新工科背景下“11223”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

李成友 段朋 馮興無(wú) 趙海勇 李德奎

摘? 要：為進(jìn)一步深化工程教育改革，加快推進(jìn)新工科專業(yè)建設(shè)，該文以聊城大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例，分析新工科建設(shè)背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，基于新工科視角，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和聊城大學(xué)辦學(xué)定位，結(jié)合專業(yè)自身優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，重塑人才評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化教師的工程背景，健全教學(xué)質(zhì)量保障制度體系和評(píng)價(jià)體系，探索出計(jì)算機(jī)類專業(yè)“11223”人才培養(yǎng)新模式并開(kāi)展有效實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；教學(xué)模式；質(zhì)量評(píng)價(jià)；持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）28-0156-05

Abstract： For further deepening the reform of engineering education， accelerating the construction of new engineering specialty， this paper took the computer majors of Liaocheng University as an example， analyzed the problems existing in the training of computer professionals under the background of new engineering construction. Based on the new engineering view， according to the regional economic and social development needs and the school-running orientation of Liaocheng University， we combined with the professional advantages， reconstructed the talent training scheme， reformed teaching methods， innovated teaching models， reshaped talent evaluation system， strengthened teachers' engineering background， and improved teaching quality assurance system and evaluation system. Thus， we proposed a new model of "11223" computer major talent training model which has been carried out and achieved effective performance.

Keywords： talent training mode; computer science major; teaching mode; quality evaluation; continuous improvement

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略，2017年以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，全面唱響了引領(lǐng)高等工程教育改革的“三部曲”[1-2]。鐘登華院士指出，新工科是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹(shù)人新要求而提出的我國(guó)工程教育改革方向[3]。建設(shè)新工科，應(yīng)聚焦當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人才的不同需求，主動(dòng)結(jié)合自身人才特長(zhǎng)，布局好新工科專業(yè)建設(shè)，加快培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)新興技術(shù)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新型工程人才[4]。

當(dāng)前，隨著新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹(shù)人新要求對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了新需求，計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才在各個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域起著重要作用，各行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求持續(xù)上漲。據(jù)統(tǒng)計(jì)，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)點(diǎn)4 200多個(gè)，但在IT崗位“用工荒”和畢業(yè)生“高質(zhì)量就業(yè)難”問(wèn)題并存[5-7]。究其原因是在計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方面還存在諸多問(wèn)題。

第一，人才培養(yǎng)理念有待更新、先進(jìn)理念有待落實(shí)[3，5-6]。人才培養(yǎng)的三大核心理念“以學(xué)生（發(fā)展）為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”提出了多年，但在人才培養(yǎng)方案制修訂、課程大綱制修訂、課程教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量保障等各環(huán)節(jié)遠(yuǎn)未得到充分的貫徹、落實(shí)。

第二，課程體系不能吻合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求[5，8]。新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，對(duì)工科人才知識(shí)、能力和素養(yǎng)的要求發(fā)生了變化，但從課程體系設(shè)計(jì)來(lái)看，課程之間的內(nèi)在聯(lián)系、前后承接關(guān)系，尤其是聚焦學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)考慮不充分，分解落實(shí)不科學(xué)，甚至存在課程知識(shí)陳舊，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

第三，實(shí)踐教學(xué)體系不健全，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力不強(qiáng)[7-8]。培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比偏小，甚至缺乏連貫性和整體性；專業(yè)教師實(shí)踐能力偏弱；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重形式輕內(nèi)涵，驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)多，理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐不多。

第四，教學(xué)質(zhì)量保障體制機(jī)制不健全，保障能力不足[9]。從培養(yǎng)方案制修訂、教學(xué)大綱制修訂到課程實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障制度不健全，機(jī)制不合理，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題。

綜上，地方高校加快向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，迫在眉睫[10-11]。

一? 人才培養(yǎng)模式的改革思路與具體途徑

（一）? 改革思路

作為典型的地方應(yīng)用型本科高校，聊城大學(xué)“十四五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃明確指出，努力創(chuàng)建國(guó)內(nèi)知名、特色鮮明的一流區(qū)域高水平應(yīng)用型大學(xué)。聊城大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，結(jié)合自身特長(zhǎng)，聚焦本科工程教育的基本定位（即培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力）[12]，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，遵循認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)類國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，貫徹“以學(xué)生（發(fā)展）為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念[13]，在重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、開(kāi)展教學(xué)模式改革、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、強(qiáng)化教師的工程背景、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系等方面，形成了如圖1所示的“11223”人才培養(yǎng)模式。該模式包括，聚焦一個(gè)基本目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。依托一個(gè)技術(shù)平臺(tái)：U+新工科智慧云平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱U+平臺(tái)），作為推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的依托。探索兩種教學(xué)模式：線上線下混合式教學(xué)模式和課內(nèi)課外雙層項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，淘汰“水課”，打造“金課”。構(gòu)建兩個(gè)人才評(píng)價(jià)機(jī)制：內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制和外部評(píng)價(jià)機(jī)制，用來(lái)保障畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。貫徹“持續(xù)改進(jìn)”核心理念，打造三個(gè)閉環(huán)：課程目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)、畢業(yè)要求持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)和培養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)。

