淺論提高初中文言文課堂活力的教學策略

呂偉中

在語文教學中，教師應不斷改進教學策略，創新文言文的教學方法，激發學生對文言文的學習興趣，努力營造溫馨有趣的課堂氛圍，讓學生在獲得愉悅的情感體驗的同時，又能領略到文言文的精髓。

生動有趣、豐富多樣的課堂活動，有利于激發學生學習文言文的內驅力，進行高效的語言積累。巧妙有效的課前切入、精致詩意的朗讀、趣味盎然的翻譯，會讓學生在課堂上更加勇于嘗試和實踐，能讓文言文課堂重拾趣味，更有活力。

一、讀準文本，巧妙切入，激活課堂

好的課堂切入，不僅是語文教師在課堂上坦然自若的前提，更彰顯了教師對文本的研讀與教學設計達到的較高境界。有趣且巧妙的課堂切入具有三種魔力：首先是向心力，能吸引學生廣泛參與；然后是牽引力，可以帶動課堂的后續教學活動；最后是支撐力，有利于文本的深度研讀。縱觀大部分文言文課堂的切入，無非是介紹文章的寫作背景、作者的生平經歷，抑或是展開朗讀與翻譯，這些千篇一律的課堂切入，枯燥乏味。筆者根據實踐研究，總結出以下幾點策略。

1.正面切入，直奔主題。“正面切入”的實質就是直接選取文言文的精美處、疑難處、深刻處、關鍵處、手法巧妙處、知識內容豐富處等“有嚼勁”的地方進行細膩深入的教學，然后窮追不舍，直抵文本的核心處。

例如執教《陋室銘》，由于學生之前已經學過周敦頤的《愛蓮說》，課堂切入可以從兩篇文章的對比閱讀入手——“劉禹錫的人生選擇是陶淵明式，還是周敦頤式呢？”學生可以展開一個小型的辯論活動，通過從文中找出具體的依據來證明自己的觀點，從而無形中對文本進行了深入研讀，最后得出：劉禹錫并不是借《陋室銘》抒發自己郁郁不得志的自我安慰之情，而是特殊時代背景下的戰斗檄文。

2.側面切入，曲徑通幽。從側面選點切入解讀文本，適合對淺顯的文言文進行深度挖掘，也適合解讀一些較為深奧的文言文。

例如執教《湖心亭看雪》，教師可以引導學生發現“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒”的矛盾。這樣的選點切入，似乎沒有正面走進文本的核心處，但其實更加巧妙。它扎根于文本的語言土壤，避免生拉硬拽地進入主題，而是讓學生通過分析“獨”與“兩三”的矛盾，自然而然地品味出張岱的孤寂心理，體會其遺世獨立、不隨流俗的人物形象。

3.反面入手，別出心裁。“反面入手”即教師從非常規的角度去解讀文本，在課堂切入的時候用巧妙的構思和個性化的教學創意“抖包袱”，讓學生恍然大悟。

例如執教《賣炭翁》，大部分教師都是直接從標題切入分析賣炭翁的悲慘形象。但其實在課堂切入時，我們不妨巧妙地設計一道數學題，讓學生完成“一車炭，千余斤=一斧一斧地伐薪+斑白的兩鬢+……”的等式。這樣有趣的課堂切入，其實同樣還是以“一車炭，千余斤”為原點，學生由一車炭讀出人物的命運、悲劇的根源、作者的悲憫，但與之前的常規切入相比，學生的學習興趣得以激發，課堂氛圍也更加和諧融洽。

其實課堂切入的思路有很多，但無論是哪一種切入角度，教師都應從文本的特點出發，尋覓獨特的、令人耳目一新的切入點，然后根據“切開的口子”帶領學生走進文本深處，探索文言文的奧秘。

二、讀透文本，精心朗讀，以讀帶析

朗讀不僅是文言文課堂最常使用的一種教學方法，更是文言文課堂教學的靈魂。良好的朗讀訓練，有利于加強學生對文字的認知、聲律的感受、詞句的體味、情感的領會與意境的品味。但縱觀大部分文言文課堂，教師只是讓學生“讀”，并沒有具體的朗讀指導建議。這樣的“讀”，只教會了學生“念書”，并沒有對文本的品味起到實質性的輔助作用。與現代文相比，文言文的朗讀教學設計其實可以更富有詩意，更有美感，更有趣味性。

1.變形閱讀。變形閱讀其實就是巧妙地利用課文結構形態的變化來透徹地分析其層次、內容、技法的奧妙，同時能形成有趣的課堂訓練活動。

比如《答謝中書書》的“變形閱讀”。

變形一：

山川之美，古來共談。

高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

變形二：

山川之美，古來共談。

高峰入云，清流見底。

兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

變形三：

山川之美，古來共談。

高峰入云，清流見底。

兩岸石壁，五色交輝。

青林翠竹，四時俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴；

夕日欲頹，沉鱗競躍。

實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

“變形一”的閱讀，自然而然地讀出了文章總—分—總的寫作結構；“變形二”的閱讀，自然地讀出了文章寫景的層次；“變形三”的閱讀，自然地讀出了文章的句式特點。這樣的趣味“變形閱讀”，不僅進行了朗讀的訓練，又通過朗讀對學生品味文本的結構、內容、語言起到了輔助作用。

