高中英語單元閱讀教學中大數據的應用路徑

甄驍?喬留學

摘要：隨著大數據技術在各個領域的廣泛應用，它在教育領域中也發揮著重要作用。在高中英語教學中，閱讀能力的培養一直是重點，而單元閱讀教學又是英語閱讀教學的一項重要內容?，F如今，隨著大數據技術的發展，它對高中英語單元閱讀教學也產生了日益重要的影響。本文從大數據技術的概述出發，結合高中英語閱讀教學現狀，提出了在高中英語單元教學中應用大數據的路徑。通過大數據的應用，可以進一步解決英語單元閱讀教學中存在的問題，并提升高中英語閱讀教學的水平。

關鍵詞：高中英語；單元閱讀；教學；大數據

在高中英語教學中，培養學生的閱讀能力和提高他們的英語素養，是教師的重要任務。英語單元閱讀教學則強調在講解課內文章的同時，結合單元的重點內容來開展閱讀相關的教學活動。在具體的教學中，高中英語教師不僅要對課內文章進行詳細講解，還可以與單元主題相關的科學合理的課外讀物來分享，以提升學生的閱讀能力和興趣。在這個層面上，研究如何運用大數據技術在高中英語單元閱讀教學中發揮作用是必要的。

一、大數據概述

大數據在高中英語單元閱讀教學中的應用可以顯著提升教學質量。通過在合理時間內擷取、管理、處理以及整理數據，大數據能夠瞬間獲取海量數據，使認知從量變跳躍到質變，觀察和了解會發現是傳統數據處理方式無法無法實現發現的[1]。這種特點使得大數據在高中英語單元閱讀教學中發揮巨大優勢。

大數據的應用極大地提升了包括高中英語單元閱讀教學在內的各類數據的采集與處理能力，并擁有傳統教學數據采集與處理無法比擬的優勢。在英語單元閱讀教學中，大數據的應用改變了學生和教師的傳統閱讀學習方式和教學方式。它不僅為高中英語教師提供了高質量的教學資源，還進一步豐富了英語閱讀教學的課堂

形式。

大數據的應用使得個性化教育成為可能，并且得到了有效的推廣。通過應用大數據技術，高中英語教師能夠根據學生的成績分析他們在英語閱讀中存在的問題，并提供個性化的補充指導。通過大數據的應用，教師還能夠全面了解高中學生在英語閱讀方面的學習情況，因為大數據提供的是長期、綜合且直觀地閱讀學習數據。借助大數據在高中英語單元閱讀教學中的應用，教師能夠精準地分析閱讀教學情況，并確定符合實際需求的教學對策。

總之，大數據在高中英語單元閱讀教學中具有重要的作用，為了解決英語閱讀中存在的教學問題，有必要對高中英語閱讀教學現狀進行分析，并充分發揮大數據的優勢。

二、高中英語閱讀教學現狀

高中英語單元閱讀教學的開展，其根本目的是提高高中學生的英語閱讀水平，因而有必要了解現有的高中英語閱讀教學現狀。高中英語閱讀教學中存在的問題是多元且復雜的，本文結合高中英語閱讀教育現狀對常見問題進行分析如下：

（一）教師大數據應用能力不高

大數據在高中英語閱讀中的應用，需要高中英語教師有一定的大數據應用能力，尤其是針對單元閱讀這類閱讀教學，更需要教師有較高的數據應用能力。從現有的高中英語教師整體情況來看，存在著教師大數據應用能力不高方面的問題。主要表現在一些教師認為掌握大數據技術對英語閱讀教學沒有實際影響幫助，甚至拒絕應用大數據。一些教師認為掌握大數據技術對英語閱讀教學沒有實際影響，甚至拒絕應用大數據。這問題導致教師在高中英語單元閱讀教學中應用大數據的能力較低。值得注意的是，雖然一些高中英語教師已經意識到大數據應用的效果，但在實際應用中，他們只是簡單地將原有的閱讀教學理念與大數據結合，并沒有充分發揮大數據和英語單元閱讀的特點，來推進英語閱讀教學。這種情況的存在也影響了大數據在教學中的應用效果。

（二）高中生學習英語閱讀主動性不強

高中學生在面臨高考壓力時，他們需要學習多科目，而英語只是其中之一。因此，他們在英語閱讀方面的時間相對較少。在現有的高中英語教學方法中，大部分時間都用于理論知識點的講解，而未能有效培養學生的閱讀實踐能力[2]。這種情況導致學生對英語閱讀的學習興趣不高，并且缺乏主動性。一些教師之所以會采用教師主導的“灌輸式”授課方式，是為了避免完成不了教學進度的狀態出現 [3]。除了高考與教學這兩個因素的影響外，學生本身也是導致缺乏英語閱讀主動性的重要原因。無論何種因素導致的學生英語閱讀的主動性不強，都會不可避免地對單元閱讀教學產生負面作用，這是高中英語教學需要解決的問題。

