具身學習理念下兒童量感培養的案例研究

葉之青

教育被普遍認為是社會進步和個人成長的引擎。進入新時代，教育面臨著新的挑戰與機遇，教育者和政策制定者正不斷尋求新的途徑，以更好地滿足學生需求，培養具備更強技能與深刻理解能力的學生。同時，隨著科技進步和教育研究的深入，一種創新的學習方法“嶄露頭角”，即具身學習。具身學習是一種建立在由身體在場并與環境不斷交互認知方式下的學習，注重身體的參與性、情境性與交互性。掌握數學量感，能讓數學學習錦上添花。由于量感的培養過程存在抽象性與概念性特征，盡管學生在日常生活中對時間有一定的感知，但是時間單位不同于長度和重量單位，無法通過觀察獲得量感體驗。為此，樹立時間單位觀念成為教學的重點和難點。

量感的形成和發展要有一個過程，不可能一蹴而就。量感是一種個性化的體驗，并非通過統一教學就能讓學生形成統一標準，而是需要學生在充分的感知活動中自行建立，在感知過程中不斷修正認識。換言之，強調學習是身體作用于環境的活動，身體及其運動圖示決定與形塑著一切的學習。本文以蘇教版數學二年級下冊《認識秒》一課為例，探討如何在具身學習理念的指導下加強兒童的量感培養。

一、相關理念概述

（一）具身概念

具身主義強調認知過程并非只發生在大腦內部，而是緊密與身體感知、情感和社交互動相互交織。其將認知視為一種在與外部環境互動中塑造的行為，強調學習者通過身體感知和行動的方式理解世界。感知并非僅是信息的接收，而是知識建構的一部分。情感也被認為在學習中起到關鍵作用，情感狀態可以影響知識的吸收和應用。此外，社交互動和合作被視為促進知識共享和理解的重要方式。具身主義強調學習環境的重要性，一種豐富多樣、刺激的環境可以激發學習者的好奇心和參與度，有助于更深入地理解和應用知識。

因此，具身主義教育強調在教學中融入身體、情感和社交元素，以提高學習效果和參與度。

（二）具身學習理念

具身學習（Embodied Learning）是一種教育理念，強調學習并非僅發生在大腦內部，而是通過身體的行動與實際經驗塑造新的認知體驗。從學生的角度來看，這意味著學習不僅是思考和記憶的過程，還是與身體動作、感知以及情感互動密切相關的過程。當學生在學習新內容時，如果伴隨身體的運動和互動，他們會更容易產生深層次、更持久的記憶印記，從而提高他們在考試中的表現，并增強對知識的長期保留。

從教師的角度來看，具身學習也具有重要意義。教師可以利用身體體驗和感知運動獲得專業經驗、專業精神和專業認知的變化。這種學習方式可以幫助教師更好地理解并豐富自己的專業知識，提升專業能力。

具身學習并非僅是在課堂上傳授知識，而是通過與外部世界，尤其是工作領域的持續互動，實現對生理、心理、情感、認知和社會等各個方面的改變，有助于教師不斷更新自己的知識和教育方法，以更好地滿足學生的需求。

在具身學習的背景下，數學游戲成為一個有趣的教學輔助工具，強調學習不僅是抽象概念的理解，還包括與實際經驗和身體互動相關的元素。數學游戲可以激發學生的好奇心和學習動機，讓他們更積極地參與數學學習，這種方法也將數學學科與具體的實際情境聯系起來，有助于學生更好地理解和應用數學知識。

（三）量感概念

量感指對事物的多少、大小、長短、粗細、厚薄、輕重等性質的感覺認知，是人們感知和理解世界的一種基本方式，涉及對物體或現象的尺寸、數量、比例和度量的認知。量感不僅在日常生活中發揮著重要作用，還在學習科學、數學、工程等領域中扮演著關鍵角色。

量感的培養有助于發展學生的準確的感知能力和實際解決問題的能力。通過量感的訓練，學生可以更好地理解數學概念，如比較大小、理解測量單位、掌握數值關系等。此外，量感還有助于提升學生的空間感知能力，使他們更好地適應日常生活和學習中的各種環境。

在教育中，培養學生的量感是一個重要的目標，是讓學生參與各種測量、比較、估算和實驗活動等實現，從而幫助他們樹立準確的感知和量度觀念。通過這種方式，學生能夠更好地理解世界，培養解決實際問題的能力。因此，量感的概念對教育教學和日常生活都具有重要意義。