2.詩意朗讀。比如執教《陳太丘與友期行》，教師可以設置“四讀”的課中活動。第一次讀，用稍微停頓的方法，讀清楚文中講的兩個小故事。這其實就是利用寓言故事的特點，給學生營造一種漸入佳境的朗讀感受，即“輕邁小步，層次細膩”。第二次讀，讀出客人前后不同的語氣。第三次讀，讀出陳元方的個性特點。這樣的朗讀訓練，其實質就是讓學生在細膩的朗讀中，從不同的角度理解文章的情景、人事、理趣、敘議，即“角度精細，過程生動”。第四次讀，學生通過語速的起伏變化，展現故事的波瀾，在朗讀過程中加深對課文內容的分析、理解與鑒賞，這就是通過朗讀引出對文本的分析，即“有引有讀，重點突出”。

再如執教《茅屋為秋風所破歌》，課中活動主要有四個學習板塊：背景導入、吟讀、譯讀、賞讀。賞讀部分有這三個步驟：與詩人同行（讀課文，將你的所見所聞用四字短語概括出來）、代詩人抒情（讀課文，仿照示例，請用杜甫的口吻抒情）、對詩人說話（用這樣的開頭對詩人說幾句話：“詩人啊，你……”）。這三個步驟，其實是更高層次的朗讀訓練，讓學生在一種濃郁的、富有詩情畫意的環境中進行朗讀。

文言文課堂的朗讀訓練，教師只要用心去設計構思，調整角度，創新手法，就可以用朗讀真正帶動學生對文章的品析。這才是真正有效的朗讀活動。

三、讀活文本，趣味翻譯，以譯帶析

文言翻譯，是文言文課堂必不可少的環節之一。常見的課堂教學模式是掃描式教學，拘泥于字字句句的落實。學生在課堂上被動接受，課后死記硬背，填鴨式的翻譯教學讓學生苦不堪言。那么，教師該如何提高翻譯過程的趣味性呢？

1.設計趣味活動，寬嚴相濟。比如《大道之行也》，整篇文章中最關鍵的詞語大概有十個左右，如何有趣地落實這些重點詞語的學習呢？我們可以采用小組競賽的方式，讓一個小組去考另外一組，為了提高小組的獲勝率，學生肯定會考那些重難點詞語。通過這種方式，每個小組都會積極參與到翻譯活動中。本文還有一些句式整齊的“對句”，教師可以先翻譯前一句，請學生給出后一句的譯文，但要求必須是對句的形式。比如“男有分，女有歸”，教師翻譯“男子有職業”，學生翻譯“女子有歸宿”。這樣學生既學習了句式，又疏通了句義。同樣是翻譯課文，就比從頭到尾的“串講”要更加有趣。再如執教一詞多義現象較多的《馬說》，在疏通字詞的環節，教師可以請學生為字詞“找朋友”，進行“一詞多義”的辨析活動。當然，學生無論是互相考重點，或者自己找多義詞，基本都是零零碎碎的點。這時，教師可以開展一個關于本課詞語知識點整合歸類的語法小講座。

這些趣味的活動設計，將教師詢問和學生回答的單調做法變為學生的研讀辨析活動。既讓學生辨析了字詞，也讓學生進行了思維訓練與學法實踐，可謂一舉多得。

2.利用文體特點，巧妙翻譯。《北冥有魚》是一篇議論性散文，是莊子的代表作之一，文章想象奇幻，意象奇偉，極富浪漫主義色彩。執教此文時，教師可根據文章兼有神話創作的特點，將本文改編成一則神話故事，用講故事的方式來教讀這篇課文。

活動一：先讓學生根據對原文的理解，自行將原文改編成故事。然后，同桌之間互相講故事。如果有講得不到位之處，相互提醒糾正。通過講述故事、創編故事，學生的學習熱情空前高漲，一下子就激活了課堂氛圍。

活動二：在學生講完創編故事后，教師試著講自己創編的故事，但要提前在某些較難理解的詞語處預設好“錯誤”。比如將“去以六月息”故意說成“憑借六月的氣息”，有心的學生立馬就會糾正老師，“息”在這里指的是“風”；再比如，在故事結束時，教師將莊子幻化為一位老者，用老者對故事的評論作為故事結尾的句子：“天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？其視下也，亦若是則已矣。”教師故意錯誤理解此句，讓學生從發現錯誤中加深對文本主旨的理解。像這樣故事性較強的文言文，如《狼》《孫權勸學》等，也可以用上述的方法。由此，學生參與挑戰翻譯的積極性提高，文言翻譯也更有趣味性。

教師只要精心設計，優化翻譯活動，不僅可以落實詞語解釋，而且可以將“文”“言”“意”自然、充分地融合在一起，文言文課堂會更有“文學味”，學生也會更有興趣地參與文言文課堂的任務挑戰。※

（作者單位：江蘇省常州市金壇區教師發展中心）