人工智能時代小學雙師課堂困境審視與破解路徑

摘 要 人工智能為遠端智師和近端人師協(xié)同共教的雙師課堂提供了可能。在人工智能時代，小學雙師課堂具有雙師互動，多主體參與；三向互通，多結構整合；多方支持，多資源互融的特征。然而，小學雙師課堂仍然存在教育場域中雙師地位理解偏頗、智能時代下師生情感紐帶斷裂和課堂教學中學生中心地位失落等困境。基于此，人工智能時代小學雙師課堂需厘清定位，構建雙師教學共同體；師生交互，促進學生社會性發(fā)展；平等對話，打造生本雙師新課堂。

關? 鍵? 詞 小學 人工智能 雙師課堂

引用格式 劉飛汝.人工智能時代小學雙師課堂困境審視與破解路徑[J].教學與管理，2023（29）：1-4.

伴隨著移動互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)對人工智能技術發(fā)展的推動，教育領域與人工智能的融合也不斷深入。人工智能在推進科技飛躍、經濟進步的同時也引起了教育領域的深刻變革，“人工智能+教育”正不斷為教育注入新的活力。無論是我國《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》? 《教育信息化2.0行動計劃》等對“人工智能+教育”服務模式的追求，還是國外《美國機器智能國家戰(zhàn)略》? 《創(chuàng)新教學報告》等提出機器智能與教育融合的設想，無不顯示出各國對教育智能變革的重視。自聯(lián)合國教科文組織在《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)》中提出“開展人機協(xié)同教學，實施雙師課堂的融合策略”[1]以來，雙師課堂逐漸走入人們的視野，成為“人工智能+教育”的新樣態(tài)。基于此，明確人工智能時代小學雙師課堂的內涵和特征，審視其現(xiàn)實困境，有助于破解雙師課堂的困局，為雙師課堂提供發(fā)展路向。

一、小學雙師課堂的內涵和特征

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出，2035年我國教育現(xiàn)代化的目標之一是“智能化校園”和“智能化教學”。雙師課堂作為人工智能與教育融合的產物，作為適應數(shù)字化和現(xiàn)代化社會、加快轉變人才培養(yǎng)模式、促進學生個性化發(fā)展的有效途徑，它的產生意味著一個全新的教育要素融入教育教學變革，我們必須首先明晰其內涵與特征。

1.小學雙師課堂的內涵界定

雙師課堂依賴雙師隊伍的建設，在職業(yè)大學建立既能指導專業(yè)課又能指導實習的雙師型教師隊伍是雙師隊伍的最初內涵。伴隨著對教育高質量發(fā)展的追求，能夠均衡教育資源、拓寬教育渠道的“線上名師+線下教師”成為雙師隊伍的新內涵。

本文中的小學雙師課堂是指在小學課堂教學中利用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)人機協(xié)作，由遠端的智師（AI教師）提供知識與技能輔導，而近端的人師進行化育能力培養(yǎng)，通過電子屏幕的虛擬影像和現(xiàn)實課堂的真實情境給予學生全面、立體、豐富的學習體驗和成果，在教授他們基本知識技能的同時提供情感依托，培育學生的核心素養(yǎng)，雙師協(xié)同互惠、優(yōu)勢互補，共同履行教學職責。

2.小學雙師課堂的特征意蘊

人工智能時代的雙師課堂以學生為中心，通過多主體互動合作為學生提供個性指導。作為智能時代人機協(xié)作在教育領域的體現(xiàn)，雙師課堂具有以下特征。

（1）雙師互動，多主體參與

從字面意義看，雙師課堂是課堂教學中智師與人師互動合作的共育過程。人師具有人類智能，智師擁有人工智能，兩者各有所長[2]，唯有人師的情感交互和批判反思能力與智師的信息收集和知識輸出能力相互配合才能使得雙師課堂發(fā)揮“1+1>2”的功效，才能實現(xiàn)更高的價值追求。值得注意的是，雙師課堂首先是作為課堂而存在的，因此它應當符合課堂教學的規(guī)律。正如建構主義對學生理解與建構知識過程中對自我主體意識的強調，在雙師課堂中，雙師作為教學主體，其對應的學習主體便是學生。在雙師為學生提供基本教學資源的前提下，只有學生主動建構才能構建多主體參與的雙師互動課堂。

