“雙減”背景下初中語文作業設計思路

朱棟梁

在“雙減”背景下，初中語文教師一定要立足政策要求，關注語文學科作業設計的科學性、合理性和有效性，以課程改革的新理念、新方法為引領，構建以語文知識技能的運用為基礎、以文化傳承和審美創造為方向、以思維能力發展為核心的作業設計體系，通過開展形式多樣的活動，引導學生在作業實踐中不斷提升核心素養。

一、關注目標，豐富形式

作業設計要遵循有效性和趣味性相統一的原則，即在進行作業設計時，教師不僅要關注教學目標能否有效促進學生核心素養的發展，又要關注學生的心理需求，通過新穎多樣的作業形式激發學生的學習興趣。需要注意的是，真正落實“雙減”政策，不應只是簡單地控制作業總量，更重要的是讓學生通過完成適量而有針對性的作業，獲得獨特而深刻的學習體驗。

初中生正處在思維活躍的時期，單一枯燥的作業極易讓他們感到厭倦，也無法使他們的思維活力得到真正釋放，獲得一種成長的滿足感。教師可以在開學之初就讓學生自由討論，希望有哪些形式的語文作業，教師從中擇優選擇。這樣既可以充分調動學生完成作業的積極性，又能夠讓作業的形式更加豐富。同時，教師也可以通過了解學生學習、生活的實際情況，探索設計出遵循課程目標、符合學生認知水平，還能讓學生樂于參與的作業形式。

以八年級上冊《三峽》的作業布置為例，教師可以采用讓學生在課后為“三峽”撰寫導游詞，并在課堂上扮演導游，通過表演的方式來幫學生理解文章。當然，教師也可以讓學生搜集和“三峽”有關的古詩詞，在課堂上分享，啟發學生把詩詞中的“三峽”和課文中的“三峽”進行對比，體會三峽的景色之美和人文之美。

二、整體設計，分散實施

“雙減”政策中要求教師要認識到知識之間的聯系，因此教師在設計作業時應從全局著眼，聚焦單元作業。初中語文作業設計應以課程目標為依據，先確定好單元目標，再結合單元結構、課文形式和學生實際設計出多元化、個性化的作業，并貫穿整個單元教學的始終。當然，教師也可以在單元教學中將已有的每課獨立的作業進行細致梳理、整合，形成一份既符合單元目標，又有思維梯度的單元整體化作業單。這樣有利于學生學會從整體上把握語文知識，構建系統的知識網絡。

單元作業的設計，首要是確立科學、合理的單元作業目標。以教學七年級上冊第五單元為例，教師可以依據課程目標和單元特點，確定以下單元作業目標：

1.掌握默讀的基本方法，在閱讀實踐中不斷提高默讀速度，逐步培養速讀的能力。

2.了解做摘錄的一般方法，學會抓住關鍵詞句、段落進行圈點勾畫，簡單批注。

3.初步掌握用思維導圖的方式梳理課文結構，并嘗試用自己的話概括文章的中心。

4.了解相關文學常識和語法知識，進一步積累文言文詞匯，提高文言文閱讀能力。

5.根據閱讀計劃，繼續扎實穩步地推進名著閱讀，讀中有思，提高閱讀能力。

6.學習突出中心的方法，通過習作訓練，進一步提高記敘文的寫作能力。

7.寫觀察筆記，養成認真觀察、勤于思考的習慣。

8.培養關愛小動物的意識，樹立人與自然和諧相處的觀念。

確定好單元作業目標之后，教師再結合課文特點和學生實際來設計個性化的單元作業，進而分解到具體相應的課時作業中去。這樣的整體設計就避免了以往作業設計的同質性和隨意性。教師也可以嘗試在大單元整體教學中制作出單元作業任務單。這樣，學生便可以清晰明了地查看每一項任務要求以及需要達到的目標，并對自己的任務完成情況打分，在激發學生參與熱情的同時，也為教師的課堂教學提供了重要參考。

三、合理分層，注重情境

在日常教學中，受各種因素的影響，學生所表現出的語文學習能力千差萬別。這就需要教師立足“雙減”要求，尊重學生的差異性，在作業的設計和管理上下功夫，努力做到因材施教。教師可以結合任務情境，對作業進行合理分層，使作業親切、鮮活起來，讓不同能力水平的學生在活動中各展所能，各有所獲，從而增強學習信心，有效提升語文學科素養。