（三）教學中對學生的個性化關注存在不足

每個高中生作為有生命的個體，在思維方式、興趣以及性格等方面存在著個體差異。我國現有的高中教學通常是以班級為單位來開展的，在教學過程中對學生的個性化關注存在著明顯的不足。這種不足在高中英語單元閱讀教學中也存在?？鬃邮莻€性化教學思想和實踐的代表性人物，他以教育實踐為基礎，提出了因材施教的教學方式，關注學生的個性化教學。在高中英語單元教學中，通過個性化關注，可以根據學生的實際情況進行獨特且創造性的教學，讓學生在教師的引導下能夠主動和個性化地學習，從而促進他們的英語閱讀能力提高。然而，由于課堂時間和班級人數的限制，現有的高中英語單元教學中教師對學生的個性化關注存在不足。英語閱讀教學所涉及的內容較多，包括詞匯、語法以及語言表達等多項內容，每個學生對這些內容的學習能力與實踐能力存在區別，個性化關注不足，必然導致對英語閱讀教學的負面影響。

（四）學生數據素養水平亟待提升

大數據對高中英語閱讀教學也存在著負面的影響，這些影響的存在給高中英語單元閱讀教學帶來了一定的制約與挑戰。以網絡信息為例，網絡信息繁雜，其中不乏一些對高中生不利的內容，這可能導致學生接觸到不良的英語閱讀材料，進而影響其學習效果。此外，一些信息技術手段也會吸引學生，從而使他們的注意力偏離，從而給英語閱讀教學帶來負面影響。學生的數據素養水平也是一個問題，因為很多高中英語教師對此關注不夠，可能導致他們在教學中過于注重閱讀知識技能的培養，而忽視了學生的數據素養培養。此外，由于學生的數據分析能力相對較弱，他們的數據素養水平也較低，如果高中英語教師在應用大數據時忽視對學生數據素養水平的培養，可能會影響大數據在教學中的應用效果。因此，在進行高中英語閱讀教學時，需要認識到大數據對教學的負面影響，并采取相應的措施加以應對。

（五）英語單元閱讀教學模式單一

英語單元閱讀教學模式的單一性，不利于高中生閱讀能力的提高。教學模式單一的情況最常見的現象包括課堂互動不多，主要是教師與個別學生之間的互動；采用灌輸式教學模式，授課只強調講解與練習的結合。，此外，還也存在著學生閱讀資源不足的問題，大數據等技術的應用也存在一定的局限性，影響了學生的主動性和積極性。

例如，閱讀資源在選取上是否符合課標要求和高中生實際需求，以及資源數量是否充足，都會對教學效果產生影響。又如大數據技術在教學實踐中并未有效發揮其數據搜集整理的功能，導致在單元閱讀教學中缺乏對整體教學的關注。教師主要只關注了知識的講解和題目練習，沒有從推動整體單元教學的角度來安排英語單元閱讀教學。

三、高中英語單元閱讀教學中大數據的應用路徑

針對上文對高中英語閱讀教學現狀的分析，并結合大數據的特點，作者提出了以下高中英語單元閱讀教學中大數據的應用路徑：

（一）提高教師的大數據應用能力

科學技術的發展必然會給高中英語教育帶來影響，同時也要求教師的教學水平不斷提升。在大數據的應用下，教師可以直觀地掌握課程進展和學生英語閱讀的掌握程度。因此，數據分析成為制定英語閱讀教育決策與教學行動的前提[4]。為了適應這一變化，高中英語教師應明確自身在未來高中教學發展過程中的努力方向，在不斷提高自身專業水平的基礎上增強大數據應用能力。學?？梢酝ㄟ^培訓、考核以及教師自我學習等多種方式提高教師的大數據應用能力。教師的大數據應用能力應深入到高中英語教學的各個方面，同時不斷提升對大數據應用的理解，以確保大數據能在學生閱讀教學中發揮積極作用。此外，教師還可以通過網絡資源和其他教師的溝通與學習交流來提高自身的大數據應用能力，從而最大化地提升專業和教學能力。

（二）提高高中生學習英語閱讀的主動性

大單元整體教學模式的應用，可以極好地加強不同教學知識點之間的聯系，增強學科教學的延續性與系統性，并從不同角度加強學生的綜合素質培養[5]。在高中英語單元閱讀教學中，大數據的應用可以有效提高學生對閱讀的學習興趣，激發學生學習英語閱讀的主動性與積極性。教師可以利用大數據收集關于學生閱讀學習情況與閱讀習慣等相關數據，并根據數據分析，確定學生在單元閱讀中存在的薄弱環節。在針對閱讀材料提出問題時，教師應考慮學生是否有能力從材料中獲取信息并回答問題。

