減負增效
——“雙減”背景下的英語作業設計

江蘇省蘇州市蘇州明珠學校 孫思佳

小學階段是學生學習英語的筑基期，教師要培養學生對語言學習的興趣，調動學生體驗、感悟語言文化的積極性，為學生語用能力的發展及創新奠定良好基礎。但是，在實際英語教學過程中，以抄、默、背為主要內容，統一且枯燥的作業形式，阻擋了學生學習探究的熱情，弱化了學生學習英語的感悟。“雙減”政策進一步明確了作業管理、作業總量、設計質量、完成指導和課余時間利用等要求。這就要求英語教師以減負增效為目標，結合學生的身心發展特點及學習規律，探索小學英語作業的創新設計與有效實施。

一、減——精減作業數量，減少表面形式

（一）控制數量，布置有針對性作業

英語學科具有知識面廣、知識點多的特點，因此，教師會布置大量的作業幫助學生鞏固所學知識，以達到全面覆蓋知識點的目的。這種傳統的、題海戰術式的作業設計，缺乏針對性，對抗壓能力弱的小學生來說，效果往往適得其反，甚至會讓學生產生厭煩學習、排斥作業的不良情緒。

在“雙減”政策的實施背景下，教師應該控制作業的數量，減輕學生的作業負擔。結合以上情況，教師在設計作業時，要考慮小學生的生活實際及認知水平，讓作業更具針對性，充分發揮作業的作用，收到最佳效果。

（二）控制難度，重視基礎性作業

基礎性作業是以課堂所學知識為核心，以鞏固課堂基本知識為目的，符合班級絕大多數學生的認知水平和能力。從此項作業中可以看出學生對知識整體的掌握情況，有助于教師了解班級的整體水平，幫助教師合理制訂教學計劃，優化教學流程，提高教學效果。“雙減”政策的實施，也要求教師在設計英語作業的過程中，重視基礎性作業。

基于此，英語教師要轉變傳統的、應試的教學理念和方式，優化作業設計。可圍繞學生的個性化發展，尊重學生的個性化差異，合理控制作業的難度，重視基礎性知識的訓練，從而減輕學生的作業壓力，提高學生完成作業的效率，達到高質高效的作業目的。

二、負——創新作業形式，減輕學生負擔

（一）立足生活，設計實踐型作業

目前，學生學習的英語基本上是“啞巴式英語”。學生通過學習，能掌握一定的英語詞匯及語法，但是缺乏語用與交流的能力。為提升學生的語用能力，讓學生學以致用，教師不僅要在課堂上為學生創設生活情境進行操練，還要立足生活，設計實踐型的英語課后作業，讓學生深入實際生活情境，感受英語語境。

知識來源于生活并應用于生活。在滬教牛津版英語四年級上冊第一單元，有An interview 的板塊。筆者在完成課堂教學后，布置了一項“Make an interview”的課后作業。要求學生以“My summer holiday”為話題，2～3人一組，開展采訪的活動。第二天進行課堂展示時，學生的積極性很高，且呈現了很多創造性的作業。這樣的作業形式，不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，還能幫助學生更深入地了解什么是interview，營造了良好的英語學習氛圍，在實踐的過程中提高了學生的創作能力。

（二）培養創新，設計開放型作業

在“雙減”政策背景下，在英語教學中，教師要遵循學生個性化發展規律，設計個性化作業。每個學生都有很大的潛力，教師要盡可能地發掘學生的優點。教師可布置開放型的英語作業，讓學生根據自己的英語學習水平，挑選適合自己的作業。這樣的開放型英語作業，能夠有效地提高學生的作業參與度，有助于教師了解每個學生的特點。

例如，在完成滬教牛津版英語三年級上冊Unit 12The four seasons的教學后，筆者設計了描述季節的課后作業。學生可通過手繪繪本、制作小報或海報、配音、表演等形式，用所學的句型和詞匯，展現他們眼中的季節。從學生呈現的作業來看，筆者發現了他們的繪畫才能、表演才能、語言模仿能力等。同時，這也大大激發了學生的學習熱情，強化了他們對這一單元的理解。

（三）打破界限，設計跨學科作業

“興趣是最好的老師。”英語學科和其他學科之間有非常密切的聯系。在設計英語作業的過程中，教師要善于挖掘英語學科和其他學科之間的關聯，打破學科壁壘，實現學科融合，做好作業整合，讓學生享受作業帶來的樂趣。學生在完成作業的過程中，能感受到不同學科間的知識的融合，發現學科與學科之間的聯系，實現跨學科的能力培養和知識面覆蓋。“雙減”背景下，教師需要通過作業設計達到減負增效的目的，這就要求教師在作業設計的過程中，融入更多其他學科的知識，發揮英語這門語言類學科延展性和可塑性的優勢。

例如，在學習英語數字的時候，教師可以結合數學學科，給學生設計簡單的數學計算題，如 one ＋four ＝，ten－two ＝；可以設計簡單的數學找規律題，如two，four，six，（ ）等。通過這樣的作業形式，激發學生復習鞏固英語數字知識的興趣。教師還可以融合美術學科來進行英語作業的設計。例如，教學滬教牛津版英語三年級上冊Module 2 Unit 3About me前，教師布置了預習作業，讓學生畫一幅自畫像，提前調動學生學習的積極性。在正式上課時，學生結合自畫像，輕松地理解了本單元的詞匯及句型，并能正確使用。