（二）? “11223”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐之路

首先，確立立德樹(shù)人這一基本理念，有效落實(shí)課程思政，實(shí)施全員、全過(guò)程、全方位育人；其次，樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，全面遵循工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；第三，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，科學(xué)理解并有效落實(shí)“以學(xué)生（發(fā)展）為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大教育理念，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)換，著力培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

1? 聚焦培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、山東省應(yīng)用型高校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和自身特長(zhǎng)，重構(gòu)了人才培養(yǎng)方案。

首先，確定合理的培養(yǎng)目標(biāo)。合理性體現(xiàn)在要符合學(xué)校的辦學(xué)定位、有利于專業(yè)資源條件優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮、摸清區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需，同時(shí)要體現(xiàn)利益相關(guān)方的期望，展現(xiàn)出學(xué)生畢業(yè)5年左右成為IT行業(yè)工程師的職業(yè)特征[14]。

其次，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶I(yè)畢業(yè)要求。畢業(yè)要求是學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求，最重要的是能夠支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。保證畢業(yè)要求既體現(xiàn)聚焦于學(xué)生有能力解決計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)復(fù)雜工程問(wèn)題的基本地位，又很好地體現(xiàn)了專業(yè)自身的特點(diǎn)，以達(dá)成學(xué)生畢業(yè)5年左右成為IT行業(yè)合格工程師的目標(biāo)[14]。

第三，構(gòu)建有效支撐的課程體系。課程體系不再是課程集合，指的是本專業(yè)開(kāi)設(shè)的必修和選修課程及其關(guān)聯(lián)關(guān)系。知識(shí)的不斷深化和拓展、能力的漸進(jìn)形成確定了課程設(shè)置必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須覆蓋學(xué)生解決專業(yè)問(wèn)題所需要的知識(shí)，以及典型的問(wèn)題求解思想和方法[14]。聊城大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)滿足以上要求，包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)課程和人文社科類課程等，各類課程占比符合工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和山東省應(yīng)用型高校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

2? 依托U+平臺(tái)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是高等教育改革的戰(zhàn)略舉措，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。聊城大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)依托U+平臺(tái)，構(gòu)建了“專屬平臺(tái)+優(yōu)質(zhì)線上資源”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐體系。

任課教師利用U+平臺(tái)上傳課程資源（包括授課課件、講課視頻、輔助資料）、布置（批改）作業(yè)、網(wǎng)上考試（批閱）、線上討論答疑等，學(xué)生通過(guò)U+平臺(tái)學(xué)習(xí)課程資源、完成作業(yè)和考試、參與課程討論和答疑。平臺(tái)集成了工程教育專業(yè)認(rèn)證模塊，將課程中形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)直接融入課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的形成性，又體現(xiàn)了評(píng)價(jià)和反饋的及時(shí)性。

經(jīng)過(guò)三年多的探索、推進(jìn)與實(shí)施，專業(yè)所有課程在U+平臺(tái)建設(shè)了相應(yīng)資源，有力促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

3? 改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式

依托U+平臺(tái)，積極開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)改革。課前，學(xué)生看教學(xué)視頻、線上查詢資料、閱讀教材、完成課后習(xí)題等自主學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂；課中，通過(guò)重難點(diǎn)講解、提問(wèn)、小組討論，解決學(xué)生的難題、澄清相關(guān)概念、梳理知識(shí)理論內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。疫情期間，在線教學(xué)得到學(xué)校充分肯定，并在山東省新工科聯(lián)盟籌建研討會(huì)上作了經(jīng)驗(yàn)交流。目前，已有12門課程參與混合式教學(xué)改革試點(diǎn)。

