情境營造：初中語文閱讀教學(xué)有效策略

王丹

在語文課堂中，創(chuàng)設(shè)具有探究價值的語文學(xué)習(xí)情境，以語文學(xué)習(xí)專題的形式開展多彩活動，既是對新課標(biāo)的積極回應(yīng)，也是對教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。

情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的方法。

在《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，教師營造了四個環(huán)環(huán)相扣的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一場別開生面的情境之旅。基于情境，學(xué)生在文本閱讀中走近阿長，了解阿長的精神品格以及魯迅對她的情感。

一、探尋本源，強(qiáng)化真實(shí)體驗(yàn)——生活情境

生活是創(chuàng)作的源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦中的產(chǎn)物，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教材，通過創(chuàng)設(shè)情境把教材中所寫的生活與學(xué)生的實(shí)際生活勾連起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的真實(shí)體驗(yàn)。

比如，教師設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：文學(xué)社準(zhǔn)備在公眾號上對阿長的事跡和精神做一個介紹和宣傳，請你來寫一段文字稿。教師先引導(dǎo)學(xué)生介紹身邊的人：“同學(xué)們，我們學(xué)校最近在評選校級‘陽光少年，如果誰當(dāng)上‘陽光少年，學(xué)校會在公眾號上為這位優(yōu)秀的少年推廣宣傳。如果班長湯璽同學(xué)被選上了‘陽光少年，你們會如何來介紹他的事跡和精神呢？”于是，學(xué)生七嘴八舌地講了起來。這個情境設(shè)置，貼近學(xué)生的生活，喚起了學(xué)生的情感共鳴，強(qiáng)化了他們的真實(shí)體驗(yàn)。有了這樣的生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)，學(xué)生很快能從不識字的阿長為“我”買來《山海經(jīng)》這一舉動中，感受到阿長的淳樸善良，以及對作者真摯的愛。

教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)文本閱讀與生活體驗(yàn)交融，從而習(xí)得知識，培養(yǎng)情感，提升核心素養(yǎng)。

二、角色扮演，深入文本解讀——身份情境

教師可以根據(jù)將要展開的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有吸引力的身份情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。角色扮演既是學(xué)生對課本人物個性化理解的過程，同時也是對文本深入解讀的過程。比如，教師設(shè)置這樣的情境：請同學(xué)們展開想象，小組合作，對“阿長為我買書”這個情節(jié)進(jìn)行表演。

劇情介紹：阿長無意間知道小主人迅哥兒想要買一本書，四方打聽，在說不清楚書名的情況下，跑了很多地方，終于在一個書攤上看到這本書，于是買下帶回了家。

請大家大膽想象，再現(xiàn)不識字的阿長為“我”買《山海經(jīng)》以及送書給“我”的過程。

課堂上，學(xué)生興趣盎然，積極投入角色扮演中。

阿長：（佝僂著背，在書店里找了一圈書，再找到書店老板，急切地）老板，老板，有沒有一本書，上面有九頭的蛇、三腳的鳥、生著翅膀的人的？

攤主：（一臉疑問）啥書？叫啥名字的？

阿長：（拍拍腦袋，想半天）好像叫三……三什么經(jīng)的？

攤主：《三字經(jīng)》？不對啊，這書沒插圖啊。（立馬探下身子，一陣摸索尋找。）

阿長：對了，我想起來了。（一拍腦門，激動地）迅哥兒好像說叫什么《三哼經(jīng)》。

攤主：啥《三哼經(jīng)》，沒聽說過。有一本叫《山海經(jīng)》，有點(diǎn)像，你看看，對不對？

阿長：（激動地翻開插圖）對對，就是這本，迅哥兒心心念念的就是這本。

阿長：（回到家，從包里小心翼翼地把書拿出來，笑瞇瞇地）迅哥兒，我?guī)湍阗I來了《三哼經(jīng)》，快來看！

迅哥兒：（激動地拿起書，摩挲著，兩眼放光，迫不及待地看起來。然后，他抱著阿長）就是這本書！阿長，你真好！

在這一表演情境中，學(xué)生進(jìn)一步從不識字的阿長焦急費(fèi)力地向書店老板比劃《山海經(jīng)》的環(huán)節(jié)，深刻地領(lǐng)悟到阿長對“我”的愛。至此，對于阿長的人物形象，學(xué)生就清楚了：阿長，一個連姓名都不為人所知的保姆，沒有地位，沒有文化，又青年守寡，僅有一個過繼的兒子，是一個卑微孤苦且被人忽視的底層勞動?jì)D女。但是她樸實(shí)善良，關(guān)注“我”的精神需求，熱心幫助“我”解決疑難問題，對“我”滿懷關(guān)心和愛護(hù)。因此，“我”對阿長充滿了感激和尊敬。

身份情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生對課本人物個性化的理解。學(xué)生主動參與策劃的表演能夠激發(fā)他們自身的創(chuàng)造力、想象力和語言表達(dá)能力，其思維意識向深處延展。與此同時，每個學(xué)生都獲得了富有個性的啟發(fā)。

三、質(zhì)疑探究，激發(fā)探索欲望——問題情境

有價值的問題可以喚醒學(xué)生各方面的興趣，教師可以通過問題來創(chuàng)設(shè)情境，在問題情境中激發(fā)學(xué)生的“動機(jī)”。有了好奇心，他們自然會產(chǎn)生相應(yīng)的探索欲望。