為了取得較好的教學效果，依據“最近發展區”理論，教師需要了解學生現階段整體的發展水平，同時還應考慮不同層次學生的實際情況和需求，無論在作業的形式上、難度上，還是在作業的數量上都有所考慮，有所區分。通常情況，教師可以把分層作業設計成選擇型或合作型兩種。

1.選擇型作業。第一步，教師需要為學生提供不同層級的作業“菜單”。這份“菜單”應該至少包含三種作業類型：A層，基礎知識類作業；B層，能力提升類作業；C層，應用拓展類作業。學生可以自主選擇，但教師需要正確引導，還需要采取一些激勵措施。比如，教師可以預先根據學生情況設置三類作業的人數比例，然后依次針對A、C層級的作業開展“搶購”式報名，報滿為止，剩余學生自然分配到B層級。作業選擇完成后，教師還可以提醒學生，現有的層級不是固定不變的，一段時間后，學生可以根據自己完成的情況申請調換更加適合自己的層級。當然，選擇型作業對教師的作業設計能力提出了更高的要求。教師可以對現有的作業進行科學整合分類，尤其是要精心整理應用拓展類作業，結合學生實際，控制難度，以免打擊學生參與的熱情，也可以通過備課組、教研組的研討，分工協作，設計出符合本校學情的分層課時作業。

2.合作型作業。合作型作業的實施需要以合理的分組為前提，每個小組必須包含不同能力水平的學生。師生在分組時還要考慮學生的性格特點，確保每組都能有“領頭羊”，充分尊重學生的意見，教師予以引導協調。

合作型作業非常適合情境化、項目化的學習形式。比如在開展整本書閱讀的活動時，教師可以讓學生以學習小組為單位，完成一份讀書報告。讀書報告的內容形式是多種多樣的：可以是讀書筆記，包含摘抄和批注的展示；可以是思維導圖，梳理全書的內容；還可以是給人物寫小傳，撰寫閱讀感受，繪制手抄報……小組成員在組長的協調組織下認領各自的任務，分階段完成。在活動中，教師應鼓勵學生相互協作，共同承擔任務。最后，師生可以班級讀書報告會的形式，分享成果，取長補短，實現共同成長。

四、積極評價，反饋提升

新課標指出：“作業評價是過程性評價的重要組成部分”“教師要認真批改學生作業，針對學生素養水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發學生的學習熱情，保護學生的自尊心，尊重學生的個性差異”。教師一定要重視作業的批改，及時、合理對其進行評價，并適時精準地反饋、講評。作業評價既要發揮診斷性功能，又要兼顧學生的自尊心和個性差異，起到一定的激勵作用。

想要充分發揮作業評價診斷、激勵的積極作用，就必須做好評價主體和評價方式的轉變。比如在對情境任務類作業（朗誦、課本劇等）進行評價時，教師可以設置學生評委，或是讓表演者進行自我評價，教師再適時給出建議。如果是假期完成的生活實踐類作業，教師也可以讓家長參與評價。多元評價可以讓學生更樂于接受，也能更清楚地看到自己的優點和不足，促進其對作業進行主動優化升級。再如，教師對學生的作文進行評價時，應改變以往不遺余力地糾錯式評價，因為這樣的評價方式不僅打擊了學生寫作的積極性，也使得他們對教師的修改產生依賴，自己不肯再動腦筋修改作文。比較好的方法是，先讓學生互評，重點發現別人作文中的亮點，當然也可以指出不足，然后每個學生根據修改意見嘗試修改自己的作文，最后教師再對修改好的作文進行中肯的鼓勵性評價。

作業設計作為課堂教學的延伸和補充，是培育和發展學生核心素養的重要途徑之一。教師應立足“雙減”要求，堅持“以生為本”，尊重學生的個性和實際需求，聚焦課程標準，設計出科學化、多樣化、趣味性的作業內容，讓作業生動、活潑起來，使每一位學生在完成作業的過程中收獲知識、能力和快樂，全面提升語文學科素養。※

（作者單位：江蘇省淮安市趙集中學）