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，探索課內(nèi)和課外“雙層項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。以項(xiàng)目為載體，制定學(xué)習(xí)路線規(guī)劃，分章節(jié)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，融合了探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)等特征，將諸多知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，如圖2所示。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)鞏固、任務(wù)實(shí)現(xiàn)和反饋練習(xí)為環(huán)節(jié)，充分利用U+平臺(tái)上華為軟開(kāi)云里面的工程項(xiàng)目，為學(xué)生搭建從理論到實(shí)踐，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，知識(shí)能力素養(yǎng)逐級(jí)提升的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，用綜合性、探究性實(shí)驗(yàn)替代驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。目前，已有5門實(shí)踐性強(qiáng)的課程開(kāi)展了雙層項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式改革。

4? 重塑人才評(píng)價(jià)體系

建立人才綜合能力內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，包括課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制和畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制。課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)由形成性評(píng)價(jià)（包括平時(shí)作業(yè)、線上學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試、實(shí)驗(yàn)、期中考核等）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（包括期末考試、課程報(bào)告和答辯等多種形式評(píng)價(jià)）綜合而成，結(jié)合課程實(shí)際采用不同的組合和權(quán)重。由于課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)是畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是根本，所以專業(yè)實(shí)施了全過(guò)程多元制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，提高形成性評(píng)價(jià)占比，終結(jié)性評(píng)價(jià)占比原則上不超過(guò)50%，以期實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)。

畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制由其指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度確定，而每一項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度則取決于支撐該指標(biāo)點(diǎn)所有課程的課程目標(biāo)達(dá)成度，專業(yè)通過(guò)保證用于評(píng)價(jià)的每門課程的代表性、每個(gè)課程目標(biāo)對(duì)相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)內(nèi)涵的有效體現(xiàn)，以及每個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度的有效性等，保證其支撐的指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的有效性，進(jìn)而確保畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。

構(gòu)建人才綜合能力外部評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)對(duì)畢業(yè)半年左右和5年左右的畢業(yè)生以及用人單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查開(kāi)展。其中，畢業(yè)半年左右的畢業(yè)生就業(yè)情況體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的初步情況和“基礎(chǔ)”，畢業(yè)5年左右的畢業(yè)生信息則體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查主要關(guān)注學(xué)生本人對(duì)專業(yè)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的自我感知，而對(duì)用人單位的調(diào)查主要關(guān)注行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生在培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成方面的評(píng)價(jià)，考查的是社會(huì)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可程度。為確保評(píng)價(jià)的客觀公正，增加可信度，委托第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施。

5? 強(qiáng)化教師的工程背景，提升實(shí)踐教學(xué)能力

現(xiàn)有條件下挖掘自身潛力，將教師掛職企業(yè)、參與實(shí)踐鍛煉作為職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的優(yōu)先條件。鼓勵(lì)教師深入IT企業(yè)實(shí)踐鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)與技能培訓(xùn)，了解企業(yè)人才需求動(dòng)態(tài)，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高工程素質(zhì)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化教師的工程背景。

作為重要補(bǔ)充，通過(guò)加強(qiáng)校企師資合作，聘用企業(yè)工程師授課，通過(guò)案例教學(xué)、現(xiàn)身說(shuō)法和技術(shù)指導(dǎo)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)校企師資雙向交流，提升教師培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

6? 健全教學(xué)質(zhì)量保障制度體系與評(píng)價(jià)體系

建立健全本科教學(xué)質(zhì)量保障制度體系[9]。以《聊城大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量保障體系》為總綱，以畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)為主線，形成了課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求和評(píng)價(jià)等教學(xué)質(zhì)量保障主體制度文件。

建立健全本科教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)價(jià)體系[9]。教學(xué)質(zhì)量保障組織由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組、招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組和就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組等組成，這5個(gè)教學(xué)質(zhì)量保障組織各負(fù)其責(zé)、上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)同推進(jìn)、形成合力。教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)價(jià)體系主要由教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求、評(píng)價(jià)與監(jiān)控、教學(xué)條件保障、教學(xué)質(zhì)量分析與改進(jìn)等部分組成。對(duì)教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中各環(huán)節(jié)都建立相應(yīng)的質(zhì)量保障評(píng)價(jià)過(guò)程。教學(xué)質(zhì)量保障評(píng)價(jià)體系，如圖3所示。圖中圓形表示教學(xué)執(zhí)行過(guò)程，一般由系（專業(yè)）負(fù)責(zé)實(shí)施，橢圓形表示質(zhì)量保障評(píng)價(jià)過(guò)程，一般由矩形框中的各教學(xué)委員會(huì)或領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

