

翻轉課堂的核心思想是將課堂時間用于學生的深度討論和互動，將知識的傳授和學習放在課堂外完成，這意味著學生需要主動地學習和掌握知識，而不再依賴教師的直接教導。在項目式學習中，學生的主動參與度尤為重要，因為他們需要積極探索問題、制定解決方案，并與團隊成員合作。

翻轉課堂的方法培養了學生的自主學習能力，使他們更具學習動力和積極性。翻轉課堂將知識傳授的時間轉移到了課堂外，這為課堂內的項目式探究學習提供了更多的時間。在初中化學教學中，學生可以在課堂上進行實驗、討論和解決實際問題，與項目式學習的目標相一致。學生可以更深入地參與項目，探究化學現象，從而更好地理解和應用化學知識。

以魯教版初中八年級化學《原子的構成》教學為例，首先，在教學開始時，教師可以用問題的形式激發學生的探究興趣，比如“你們是否想知道元素周期表的排列規律和原子的結構是如何影響元素性質的嗎？”這個問題引發了學生的好奇心，激發了他們探究意愿。

其次，教師分發一些相關的預習材料，包括教材章節、在線資源鏈接、視頻等，讓學生在課前自主學習。這些材料提供了有關原子結構、元素周期表排列和元素性質的基本背景知識。在課堂上，教師引導學生共同討論和分享他們在預習過程中獲取的知識和觀點。學生可以提出問題、分享自己的理解，并與同學展開討論。在此過程中，教師的角色是引導和促進學生的互動，確保每名學生都有機會參與。

再次，教師向學生介紹項目式學習任務，即研究特定元素的原子結構、元素周期表的排列規律以及該元素的性質，要求每名學生或小組選擇一個元素，并負責研究和呈現相關信息。學生需要自主選擇研究方法，如圖書館研究、在線搜索、實驗等，并在一定的時間內進行項目研究，收集信息，分析數據，探究元素的原子結構和性質。教師還需為學生提供必要的指導和支持，確保項目進展。

最后，展示項目式探究學習成果。學生可以使用報告、演示文稿、實驗結果等方式展示研究成果。其他學生和教師需參與討論、提出問題、分享觀點，在互相學習中獲得啟發。在課堂結束時，教師海英引導學生總結項目學習經驗，反思探究過程中遇到的挑戰和解決方案，以及從項目中獲得的新知識和技能。

（二）創設學習情境，讓學生主動參與項目式學習

創設學習情境能夠激發學生的學習興趣和動機。將學習與實際問題相聯系，學生更容易看到知識的實際應用價值。這種情境化的學習方式使學生更加投入，使其愿意主動參與項目式學習，感受到學習的目的性和意義。學習情境通常包含具體的問題或挑戰，學生需要積極思考和尋找解決方案，不再是知識的接受者，而是能夠主動提出問題、分析問題并通過合作和實踐解決問題的“探究者”。這有助于培養學生的問題意識和解決問題的能力。學生通常需要運用不同學科的知識和技能解決問題，這促進了學生跨學科綜合能力的培養，使學生更好地理解知識之間的關聯性，并能夠在不同領域中應用所學的知識。

以魯教版初中八年級化學《空氣的成分》教學為例，在引導學生學習空氣的成分時，首先，教師可以通過提問的形式引發學生的思考和好奇心，比如，“你認為空氣是由什么構成的？空氣中有哪些氣體？這些氣體的含量是多少？”這些問題可以激發學生對空氣的興趣，并引導他們主動參與學習。

其次，教師可以創設一種真實的項目情境，讓學生在實際問題中應用所學知識，比如，開展“空氣成分調查項目”，任務是在學校不同地點采集空氣樣本，并分析其中的氣體成分。這個項目情境為學生提供了一個明確的目標和任務，調動了學生的主動性。對于空氣成分調查項目，目標可以是讓學生理解空氣的組成，學會采樣和分析技巧，以及培養團隊合作能力。教師可以為學生提供必要的學習資源，如化學教材、采樣工具、分析設備等。同時，教師也可以引導學生主動查找和選擇合適的資源，培養他們的信息獲取能力和篩選能力。

在項目探究過程中，學生需要到不同地點采集空氣樣本。這提供了實際操作的機會，幫助學生將理論知識應用到實際中。在采樣過程中，學生需要記錄相關數據，如地點、時間、氣溫等，并將采集到的空氣樣本進行分析，比較不同地點的氣體成分。這個過程可以引導學生運用化學知識解釋結果，并提出假設和結論。

最后，教師鼓勵學生向全班展示各自的調查成果，分享發現和分析的過程。在整個項目過程中，學生不僅學到了關于空氣成分的知識，還培養了解決問題和合作的能力，這是項目式學習的核心價值之一。

