鄉村小學語文跨學科學習路徑探尋

季維維

一、“風箏”主題跨學科學習之緣由

（一）鑒于對鄉村兒童的了解與認知

鄉村兒童對風箏的感知首先來自生活實踐，對他們來說，能跟小伙伴們無憂無慮地放風箏是最快樂的事。而他們對于風箏承載的“理想”“希望”“幸福”等內涵的理解還是有一定困難的，對于家鄉風箏文化的了解也是零散的、碎片化的。因此，教師要引導學生在語文綜合實踐活動中，聯結課堂內外進行跨學科學習，拓寬學生的學習視野，豐富學生的知識積淀。于是，在開展課堂教學的前一周，筆者提出并組織以“風箏”為主題的系列實踐活動，活動內容為做風箏、放風箏、唱風箏等，旨在通過實踐活動喚醒學生的學習興趣，順利開啟“風箏”主題跨學科學習之旅。其次，筆者針對學生語文課堂學習現狀，預設了三點課堂教學目標：其一，抓住人物動作、神態、語言等方面的細節描寫，體會積極樂觀、頑強執著的人物形象；其二，品讀名家作品，感悟“風箏”的豐富內涵；其三，通過查閱資料，吟誦古詩、童謠，進一步了解家鄉風箏文化，培養熱愛生活、熱愛家鄉的情感。

（二）基于對文本的選擇與解讀

本次“風箏”主題跨學科學習，筆者將當代作家蘇叔陽的作品《理想的風箏》作為課堂學習活動的主要文本閱讀材料。此外，學生還自主搜集了魯迅等名家的《風箏》以及多首與“風箏”相關的古詩詞、童謠等其他閱讀材料?！独硐氲娘L箏》是一篇回憶性散文，文中最感人的部分就是學生跟劉老師一起做風箏、放風箏、追風箏的情景。作者用最樸實的文字刻畫了一位身殘志堅、樂觀自信的老師形象，他對生活充滿了強烈的愛和執著的追求，他放飛的不單單是自己生命的風箏，更是一個個學生生命里的風箏，在學生的生命中播下了一顆顆理想的種子。匯集閱讀材料，從人文主題的角度看，不難發現，風箏承載著的不僅有理想、希望，有童真、幸福，還有親情、鄉情、友情……從語文要素的角度看，如何抓住典型事例中的細節描寫來表現人物形象，是本次語文學習活動的重點之一。如此，就需要我們通過跨學科學習，豐富課堂教學內容，提升課堂教學品質。

（三）源于對風箏文化的探索與研究

中國的風箏已有兩千多年的歷史，它通過圖案和形象，寓意喜慶、吉祥和祝福，寄托著人們對美好生活的向往和憧憬。如皋風箏歷史悠久、享譽世界，是中國風箏的發祥地之一，與北京、天津、山東濰坊并稱中國四大風箏產地。作為一所鄉村小學，我們更是有著得天獨厚的地域優勢。廣闊的天地為學生進行風箏主題實踐活動提供了理想樂園，豐富的自然資源與社會資源，為學生探索并傳承家鄉風箏文化創造了無限可能。

二、“風箏”主題跨學科學習之實施

（一）主題性實踐，享受風箏之樂趣

1.做風箏，沉浸式參與。布置實踐作業“做風箏”后，學生歡呼雀躍。班級微信群里的家長們也紛紛表示支持——與其說是陪伴孩子做風箏，不如說是重溫自己孩童時最美好的時光。于是，學生在家長的支持與幫助下積極行動起來：有的到市場購買材料，自己摸索完成制作；有的從網上購買半成品，畫上自己喜歡的圖案；還有的尋求爺爺奶奶、爸爸媽媽的幫助，在村子里就地取材……

2.放風箏，全身心體驗。每一個學生都希望能親手將自己制作的風箏放上藍天?？墒?，放風箏是個技術活兒。因此，學生在放風箏的過程中，體驗到了各種心境：風箏掛到樹梢上取不下來——著急；想把風箏放上藍天，可風太小，只能拽著地上的風箏往前跑——埋怨；風箏斷線，眼看著風箏越飛越遠卻毫無辦法——無奈。當然最開心的還是自如地牽著線，看著翱翔于天空的風箏與其他小伙伴的一爭高下……不過，無論是哪一種心境，學生談起來時，總是津津樂道，回味無窮。