教學(xué)執(zhí)行過(guò)程和質(zhì)量保障評(píng)價(jià)過(guò)程之間的雙向箭頭表示其交互過(guò)程，即通過(guò)質(zhì)量保障評(píng)價(jià)修正教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中存在的不足，教學(xué)執(zhí)行過(guò)程的變動(dòng)又會(huì)改變質(zhì)量保障評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。任課教師應(yīng)明晰自己在畢業(yè)要求中應(yīng)承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，并據(jù)此實(shí)施教學(xué)活動(dòng)（教什么、怎么教），采用合理的考核方式（怎么考）和評(píng)價(jià)方法（怎么評(píng)），獲取學(xué)生各項(xiàng)能力達(dá)成與否的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)（評(píng)什么），依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)（改什么）。學(xué)生應(yīng)明晰自己畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)（畢業(yè)要求），明晰通過(guò)每門課程的學(xué)習(xí)可以獲取的知識(shí)、能力和素質(zhì)（課程目標(biāo)），并理解和配合教師實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)（學(xué)會(huì)什么），采用的考核內(nèi)容和方式（考核要求），明確自己獲取能力的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)明晰專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，通過(guò)質(zhì)量保障評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整課程體系設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃安排，持續(xù)改進(jìn)各項(xiàng)工作。

二? 人才培養(yǎng)模式改革階段性成效

通過(guò)“11223”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，聊城大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)在教育教學(xué)方面開(kāi)創(chuàng)了嶄新的局面，取得了顯著的階段性成效。任課教師在教學(xué)方面投入的時(shí)間和精力增多，樹(shù)立了標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，強(qiáng)化了質(zhì)量意識(shí)，教學(xué)項(xiàng)目和成果不斷涌現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)先后獲批山東省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理先后獲批山東省一流課程；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用等4門課程獲批聊城大學(xué)一流課程；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用獲批聊城大學(xué)金課；操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論等5門課程獲批校級(jí)課程思政示范項(xiàng)目立項(xiàng)；1人榮獲山東省青年教師教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、1人榮獲山東省信息化教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)；獲批1項(xiàng)省級(jí)本科教研重點(diǎn)項(xiàng)目、近30項(xiàng)教育部協(xié)同育人項(xiàng)目、3項(xiàng)校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目、6項(xiàng)校級(jí)面上項(xiàng)目和3門校級(jí)規(guī)劃教材項(xiàng)目等。僅2021年，獲批本科教學(xué)改革項(xiàng)目省級(jí)重點(diǎn)1項(xiàng)、校級(jí)重點(diǎn)1項(xiàng)、校級(jí)4項(xiàng)；獲評(píng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)，分別是特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，在全校名列前茅。依托U+平臺(tái)，積累了豐富的教學(xué)資源，產(chǎn)生了很多可以利用的形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為工程教育專業(yè)認(rèn)證打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三? 結(jié)束語(yǔ)

聊城大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)“11223”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐已開(kāi)展3年多，重構(gòu)了人才培養(yǎng)方案，依托U+平臺(tái)改革教學(xué)方法、創(chuàng)新了教學(xué)模式，重塑了人才評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提升了實(shí)踐教學(xué)能力，健全了教學(xué)質(zhì)量保障制度體系和評(píng)價(jià)體系，取得了顯著的改革成效。未來(lái)，將繼續(xù)走內(nèi)涵式發(fā)展之路，積極融入高等教育教學(xué)改革，向科學(xué)要效率、要質(zhì)量、要水平，大力探索和推進(jìn)人才培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，從粗放走向精細(xì)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平[14]。

面對(duì)新工科建設(shè)背景下高等教育的新發(fā)展與新要求，本研究可為國(guó)內(nèi)同類專業(yè)的人才培養(yǎng)工作者提供直接參照，亦可對(duì)其他專業(yè)的人才培養(yǎng)提供一種較可行的改革思路。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)基金一般項(xiàng)目“我國(guó)教育研究的范式梳理與‘中國(guó)經(jīng)驗(yàn)研究”（BAA200023）；教育部協(xié)同育人項(xiàng)目“工程教育認(rèn)證背景下計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的探索與實(shí)踐”（201901173022）；山東省省級(jí)本科教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“面向新工科計(jì)算機(jī)類專業(yè)‘11223人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（Z2021159）

第一作者簡(jiǎn)介：李成友（1968-），男，漢族，山東聊城人，碩士，副教授，教學(xué)副院長(zhǎng)。研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)改革、計(jì)算生物學(xué)。

*通信作者：段朋（1987-），男，漢族，山東聊城人，博士，副教授，系主任。研究方向?yàn)楦叩冉逃虒W(xué)改革、智能優(yōu)化算法。