做好課前導入，讓小學數學有趣起來

文/陳林艷

要想在有限的課堂時間內盡可能地讓學生的注意力集中，有意識地規劃課前導入的內容就成為了必要的步驟。課前導入不同于通常意義上的預習機制，它是教師在課堂上調動學生的學習興趣、引導學生積極學習的有效手段，也是激發正向課堂氛圍、進一步增加教學效率的良好方式。一般來說，課前引導可分為激趣式導入、激疑式導入和生活式導入等許多類型，教師應當根據當時所處的情景自由選擇效果更好的導入方式。同時，教師還需要不斷自我挑戰、自省改進，才能更加優化課前導入的形式，讓小學數學課堂變得越發生動有趣起來。

激趣式導入

引經據典，讓數學變得立體生動

數學是一門有著悠久歷史的學科，它與人類一同發展，并在這一過程中誕生出了許多屬于自己的故事和歷史。對小學生來說，要想讓學生毫無障礙地接受公式與概念難度非常高，因為它們是抽象的、難以理解的，如果硬是要求學生死記硬背地學習，很容易就會消磨掉學生本就不多的數學熱情，從而導致厭學、排斥等反應。但是，如果能將數學與“故事”這一載體相結合，學生就更容易對數學產生好奇與感情。比如在學習人教版六年級數學上冊第五單元的《圓》時，教師就可以告訴學生南北朝時期的數學家祖沖之是世界上第一個計算出圓周率前七位小數精確值的人，以及在他之前的其他中國古代數學家為求得圓周率的精確值所進行的不懈努力。將與數學有關的趣聞和歷史故事作為數學教學的切入點，以此激發學生學習圓周率知識的好奇心和動力，讓學生不再只將數學看做公式的和概念的堆砌，讓數學變得立體生動起來。

活用多媒體優勢，將數學直觀化

由于小學生的注意力很容易因為外部因素而偏移，要想在長達四十分鐘的課堂時間內讓學生保持集中，就需要給予學生適當的刺激，多媒體教學就是實現這一目的的有效方法。通過活用多媒體信息技術，教師可以將接下來要教授的新知識分解為圖片、視頻、動畫、3D等形式，讓學生能夠在聽課的同時獲得感官上的刺激，而那些以豐富多彩的趣味形式表現出來的教學內容，還可以掃去學生對于學習的枯燥感與苦悶感，讓學生產生“學習也可以很有趣”的良好印象。比如在學習人教版五年級數學下冊第五單元《圖形的運動（三）》的內容時，通過制作圖形運動的軌跡圖和前后對照的對比圖，不僅能讓學生更直觀地觀察和認知順、逆時針旋轉的變化，還能有效促進學生的空間想象能力的成長。而且比起傳統的講課方式，多媒體信息技術的運用能夠讓教學方式多樣化，滿足現今以生為本的教學要求，同時與時俱進，讓學生能夠在學習數學的過程中接觸、熟悉信息技術的存在，創造出和諧高效的教學環境。

激疑式導入

提出疑問，引導學生自主思考

思考是行動的前提，要想讓學生主動學習數學而不是被動地接受知識的灌輸，就要讓學生建立起自主思考的習慣，對教師而言，就是要給予學生引發思考的問題。作為課前導入的一部分，教師將待會要學習的內容進行提煉，然后以此為依據設立問題，由于是還沒有學習的新知識，學生自然會感到陌生，這時候教師就可以引導學生通過自己的思考找到線索、推演答案。比如在學習人教版六年級數學下冊第三單元的《圓柱與圓錐》的內容時，在告訴學生圓柱的表面積公式之前，教師就可以讓學生先自己根據之前學過的圓和圖形表面積的相關知識，思考要怎么把它們套用到圓柱表面積的計算上，并在學生告知自己答案的同時多追問“為什么”，以便引導學生更深入地思考，讓學生學會用自己的語言將概念正確概括出來，這樣一來，等到了之后真正學習圓柱知識的時候，學生就能將知識與自己思考的過程相結合，從而更容易理解概念的本質。而且在引導學生思考的過程中，也能將舊知識與新知識相關的部分結合起來，實現溫故知新的目的，這對于激發學生學習熱情、鞏固、形成正確的知識體系是必不可少的。