3.唱風箏，愉悅式表達。關于風箏的童謠不勝枚舉，課前學生搜集了不少。他們有的拍著手、跺著腳說著，有的隨著伴奏歡快地唱著，還有的跟著輕快的韻律手舞足蹈地跳著。通過觀察，筆者發現兒童歌曲《放風箏》特別受到學生的歡迎。當他們在課堂上動情地齊唱這首歌時，每個人都沉浸在快樂與幸福之中，歌聲中的風箏已滿載著他們自己的故事和歡聲笑語……

（二）融通式閱讀，品味風箏之內涵

筆者認為，帶領學生跨出學科、跨出課堂、跨出學校，其根本目的是讓學生更好地學習語文，提升核心素養。因此，我們的“跨”需要理性回歸，需要引領學生“圍繞學科學習社會生活中有意義的話題”。

1.讀悟結合，不同文體整合，提升理解力?！霸诶首x中體會劉老師身殘志堅、笑對人生的生活態度和可貴精神”是《理想的風箏》一文的品讀重點。抓住劉老師“親手制作五顏六色、各式各樣精美的風箏”“決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂”，感受劉老師的生活情趣以及對生活的熱愛。讀到“仰望白云，注視風箏自由翱翔時，臉上漾出甜蜜的笑”這句，我們可以追問：劉老師“注視”著風箏在想什么？為什么劉老師臉上會漾出甜蜜的笑？接著，相機補充閱讀：讀魯迅先生的《風箏》，學生被文中濃濃的兄弟之情所感動，同時也體會到了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”；讀古詩《村居》，學生讀出了風箏帶給兒童的快樂以及詩人的喜悅之情；讀清代詩人孔尚任的《風箏》，那個穿紅褲子的男孩想要放風箏卻苦于無風，手提線索埋怨天公，學生感受到詩中孩童的憂愁、郁悶……學生聯系自身體驗，體會到開心也好，傷心也罷，童年的生活正是因為這份純真而無比幸福。

2.問題導向，不同學科整合，提升思維力。提升學生的思維力是語文課堂的重要任務之一，只有這樣才能使學生的閱讀向縱深發展。比如《理想的風箏》結尾給我們留下了無盡的深思，當學生沉浸在作者對劉老師思念的心境中時，筆者因勢利導：劉老師放飛的僅僅是那只風箏嗎？如果你是作者，你想怎樣表達對劉老師的思念之情？學生的思維一下子活躍起來，紛紛發表自己的想法：有的從整篇文章出發，認為劉老師放飛的不僅是風箏，也是他對美好生活的樂觀態度，對理想信念的不懈追求；有的引用《蘇叔陽文集》中的一段話，“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也要在這路上掙扎……”表達“我”對劉老師的思念之情；還有的說真想跟劉老師再放一次風箏，并從物理學、氣象學的角度分析了如何讓風箏飛得更高，想讓劉老師看著“我”將風箏放上藍天，因為風箏滿載著理想、希望，還有濃濃的師生情……風箏帶來的快樂以及承載著的憧憬，都將永遠印在學生的記憶深處。不同學科的跨界整合，可以點燃學生思維的火花，讓閱讀變得更有深度，更具溫度！

3.讀寫遷移，不同內容整合，提升表達力。我們應該讓學生在閱讀、思考、感悟的基礎上，習得寫作的方法，這樣就會讓閱讀變得更“實用”。作者抓住人物的動作、神態、語言、心理，記述了跟劉老師一起放風箏的場景，同時生動刻畫了劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。那么，魯迅等名家的作品中又是怎樣描寫風箏的呢？教師相機出示相關語段，讓學生習得可以借鑒的名家表達方法。趁熱打鐵，筆者又為學生設計了這樣一個小練筆：“最近，我們參加了風箏主題實踐活動。在做風箏、放風箏的過程中，哪一刻是你最難忘的？能不能寫下來？別忘了描寫出當時的心情喲！”下筆之前，學生交流了各自積累的描寫心情的詞語和習得的表達方法。因為是親身經歷的，因為有方法的引領，他們文思如泉，將快樂、夢想、幸福融進文字……