以人教版高中英語必修一的“Anne's best friend”為例，教師在提問“Why do you think her feeling changed towards nature？”時，應該考慮學生是否能夠依據目前的閱讀水平從材料中獲得信息并回答這個問題。大數據在英語單元閱讀中的應用，可以通過對已有數據進行分析，深入了解各個單元教學中涉及的不同知識點，突出不同知識點存在的聯系，降低英語閱讀教學難度，避免灌輸式教學方式，并提高高中生學習英語閱讀的主動性與積極性，從而推動學生英語閱讀水平的持續性提升。

（三）教學中加強對學生個性化的關注

大數據可以針對高中生在英語單元閱讀教學中的表現，對學生的閱讀學習情況進行充分分析，進而加強對學生的個性化關注。通過搜集和整理相關數據，可以形成對學生英語單元閱讀學習的個性化評估，從而根據評估結果確定個性化的教學方案。以“Celebrations”教學為例，教師可以根據學生情況個性化地引入群文閱讀書目，以提高閱讀教學水平。

在書目選擇上，教師可以以學生喜歡的書籍為基礎，以單元閱讀教學目標為依據對這些書籍進行審核，然后開展個性化的群文閱讀活動。通過這樣的方式，教師能夠更好地關注學生的個性化需求，提高學生參與群文閱讀的主動性與積極性，培養學生的跨文化意識，提高英語單元閱讀教學的效率。

（四）加強對學生數據素養的培養

高中學校應該致力于提升教師對數據的理解和應用能力，并支持教師培養學生的數據素養。同時，學校還應該引導學生正確使用計算機、平板、手機等工具，盡力避免大數據帶來的負面影響[6]。在高中英語單元閱讀教學中，可以通過為學生提供各類數據素養與綜合能力培養方面的學習資料，不斷提升他們在閱讀、利用、分析和質疑數據方面的素養水平。單元整體閱讀教學模式在英語教學方面具有優勢，可以極好地應用于學生綜合素質的培養，其中數據素養也是重要的內容之一，且符合現行課程標準的要求。

該教學模式從宏觀層面出發，有效整合單元中涉及的閱讀教學相關知識點，而大數據的應用可以進一步提高學生對這些知識的掌握與應用能力。因此，有必要將培養學生數據素養融入英語單元閱讀教學的全過程中，從根本上提升高中英語單元閱讀教學教學質量。這樣教師和學生都能夠更好地理解和應用數據，為今后的學習和工作打下良好的基礎。

（五）優化英語單元閱讀教學模式

高中生的學習是從淺層發展到深層的，這種學習方式是無法通過單一閱讀教學模式來實現的，因而需要利用英語單元閱讀教學的優勢來完成學習過程。首先，應增加課堂與課后互動，通過互動的方式來實現補償教學。通過大數據的應用，搭配教學平板或者電子答題卡，將數據搜集與分析的功能滲入到單元閱讀教學的全過程中。教師通過大數據的作用，實現了和學生之間的一對多互動。通過大數據的應用，改變了缺乏互動和針對性補充教學的課堂模式。其次，通過大數據的應用，可以加強對英語閱讀資料的搜集與整理，從而根據實際情況選擇適合的閱讀材料和適用的閱讀材料。最后，英語教師應通過大數據的應用，對學生在整個單元學習中的情況進行分析，通過不斷地反思和復習來推動單元整體教學的開展。在反思和復習中，逐漸發現單元整體教學過程中存在的問題，并對這些問題進行處理[7]。

四、結束語

對于高中生來說，英語閱讀不僅與高考成績密切相關，同時也與他們的英語綜合能力有著緊密的聯系。它是豐富英語相關知識的有力工具。大數據與高中英語單元閱讀教學的結合是科技應用在教學中的必然結果。在高中英語單元閱讀教學中，大數據的應用是一項系統化的工程。他它要求高中英語教師以教學大綱為基礎，結合學生的實際情況，不斷探索大數據在英語閱讀教學中的積極作用，進而不斷提升高中英語教學水平。

作者單位：甄驍 魚臺縣第二中學

喬留學 魚臺縣特殊教育學校

參? 考? 文? 獻

[1]肖婷.大數據對高中英語教學的影響[J].新教育，2022（04）：43-44+50.

[2]張偉麗.基于“智慧課堂”的高中英語閱讀教學實踐探究[J].安徽教育科研，2022（30）：83-85.

[3]黃孝斌.大數據背景下開展高中英語精準教學的有效策略[J].高考，2023（03）：106-108.

[4]董和生.高中英語學習活動中大數據的有效應用[J].英語畫刊：高中版，2022（07）：88-90.

[5]吳俊杰.大觀念下高中英語單元整體教學實施的路徑[J].校園英語，2022（50）：64-66.

[6]陳美玲，張展.城鄉融合發展背景下鄉村學校信息化教學策略探究——以高中英語學科為例[J].英語教師，2022，22（17）：88-90.

[7]林恬欣.高中英語單元整體教學設計的創新研究[J].高考，2022（21）：32-34.