三、增——多元分層設計，增加作業趣味

（一）作業形式分層，激發學生興趣

“雙減”政策指出，在教育教學過程中，教師不僅要注重學生理論知識的掌握，還要通過多種教學方式引導學生提高英語的語用能力。因此，分層設計作業時，要注意作業形式的多樣化，讓學生在各式各樣、充滿樂趣的活動和任務中，體會到生活中的英語，從而提高學生在生活中運用英語的能力。例如學完水果這個單元后，可布置如下分層作業：

（1） Make an English chant。要求學生根據學習的內容，參考書上的chant，替換不同種類的水果，進行自編。教師引導學生注意每種水果的對應顏色。這項作業，鍛煉了學生的創作能力，也復習鞏固了有關水果和顏色的基礎詞匯。

（2）Make a survey。利用已學句型“Do you like…？”和“What do you like？”，課后對同學做一個調查，完成相應的調查表。這項作業是對句型的鞏固，充分調動了學生的自主性，鍛煉了學生“說”的能力，讓學生把學過的知識用于實踐，提高語言運用水平。

（3） Get more fruit。讓學生收集更多的水果類單詞，并在班級分享。這項作業，能提高學生學習的主動性和積極性，激發學生的探索欲，并在一定程度上擴大學生的詞匯量。

（4） My favourite fruit。讓學生利用所學的單詞及句型，進行簡單語篇輸出。這項作業，考查了學生對詞匯及句型的掌握，同時要求學生具有一定的邏輯思維能力。

（二）作業難度分層，注重因材施教

人們常說，世界上沒有兩片相同的樹葉。教師要承認學生的個體差異，因材施教，讓每個學生的個性得到自由發展。因此，英語教師在設計作業時，要對作業難度進行分層，要讓每個學生都感受到“我能做，我會做，我想做”，從而體會到作業的樂趣，提高學生的作業質量和學習效率。

作業難度分層以夯實基礎、適當拓展、素質拓展為目標。夯實基礎類的作業，主要要求學生流利朗讀課文，并掌握本單元的重點詞句，理解本單元的知識難點。適當拓展類的作業，則要求學生在本單元所學的基礎上，聯系相關的舊知。例如，滬教牛津版英語三年級下冊Clothes這個單元，除了掌握教材上的詞匯及句型，還要求學生能回憶起一、二年級所學與clothes 相關的詞匯及句型。素質拓展類的作業，要求學生能進行思維拓展，挖掘本單元與其他單元之間的聯系，從而建立完整的知識體系。

通過作業形式分層、難度分層，在內容上安排較合理的梯度，讓不同層次的學生在夯實基礎和提高能力上各得其所，既調動了學生學習英語的積極性 , 又關注了每個學生的成長和進步。

四、效——優化作業內容，加強作業實效

以抄、默、背為主要形式的傳統作業，達不到預期的鞏固效果，扼殺了學生的學習興趣，催生了厭學情緒。為了使作業達到課后鞏固的目的，教師必須優化并合理安排作業內容，全面提升作業的實效性。

例如，My favourite animals的作文教學中，傳統的方式是課上教授基礎句型：I like…They are…They can…They like…。課后，教師在布置作業時，給出范文，讓學生背誦并默寫。這樣的作業方式，提高了作業的正確率，卻扼殺了學生的創造力。在“雙減”政策實施的背景下，筆者采取了三步走的新型作業模式：

1.課前鋪墊作業——預習

預習作為連接新舊知識的橋梁，不僅能讓學生對學習的內容有一定程度的了解，有效地降低課堂教學的難度，也能培養學生自主學習的能力，讓學生的聽課更有指向性，從而提高課堂教學的效率。在預習的過程中，筆者要求學生不僅要掌握教材上出現的動物相關詞匯，還要回憶已學與動物相關的詞匯。在這個過程中，學生不僅掌握了新知，也回憶了舊知，還建立了新舊知識之間的聯系。

2.課中強化練習

課堂教學的目的是讓學生在規定的時間內掌握知識。游戲教學是比較適合小學生的方式。教師精心設計的課堂游戲，融合了枯燥的學習內容和機械操練形式，使課堂變得生動有趣，從而能迅速有效地達成目標。在My favourite animals的作文課堂上，筆者通過“Guess and say”的形式，讓學生猜一猜，并且用已學的句型描述動物。在這個過程中，極大地激發了學生的創造力及表達興趣。

3.課后實踐作業

布置課后作業時，應尊重學生發展的差異性，倡導作業形式的多樣性。例如，學生可完成基礎性的作業，即用課堂所學詞匯及句型，簡單地描述動物；也可完成能力提升型作業，即用課前預習搜集的新句型及詞匯，詳細地描述動物；還可選擇創造型作業，即用寫畫結合的形式，形象地描述動物。

這樣的作業設計，兼顧了課前預習、課堂習得、課后鞏固，優化了作業的內容，提升了作業的實效性。

在“雙減”背景下，英語教師在設計作業時，要堅持以學生為中心，精減作業數量，減輕學生負擔，增強作業趣味，提升作業實效，通過創新分層作業，讓每個學生都感受到作業帶來的快樂，從而提高學生的學習效果，實現教育教學減負增效的目標。