（三）整體化育人，傳承風箏之文化

1.探索風箏文化。通過小組合作尋訪探究，學生對風箏文化的了解不斷深入。風箏是中國傳統手工藝的代表，出現于春秋時期，被稱為人類最早的飛行器，有著悠久的歷史。作為中國風箏的發祥地之一，近年來，如皋的“郭氏風箏”多次在全國民間工藝品展覽會及維也納國際博覽會展出、獲獎。如皋風箏制作技藝已被錄入首批國家級非物質文化遺產名錄。學生驚嘆于家鄉風箏的制作技藝以及取得的成績，帶著內心的激動與自豪，認真向風箏藝人了解制作材料、工序，學習做風箏、放風箏……傳承家鄉的風箏文化，感受如皋風箏就是如皋人的“幸福鳥”，承載著家鄉人自己的幸福生活與美好夢想。

2.策劃風箏展銷。風箏展銷活動以傳承家鄉風箏文化為主題。展銷海報的設計體現了傳統內涵與時代氣息的融合；展銷方案的制定實施以學生為主體，家長、老師為輔助，多渠道學習借鑒已有的成功展銷經驗，實地考察活動方案的可行性；學生向家鄉風箏名家請教學習風箏的來源后，自主動手制作風箏，并邀請專家進行點評，推薦優秀作品參加風箏展銷會；展銷過程中的解說凸顯家鄉風箏文化以及展銷活動的目的與意義，讓風箏載著如皋兒童的愛心飛向祖國西部地區的希望小學……在展銷系列活動中，學生通過策劃活動、撰寫文案、設計海報、考察場地、推銷協調等，始終以“語文學習”為圓心，以“學科關聯度”為半徑，不斷夯實語文學科基礎，培養語文學科能力，提升綜合素養。

3.記錄風箏印記。從文本的學習到活動的探究，學生有很多關于風箏的印記需要借助筆尖來表達。有的學生在實地考察家鄉風箏文化的基礎上，制作了關于如皋風箏的短片，通過新媒體宣傳家鄉的傳統文化；有的學生通過搜集資料、走訪名家，深入探究了家鄉風箏悠久的歷史，撰寫了關于家鄉風箏的研究報告；有的學生將自己學做風箏、放風箏過程中難忘的瞬間描寫出來，表達自己對風箏的喜愛和對家鄉的熱愛；還有的學生將策劃、參與風箏展銷活動的點滴記錄下來……林林總總，學生在跨學科學習過程中，感受到中華語言文字的豐富內涵，培養了勇于探索創新、積極思考的良好品質，樹立了健康的審美意識和正確的審美觀念，實現了對中華優秀傳統文化的高度認同。

三、“風箏”主題跨學科學習之反思

1.學生學習的方式悄然轉變。課堂教學改革的核心目標之一，就是“實現學為中心，讓學習真正發生”。在“風箏”主題跨學科學習中，學生始終是學習的主人。他們站在課堂的中心，品悟文字、積累語言、揣摩情感，習得表達的方式方法；他們深入實踐探索的最前沿，傳承家鄉的風箏文化，體驗學習的快樂與童年生活的快樂。

2.語文教學的視域不斷擴充。特級教師朱愛華說，小學語文姓“小”，但應是“大語文”。這是因為，語文很大，從文字—文章—文學—文化—“以化成天下”，內涵豐富，意義深遠。因此，在“風箏”主題跨學科學習中，課內，學生不僅品讀了蘇叔陽、魯迅等名家的“風箏”作品，還以“風箏”為主題積累了相關的古詩詞，吟唱了歌曲、童謠，講述了故事，從中體悟情感，習得表達方法；課外，學生綜合運用語文、物理、美術、勞動、音樂等學科的知識和技能開展了系列主題活動，家鄉的風箏文化也隨之浸入他們的心田。在跨學科學習中，教與學的視域得到了不斷擴充，語文學科的魅力自然彰顯。

3.學科育人的效能逐步實現。在“風箏”主題跨學科學習中，學生充分感受到學習的樂趣，并通過小組合作探究學習，把課堂知識與實踐活動相結合，求同存異，發展思維。最值得欣喜的是，學生通過實地考察訪問、策劃展銷活動、記錄風箏記憶等形式，了解家鄉的風箏歷史，傳承民族優秀傳統文化，提升了活動能力、探究能力、表達能力，增強了熱愛童年生活、熱愛家鄉的情感。這也讓我們聽到了兒童生命成長拔節的聲音，從而實現了語文學科育完整之人的目標！※

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭小學）