設立挑戰，激發學生的良性競爭心態

人在面對有難度的挑戰時，往往會激發出更強烈的動力和熱情，學習也是如此。如果只是坐在課堂里單調地聽教師講課，學生很快就會喪失積極性，并對數學學習采取敷衍了事的態度，但如果能將挑戰納入課前導入的體系中，就能確實激發學生的學習激情，讓學生為了達成挑戰百分百投入到之后的學習中去。比如在學習人教版四年級數學上冊第四單元的《三位數乘兩位數》的內容時，課前教師就可以告知學生最后會有一場五分鐘內能夠答對多少題的挑戰，題目范圍則是包括這節課知識點在內的幾十道算術題。為了能得到更好的成績，學生就會更傾向于在課堂上認真學習，為了讓自己在待會的挑戰中獲得更好的成績。同時，教師也可以利用學生之間的競爭心態，激發學生的好勝心，讓學生努力力爭上游，在挑戰中盡力獲取更好的成績。不過，自信與自負只有一線之隔，競爭心態若不能被良性的引導，就會變成輕蔑與自滿的溫床，教師應當時刻關注學生的心理狀態，避免學生被這把雙刃劍傷害。

生活式導入

將現實生活與數學知識相關聯

要想讓學生正視數學，就需要讓學生不再排斥、害怕數學，要讓學生認識到我們的日常生活處處存在著數學、需要著數學。比如在學習人教版三年級數學下冊第六單元的《年、月、日》時，教師就可以讓學生寫下自己和家人、朋友的生日，然后做一張屬于自己班級的日歷，或是寫下自己的大致行程時間，將知識點與日常生活相結合，讓學生不再視數學為高高在上的事物，而是與生活息息相關的存在。同樣的，在學習度量衡的相關內容時也是如此，讓學生感受雞蛋的重量、跑道的長度、教室的面積等，讓學生在腦海中生出用于比對的印象，這樣一來，在做題時學生就能將實際體驗的內容運用在考題上，并以此為參照物，從而避免一些令人啼笑皆非的低級錯誤的發生。此外，通過將數學知識生活化，還能促進學生有意識地去尋找生活中的數學的思維，使數學得以離開課堂，被學生主動運用在各個方面，這對維持學生的學習動力有著顯著的作用。

走出課堂，親身實踐深化數學理論

正所謂讀萬卷書不如行萬里路，光學不做是不能學好數學、學懂數學的。數學理論的學習，是為了更好地在現實中運用它，而運用數學知識，自然也能夠深化對理論的認識。比如在學習人教版六年級數學上冊第二單元《位置與方向（二）》時，就可以讓學生走出課堂，利用指南針、測距尺等物品，讓學生親手繪制一張簡易地圖，這些實踐活動的耗時不宜太長，主要是為了加深對之后的教學的印象，以及增強教學的效率，但比起坐在教室里，它的成效更好，還能通過讓學生放松身心、張弛有度，讓學生之后更好地集中注意力，課堂的氛圍也為之活躍自然。在課前導入中加入實操環節，既迎合了小學生活力旺盛的特點，還也能促進其動手動腦能力的成長，是新時代教育不可或缺的教學手段。

正如這世上存在許多沒有唯一正確答案的事物，自然也不存在一種能夠滿足所有需求的課前導入手法，要想確實地增加教學效率，就需要根據當時的需要進行手法的調整，從中篩選出最契合當前需求的課前導入方法。此外，停止思考則是停滯不前的開端，為了更加精進課前導入這一教學形式，教師也應當依照實際經驗和交流經驗，盡可能細化、深化對課前導入模式的運用，使之越發有趣、高效。要積極開拓思維，課前導入的教學模式還有很深的潛力值得挖掘。