二、具身學習理念對兒童量感培養的重要性

（一）通過身體感知，建立深刻的數量概念

具身學習理念強調學習與身體的互動密切相關，對培養兒童的量感這一目標具有重要意義。兒童通常通過觸摸、抓握、比較和移動物體等身體動作來感知世界。這些實際的感知體驗有助于兒童建立深刻的數量概念。

例如，當他們用手抓握不同大小的物體時，他們會逐漸理解大小和容量的概念，并將抽象的數量概念與具體的身體感知相結合，更容易地理解和記憶量的相關概念，如數字、單位和比較。此外，具身學習也可以讓兒童通過參與測量、估算和比較等活動培養量感。例如，用尺子測量物體的長度、用秤桿稱量物體的重量、用容器比較液體的容量。通過親身體驗這些活動，兒童可以更好地理解量的性質和測量方法，從而培養準確的量感。

（二）促進與周圍環境的互動學習

具身學習理念強調學習與周圍環境的互動關系。兒童通常通過觀察和參與日常生活中的活動來學習。對于量感培養來說，這種互動學習尤為重要。兒童可以通過參與家庭活動、戶外探索和游戲等培養量感。

例如，在購物時，他們可以比較商品的大小和價格，從而理解比較和計算的概念；在戶外游戲中，他們可以估算距離和時間，培養空間感知和時間感知。通過與周圍環境的互動學習，兒童不僅能夠培養量感，還能夠將其融入實際情境中，提高學習的實用性。這種學習方式也有助于培養兒童的好奇心和主動性，使他們更積極地參與量感培養活動，并在日常生活中積極應用所學的知識。

（三）問題解決和創造力的培養

具身學習理念強調學習過程中的體驗和實踐，鼓勵兒童通過解決實際問題的形式構建數學知識，有助于培養兒童的問題解決能力和創造力，進而培養他們的數學量感。

在具身學習中，兒童被鼓勵提出問題、尋找解決方法，并將數學知識應用于解決現實問題。例如，通過與同伴一起設計和建造模型，兒童可以探討和應用幾何概念，如形狀、角度和比例。在這個過程中，他們需要分析問題、提出解決方案、調整設計，從而培養了數學思維和解決問題的能力。這種實際問題解決的學習方式不僅使數學更加具體和有趣，還激發了兒童的創造性思維，促進了他們的數學量感培養。

三、具身學習理念下兒童量感培養的對策

（一）創造多感官參與的學習環境

空間概念在數學中是構成量感的基礎要素，但往往難以確立。因為缺乏堅實的空間概念，會出現思維偏差，導致計算失誤。因此，在教學中，教師應該從培養數學空間概念素養的角度出發，為學生提供有效指導，讓他們能夠在問題情境中分析、找出原因，并有針對性地解決問題。

為了培養學生的數學空間概念，教師應該創造多感官參與的學習環境，包括視覺、觸覺、聽覺等多種感官的參與。例如，在幾何學習中，使用實際的幾何模型或教具，讓學生觸摸、操作，并觀察模型的形狀和結構，同時通過聲音提示和解釋，讓學生聽到與模型相關的信息，以多感官的形式助力學生理解空間概念，將抽象的數學概念變得更具體。創造多感官參與的學習環境也可以包括實地考察，讓學生親自體驗不同的空間情境，如參觀博物館、探索自然景觀等，幫助學生將理論知識與實際情境聯系起來，加深對空間概念的理解。

以二年級的《認識秒》一課教學為例，通過引入多感官的元素，如視覺、聽覺、觸覺等，教師可以讓學生更全面地體驗時間的概念。在課堂中，教師可以使用一個大型的鐘表模型展示秒針的運動，并播放“滴答滴答”的聲音，模擬時間的流逝。學生不僅可以通過視覺觀察秒針的移動，還可以聽到時間的聲音，甚至親自操作鐘表，通過觸摸來感知時間的變化。這種多感官參與有助于學生更深入地理解秒的概念，使抽象的時間單位變得更加具體和實際。

在這樣的學習情境中，學生可以在具體的體驗中建立對秒的感知和理解，培養量感。這種教學方法不僅提高了學習的趣味性，還有助于學生更好地掌握抽象的數學概念，為他們未來數學學習的發展奠定了堅實的基礎。

（二）利用數感進行推理和想象

在具身學習理念下，培養學生的量感和數感是一項至關重要的任務。事實上，量的感覺和數的感覺緊密相連，兩者相輔相成，就像一名二年級學生如果只知道有“一秒鐘”的概念，卻不懂得這段時間的具體長度，那么他就無法真正理解時間的流逝。因此，使用“數量+量度單位”是幫助學生精確地理解和表達數量的關鍵。