（三）劃分實驗學習小組，科學實現項目式教學目標

劃分實驗學習小組，使學生在小組內協作，共同解決項目任務，有助于培養學生的團隊合作能力，使其在分工合作、協調資源、共同決策中解決小組內的問題。學生在小組中分享各自的研究成果、觀點和發現，積極進行信息共享和交流。小組成員之間的討論和反饋能夠提供不同角度的見解，豐富學生的思考和理解。這種交流過程有助于提升學生的問題解決能力。

不同學生可能有不同的研究方法和資源，劃分實驗學習小組能夠豐富學習過程中的資源和方法。學生可以共享圖書、實驗設備、文獻資料等資源，也可以相互學習對問題的不同解決方法，從而提高學習的效果。在實驗學習小組中，學生可以輪流擔任小組組長或協調者的角色，進而組織小組討論、安排任務分工、監督進度。這有助于培養學生的自主學習能力和領導能力。

以魯教版初中九年級化學《溶液的酸堿性》教學為例，首先，教師需確定學習目標，讓學生研究不同酸堿性物質的性質，了解它們的腐蝕性和對指示劑的影響。這個目標旨在讓學生深入了解溶液的酸堿性。

其次，將學生分成若干小組，每組4—5人。為了確保多樣性合作，教師應將不同學習水平和興趣的學生分配到同一小組，促進學生之間的相互補充和協作。每個小組被分配一個特定的酸堿性物質進行研究，如硫酸、氫氧化鈉、醋酸等。教師則需提供給每個小組所需的實驗器材和材料，包括安全裝備、玻璃器皿、指示劑等。同時，教師需要求學生自行準備實驗計劃，明確實驗步驟和目標，使其在小組內合作設計實驗方案，包括溶液濃度、反應時間、反應溫度等，并觀察酸堿性物質與不同指示劑的反應，記錄實驗數據。學生則需在小組內共同分析實驗數據，討論酸堿性物質的性質、腐蝕性以及對指示劑的影響，通過觀察顏色變化、pH值測定等方式總結實驗結果。

最后，要求每個小組根據實驗結果撰寫報告，包括實驗目的、實驗方法、數據分析和結論，以培養學生的科學寫作能力。每個小組可以通過口頭演示或展示實驗數據、報告的方式，向其他小組介紹研究成果。這一環節可以使學生在小組內合作研究酸堿性物質的性質，培養團隊合作、實驗設計、數據分析等能力。同時，通過項目式學習，學生能更深入地理解酸堿性概念，提升實際應用能力和批判性思維，進而將化學知識與實踐相結合，為提升綜合素質和終身學習奠定堅實的基礎。

（四）開展學習成果匯報，提升評價能力

學習成果匯報是項目式學習的一部分，強調學生在解決問題的過程中綜合運用不同學科知識和技能。在進行學習成果匯報時，學生需要考慮項目目標是否達到、哪些方面可以改進以及自身在項目中的貢獻。這有助于培養學生的自我反思能力和自我評價能力，使其更加獨立和自主。

學生在學習成果匯報中需要進行口頭或書面表達，將化學知識與實際問題相結合。這有助于提升學生的表達能力和演講技巧，包括清晰的語言、邏輯性的思維、有效的溝通等方面，也為教師提供了評估學生學習成果和教學質量的機會。

以魯教版初中九年級化學《化學與健康》教學為例，教師可以要求學生獨立選擇一種飲料，如碳酸飲料、果汁、茶飲等，研究該飲料中的添加劑，包括甜味劑、色素、防腐劑等。學生需要查閱文獻、分析成分表、了解添加劑的功能以及對健康的潛在風險，整理研究成果，包括添加劑的種類、含量、作用以及已有的健康研究結果。學生需要將這些信息清晰地呈現出來，以便后續的匯報和討論。

在一次專題學習成果匯報會上，學生依次匯報他們的研究成果，每名學生用口頭或書面的方式向全班陳述他們所選擇的飲料和相關添加劑的信息，包括添加劑的化學結構、作用機制以及可能的健康風險。在此過程中，學生還需要回答同學和教師提出的問題。

在學習成果匯報之后，同學們可以互相評價對方的匯報內容和表達方式，可以提出問題、提供建議以及進行辯論。這個過程促進了學生之間的互動，培養了批判性思維，提升了學生的評價能力。教師也需提供評價和反饋，關注學生的科學論據、表達清晰度、邏輯性等方面，并鼓勵他們進一步深入研究，指導學生如何進一步完善他們的研究和表達。

四、結語

綜上所述，項目式學習在初中化學教育中具有顯著的意義和潛力。筆者深入研究和實踐，明確了實施項目式學習的多種策略，包括開展翻轉課堂、創設學習情境、劃分實驗學習小組以及開展學習成果匯報，希望這些策略有助于培養學生的綜合素質，提升他們的問題解決能力和團隊協作能力。然而，要成功實施項目式學習，還需要教育者的不懈努力和創新。