基于小學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)探究

◎ 邵倩雯（福建省廈門(mén)市瑞景小學(xué)，廈門(mén) 361000）

希望感是個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所建立的內(nèi)在認(rèn)知評(píng)估機(jī)制。個(gè)體在追求目標(biāo)的過(guò)程中，會(huì)評(píng)估自身?yè)碛械馁Y源和內(nèi)外在條件，基于這樣的認(rèn)知評(píng)估而產(chǎn)生積極情緒。研究發(fā)現(xiàn)，希望感對(duì)兒童的心理健康具有重要意義，提升小學(xué)生的希望感可以提高小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校參與度。疫情打亂了正常的線下學(xué)習(xí)生活，混合式教學(xué)的弊端召喚著“雙線混融教學(xué)”的誕生。“雙線混融教學(xué)”是指線上和線下在之前混合實(shí)施的基礎(chǔ)上有效地融合，具有融通性和共時(shí)性的特點(diǎn)。在當(dāng)下后疫情時(shí)代的背景下，基于小學(xué)生的心理需求，以提升學(xué)生希望感為目標(biāo)的雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。

一、基于學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)研究現(xiàn)狀

以“希望感”“小學(xué)生希望感”“小學(xué)生希望感提升的教學(xué)研究”“雙線混融教學(xué)”“小學(xué)雙線混融”“基于小學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)研究”為核心詞，在知網(wǎng)上搜索到的文獻(xiàn)數(shù)見(jiàn)表1。

表1 以不同的核心詞在知網(wǎng)上搜索到的文獻(xiàn)數(shù)量

因此，關(guān)于希望感和雙線混融的研究不少，但在基于小學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)上的研究比較缺乏。

二、基于學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）小學(xué)生希望感現(xiàn)狀分析

本次問(wèn)卷調(diào)查選取的是福建省廈門(mén)市思明區(qū)某區(qū)屬小學(xué)一到六年級(jí)學(xué)生，共計(jì)回收1621 份問(wèn)卷。調(diào)查采用的是趙必華和孫彥修訂的由Snyder團(tuán)隊(duì)研制的“兒童希望量表”，該量表總共只有6個(gè)項(xiàng)目，其中奇數(shù)題項(xiàng)為動(dòng)力思維，偶數(shù)題項(xiàng)為路徑思維。問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 學(xué)生希望感的描述性統(tǒng)計(jì)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生的動(dòng)力思維的得分在理論中值（3.5）以上，處于中等偏上水平，而路徑思維的得分在理論中值以下，處于中等偏下水平，學(xué)生的動(dòng)力思維發(fā)展水平優(yōu)于他們的路徑思維水平。學(xué)生的希望感水平略高于理論中值。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)Snyder 和其同事們提出的希望感的認(rèn)知?jiǎng)恿δＰ停Ｍ锌梢苑纸獬赡繕?biāo)、路徑思維、動(dòng)力思維三個(gè)成分。其中，目標(biāo)是希望感理論的核心概念，對(duì)個(gè)體有充分的價(jià)值；而路徑思維指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和計(jì)劃；動(dòng)力思維指?jìng)€(gè)體使用所生成的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意愿，也就是個(gè)體去執(zhí)行路徑的動(dòng)力。根據(jù)這一認(rèn)知?jiǎng)恿δＰ停谛W(xué)生希望感提升這一單元的教學(xué)目標(biāo)，從認(rèn)知層面可以定位為認(rèn)識(shí)設(shè)定合理的目標(biāo)的方法，從情感層面可以定位為因?yàn)檎J(rèn)為自己可以實(shí)現(xiàn)想要的目標(biāo)而產(chǎn)生積極的情緒，從意志與行為層面可以定位為掌握制訂實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃的方法且愿意去執(zhí)行計(jì)劃。

（三）教學(xué)流程

為實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)真正融合，基于學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)活動(dòng)主要分為線上導(dǎo)學(xué)、線下活動(dòng)體驗(yàn)、線上心理作業(yè)展示、雙線課后輔導(dǎo)四個(gè)部分。教學(xué)活動(dòng)流程圖見(jiàn)圖1。

圖1 基于小學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)流程圖

1.線上導(dǎo)學(xué)

課前教師可以利用QQ 群或釘釘群推送與主題相關(guān)的小視頻或微課，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生在思考的過(guò)程中對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。教師也可以利用問(wèn)卷星發(fā)布與主題相關(guān)的心理小調(diào)查，深入了解學(xué)生與本主題相關(guān)的情況以調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)小調(diào)查對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。如在六年級(jí)的“有追求，會(huì)成功”一課中，教師先推送了與目標(biāo)設(shè)定的SMART 法則相關(guān)的微課，并邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)先確定一個(gè)自己想要的目標(biāo)。而在以希望為主題的系列心理課開(kāi)展之前，教師通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)布的以“兒童希望量表”為主要內(nèi)容的心理小調(diào)查，就為設(shè)計(jì)班級(jí)個(gè)性化的希望教育課提供了數(shù)據(jù)上的支持。