以二年級的《認識秒》一課教學為例，在這個學習任務中，教師可以采取一系列具體的對策來培養學生的量感和數感。

第一，實際體驗。教師可以為學生提供實際的秒表或計時器，讓他們親自操作并觀察秒表上的數字變化，幫助他們建立時間流逝的實際感覺。通過實際體驗，學生能夠感知到什么是一秒鐘以及一秒鐘的長度是如何的。

第二，對比感知。教師可以引導學生進行對比，請他們比較一秒鐘和其他時間單位，如一分鐘、一小時，甚至一天。通過對比，學生可以更好地理解不同時間單位之間的關系，從而培養數量和時間的感覺。

第三，問題解決和推理。教師可以提出各種問題來激發學生的思考，如“我們知道一分鐘是多久了，那么一分鐘的時間有多少個一秒鐘？一小時有多少秒鐘？我們在這些時間單位內能做什么？”這樣的問題可以幫助他們運用數感進行推理，鞏固他們對時間的感知。

第四，視覺輔助工具。教師可以使用視覺輔助工具幫助學生更好地理解時間概念，如圖表、計時器上的刻度線等。這些工具可以使抽象的時間概念更加具體和可視化。

第五，互動學習。教師可以創造互動學習環境，讓學生參與到實際計時的活動中，如比賽或計時游戲。這種互動可以讓學生在實踐中應用量感和數感，加深對時間的理解。

通過以上對策，學生可以在具身學習的環境中，逐步培養對時間、數量和度量的感覺。這不僅有助于他們更好地理解時間的概念，還為未來數學學習奠定了堅實的基礎，更重要的是，這樣的學習方式激發了他們對數學的興趣，培養了問題解決和推理能力。

（三）運用數學實驗，提升學生量感深度

在具身學習理念的指導下，學生量感的培養變得至關重要。量感是學生數學學習的基礎，不僅涉及數學概念的形成，還關系到數學思維和問題解決能力的培養。為了有效地培養學生的量感，特別是深度的量感，教師可以將數學實驗作為一種有力的工具。

首先，數學實驗可以幫助學生建立直觀的數學概念。學生通常通過親身經歷和感知理解事物，而不是通過抽象的符號和公式。通過進行各種數學實驗，學生可以觀察、比較和探究不同的數學現象，從而形成對數學概念的直觀認識。其次，數學實驗可以激發學生的興趣和好奇心。在學習過程中保持好奇心和積極性非常重要，通過設計富有趣味性和挑戰性的數學實驗，可以吸引學生的注意力，讓他們樂于主動地參與學習。最重要的是，數學實驗可以促進學生的深度思考和問題解決能力。通過進行實驗，學生需要觀察、分析、推理和總結，這些都是培養深度思考和問題解決能力的關鍵要素，使其不僅能夠掌握數學知識，還能夠學會如何運用這些知識解決具體的問題。

以《認識秒》一課教學為例，教師可以采用以下對策。

第一，引導學生進行實際的時間測量實驗。為了讓學生深刻理解一秒的概念，教師可以提供不同的計時工具，如秒表、沙漏等，讓他們親自操作，用手觸摸、用眼觀察，感受一秒的流逝。通過實際操作，學生更容易掌握時間的概念，培養對一秒的直觀感知。

第二，設計富有趣味性的時間測量實驗。例如，讓學生參與一秒鐘內跳繩的比賽，或者讓他們在一秒鐘內畫出盡可能多的小圓圈。這些實驗既能讓學生積極參與，又能讓他們在實踐中感受時間的流逝和一秒的短暫，從而深化對一秒的認識。

第三，結合故事情境，讓學生在具體的生活場景中體驗時間的概念。教師可以講述一個生動有趣的故事，引導學生在想象中感受時間的不同流逝速度，如在等待冰淇淋的時候，一秒會變得很長，而在玩耍時，一秒又會變得很短。可見，情境式的學習可以讓學生更加深刻地理解時間的概念，培養他們的量感深度。

四、結語

綜上所述，具身學習可以讓兒童通過身體參與感知的方式建立深刻的數量概念，促進他們與周圍環境的互動學習，培養其問題解決能力和創造力。為了更好地實施具身學習，我們需要創造多感官參與的學習環境、利用數感進行推理和想象以及運用數學實驗提升學生的量感深度，這些努力將有助于兒童更好地理解和應用數學，為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。