教師可以這樣創(chuàng)設(shè)第一個問題情境——

地母一臉無奈地看著魯迅說：“據(jù)反映，你的保姆阿長竟然還是個無知、愚昧、迷信的人，你的祈禱不大好通過啊?！?/p>

長媽媽辯解道：

魯迅急了，說：

本問題情境的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生辯證看待長媽媽身上看似迷信、無知、愚昧的地方。學(xué)生首先找到了阿長向母親告狀、吃福橘、講“長毛”等故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)長媽媽身上的確有愚昧、無知、迷信的一面。那么，“我”的祈求真的不能通過了嗎？這時一個學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，她敏銳地抓住了吃福橘這個情節(jié)，認(rèn)為元旦吃福橘，道恭喜，體現(xiàn)了阿長對“我”一生的祝福。這時候，學(xué)生陷入了深思。

教師緊接著設(shè)置了第二個問題情境——

小時候，“我”眼中的長媽媽確實(shí)有愚昧、迷信、無知的一面，長大后，“我”也是這樣認(rèn)為的嗎？

在這個問題的啟發(fā)下，學(xué)生慢慢理解了兩種敘事視角?；貞浶陨⑽睦?，“過去的我”與“現(xiàn)在的我”兩種視角往往并存。小時候的“我”，確實(shí)認(rèn)為長媽媽粗俗不堪、饒舌多事、愚昧迷信、煩瑣無知，但現(xiàn)在的“我”是成熟的中年人，幾十年時光沉淀，足夠讓“我”去理解為什么只有不識字的阿長幫“我”買到了這本書，足夠讓“我”去想象阿長當(dāng)時是如何買到這本書的，足夠讓“我”在每一次尋找繪圖書的時候想到長媽媽帶給“我”的溫暖。這時，作者以“現(xiàn)在的我”的視角來審視當(dāng)時，的確有了新的領(lǐng)悟：從阿長喜歡告狀，看出阿長對“我”要求嚴(yán)格的真誠；從睡覺擺成“大”字，看出阿長的不拘小節(jié)卻也“率真”；從阿長給“我”吃福橘，看出阿長對“我”一生平安的期盼，心地善良；從阿長給“我”講“長毛”的故事，看出阿長愚昧背后的單純。這就是一個真實(shí)可愛的長媽媽，這些細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了一個普通婦女對美好生活的向往和熱愛，讓人物形象就更加豐滿。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”教師上課時要考慮學(xué)生的注意點(diǎn)在什么地方，然后再提出有意義、有價值的問題創(chuàng)設(shè)情境，因勢利導(dǎo)，允許學(xué)生多元理解，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。

四、勾連整合，群文深度學(xué)習(xí)——關(guān)聯(lián)情境

語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。特別是隨著整本書閱讀以及大單元整合教學(xué)的推進(jìn)，日常教學(xué)中，教師如果能夠有機(jī)聯(lián)系相關(guān)的課內(nèi)文本，巧妙設(shè)計(jì)相關(guān)的語文教學(xué)活動，將整本書閱讀和群文閱讀有效聯(lián)系起來，則能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

比如，教師設(shè)置了這樣一個關(guān)聯(lián)情境——

地母是魯迅的忠實(shí)粉絲，在閱讀了《無?！泛?，也想做一個“理而情”的地母。于是，地母偷偷地問魯迅：“魯迅先生，你的《朝花夕拾》中，還有其他人物要永安魂靈嗎？”

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生從單篇學(xué)習(xí)走向整本書，培養(yǎng)學(xué)會閱讀整本書的興趣，從而實(shí)現(xiàn)《朝花夕拾》的“整體關(guān)聯(lián)”閱讀。

新課標(biāo)大單元背景下的語文單篇和多篇教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的，教師在備課時要有意識地整合單篇和單元教學(xué)，注重單元內(nèi)部的聯(lián)系和比較，串聯(lián)整個單元的課文，將相同主題和有共性特征的文本進(jìn)行類比解析。比如，教師講課時拋出一個關(guān)聯(lián)比較情境——

下面是本單元涉及的人物，請選一個向地母推薦，使之“魂之永安”，并簡要說說你的推薦理由。

A.老王（《老王》）

B.父親（《臺階》）

C.賣油翁（《賣油翁》）

D.祥子（《駱駝祥子》）

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是由點(diǎn)到面，在同一主題下開展單元的跨文本學(xué)習(xí)以及群文閱讀，從“凡人微光”的解讀角度對本單元的“小人物”進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。這種任務(wù)驅(qū)動下的單元整合式教學(xué)，也是對新課標(biāo)背景下教學(xué)方式改變的積極回應(yīng)。這樣的課堂，激發(fā)了學(xué)生的豐富聯(lián)想，促進(jìn)了學(xué)生的思維碰撞，拓寬了學(xué)生的思維廣度，豐富了他們語言文字運(yùn)用的能力。

在閱讀教學(xué)過程中，教師是情境創(chuàng)設(shè)的主要設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，一個好的情境能夠點(diǎn)亮整個課堂，給整個課堂帶來靈性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識與探究動機(jī)，從而促使學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動，主動投入對問題的思考中?？傊陂喿x教學(xué)中，教師要把所有學(xué)習(xí)活動引入情境教學(xué)之旅，讓學(xué)生在豐富的情境中去學(xué)習(xí)，真正地享受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而一步步地提高自己的語文學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市振華中學(xué)校）