2.線下活動(dòng)體驗(yàn)

線下活動(dòng)體驗(yàn)部分主要是依托線上所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)而帶動(dòng)線下的活動(dòng)體驗(yàn)。例如在以拓寬學(xué)生的路徑思維為目標(biāo)的“我能行”一課中，教師課前在班級(jí)群中推送了《一頭永遠(yuǎn)吃不到曲奇餅干的豬》動(dòng)畫(huà)片段，并邀請(qǐng)學(xué)生思考：除了這些方法，你還能想到哪些方法來(lái)幫助這頭豬吃到餅干？依托這樣的問(wèn)題情景，教師在線下課上可以先組織學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題，你還想到了哪些方法？第二個(gè)問(wèn)題，你是怎么想到的？接著教師可以組織學(xué)生進(jìn)行兩到三輪的搭紙牌挑戰(zhàn)賽，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中想盡辦法去實(shí)現(xiàn)用紙牌搭出指定形狀的目標(biāo)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多可以幫助自己解決問(wèn)題的資源，拓寬學(xué)生的路徑思維，同時(shí)也帶給學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極情緒。

3.線上心理作業(yè)展示

心理健康教育課是促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的重要教育活動(dòng)，心理作業(yè)則是與之相匹配的課程作業(yè)，在助力學(xué)生心靈成長(zhǎng)上發(fā)揮著不容小覷的作用。心理作業(yè)的主要設(shè)計(jì)意圖是提升心理健康教育的實(shí)踐性和實(shí)效性，但受限于課堂的時(shí)間和空間，心理作業(yè)缺乏被監(jiān)督、被展示的平臺(tái)，心理作業(yè)常流于形式。線上心理作業(yè)的展示活動(dòng)恰恰解決了這些問(wèn)題。教師可以通過(guò)教師網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)布心理作業(yè)內(nèi)容，也可以通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生編輯在線共享文檔，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)時(shí)展示與互評(píng)心理作業(yè)。例如在“我的動(dòng)力源”一課中，教師發(fā)布了一項(xiàng)心理作業(yè)：記錄兩周時(shí)間里自己做得比較成功的事情（圖片或文字皆可）。學(xué)生通過(guò)編輯在線共享文檔，不僅能及時(shí)記錄自己的成功事件，而且也通過(guò)看別人的記錄拓寬對(duì)于成功的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)信心，更有動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

4.雙線課后輔導(dǎo)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》提到，要密切聯(lián)系家長(zhǎng)共同實(shí)施心理健康教育。研究表明，從希望感的干預(yù)效果的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，建立在家校溝通基礎(chǔ)上的干預(yù)效果要比單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)效果更好。雙線課后輔導(dǎo)指針對(duì)在希望系列課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題或者希望感特別低下的學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行線下個(gè)別心理輔導(dǎo)和線上家訪。線上家訪便于與家長(zhǎng)溝通，并且及時(shí)為家長(zhǎng)提供提升孩子希望感的建議。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

心理課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵指在系統(tǒng)地、科學(xué)地、全面地收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的量化（或質(zhì)性）信息的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的積極體驗(yàn)增量進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。基于小學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同階段對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。線上導(dǎo)學(xué)階段，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題的反饋來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；線下體驗(yàn)活動(dòng)階段，可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的參與度及學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)單的填寫(xiě)情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；線上作業(yè)展示階段，通過(guò)師評(píng)和學(xué)生互評(píng)心理作業(yè)這兩種方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，在希望這一單元的教學(xué)結(jié)束后，也可以再次邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)填寫(xiě)“兒童希望量表”，以此來(lái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)前后希望感的變化。

三、基于學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

（一）線上活動(dòng)有尺度

線上學(xué)習(xí)活動(dòng)有效拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空，線上導(dǎo)學(xué)活動(dòng)及線上心理作業(yè)的展示與互評(píng)活動(dòng)將課堂的時(shí)間更多地留給學(xué)生。但是電子產(chǎn)品使用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和使用方法不正確，將給學(xué)生帶來(lái)不利的影響。因此教師需要合理控制線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)在電子產(chǎn)品的使用上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓線上活動(dòng)有尺度。

（二）線下活動(dòng)有深度

基于學(xué)生希望感提升的雙線混融教學(xué)應(yīng)該更注重線下活動(dòng)的深度。較線上活動(dòng)而言，線下活動(dòng)最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以置身真實(shí)情境，更好地進(jìn)行師生互動(dòng)。因此一方面，教師在課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)置有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在全身心投入活動(dòng)的過(guò)程中擁有積極的心理體驗(yàn)；另一方面，教師要通過(guò)機(jī)智的追問(wèn)與巧妙的反饋引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，激發(fā)學(xué)生的高階思維。

雙線混融的教學(xué)模式為希望課程在教學(xué)的廣度和深度上提供了強(qiáng)有力的支持。教師只有巧妙地把控線上活動(dòng)的尺度，精心地實(shí)施有深度的線下教學(xué)，才能真正讓雙線混融教學(xué)有溫度，切實(shí)提升小學(xué)生的希望感水平。