（2）三向互通，多結構整合

“雙師共教”是雙師課堂的核心特征[3]。雙師的出現(xiàn)打破了原有的師生雙向互動關系，形成了三向互通的閉環(huán)（如圖1）。人師與學生之間不再是教與被教、反饋與呈現(xiàn)的單向線性關系，智師與人師之間的互動與合作、智師與學生之間的知識傳遞與接受、人師與學生之間的情感交流與評價反饋，為雙師課堂中的三者連通提供了可能，將課堂結構豐富化、復雜化。主體交互性增強為人師給學生提供更多的關照創(chuàng)造了條件，也避免了因教師權威過于集中造成的師生關系失衡與課堂性質變味。就信息生態(tài)平衡角度而言，雙師課堂三主體之間的信息互補共通將課堂置于一個結構合理、功能良好的信息生態(tài)系統(tǒng)中，滿足了不同主體的需求，也催生了一個穩(wěn)定互惠的課堂結構，在滿足小學生對他人關注過分渴求、增加關注主體的同時，也為學生提供了富有吸引力的教學方式，從而更好地增強課堂教學的效果。

（3）多方支持，多資源互融

雙師課堂在引進智師的同時，對課堂教學中所需的信息、平臺、數(shù)字化資源等進行了同步更新。智師以其獨有的信息收集能力將信息集中于雙師課堂之中，豐富了教學信息交換、輻射與作用的時空整體[4]，也因其存在的智能化場域為雙師課堂提供了教學平臺。雙師課堂教學能夠突破時空限制，向更廣闊、開放和泛在的虛擬場域延伸，克服了傳統(tǒng)單師課堂中教學資源狹隘的弊端，擴大了教學場域的范圍，提供了信息交互的平臺，創(chuàng)造了立體循環(huán)的信息流通渠道，實現(xiàn)了多資源互通融合，為課堂教學提供了物質支持。

二、小學雙師課堂的現(xiàn)實困境

盡管雙師課堂能使課堂教學突破信息獲取渠道相對閉塞、信息獲取量少的局限，轉變一維的教學關系，彌補單師教學的不足，但雙師課堂畢竟是“人工智能+教育”的產物，其不可避免地存在一些弊端。

1.教育場域中雙師地位理解的偏頗

智師的出現(xiàn)將原有課堂教學的雙主體變?yōu)榘斯ぶ悄艿娜黧w，導致教育場域中人師對智師的地位理解存在偏頗：處于傳統(tǒng)教學環(huán)境中的教師認為，智師的出現(xiàn)對自身的主導地位產生沖擊，因此不可避免會存在抵觸心理，從而進一步強化自身的主體地位甚至壓縮學生的主體空間，以彰顯自身的不可替代性；處于信息時代中的年輕一代教師則與之相反，他們受益于人工智能的便利，利用甚至完全依賴智師對基礎知識和技能的傳授，使人師成為課堂中可有可無的替代品，導致課堂教學失去本質上的教育性和引導性[5]。

對智師的打壓或吹捧本質上都是雙師課堂中雙師地位的不對等。雙師課堂的初衷是利用人工智能與人類智能的共鳴和優(yōu)勢互補實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，服務學生的發(fā)展。對智師的打壓是對人師在教育中不可替代性的不自信，對智師的吹捧則是對人師獨有的情感交互作用的忽視，都使得課堂教學中的主體理解產生了偏差，影響了學生的學習進程。

2.智能時代下師生情感紐帶的斷裂

在有效的課堂教學中，教師與學習者在教學情境中的交流是面對面的包括語言和肢體在內的情感傳遞。智師首先作為人工智能而存在，其發(fā)揮作用的關鍵在于算法，而算法對于情感、態(tài)度等隱性知識是無法進行計算的，因此不具有人的情感交流能力。同時，智師作為課堂教學的遠端用戶，其本身的遠程性也使得它們不存在進行情感交互的條件。雙師課堂中，智師對學生知識面的拓展與人師對學生真情實感的反饋，是保證學生在接受的基礎上高效內化知識的兩個不可或缺的要素。而由于教育場域中對雙師主體地位的理解存在偏頗，人師對自身地位過度追求造成的對情感內化的忽視，或人師過度依賴智師造成的師生情感交流的被迫離場，都使得雙師課堂中師生的情感紐帶斷裂。

學生是具有情感的活生生的人，他們迫切渴望得到教師的認可與鼓勵，以建立自身的學習動機。學生無法將情感交流的希望寄托于毫無感情的智師身上，又無法從人師身上獲得情感的滿足，導致他們難以獲得積極的情感體驗，學習了無生氣；而情感交流的不足又導致課堂教學愈發(fā)閉塞，狹隘了他們社會性發(fā)展的空間。

3.課堂教學中學生中心地位的失落

隨著新課改的不斷深入，學生的“學習者”角色得到廣泛認可。雙師課堂中，三者的關系本應是平等且互相關聯(lián)的，然而，雙師課堂中人師與智師對主體地位的爭奪使得學生不再是課堂的中心，課堂教學也不再圍繞學生的需求展開，學生被迫將自身的中心地位讓渡給智師[6]，而為了緩和雙師矛盾，智師又將自身的主體性讓渡給人師，人師權力的膨脹使教師與學生關系表現(xiàn)為一種支配關系，從而導致學生中心地位的失落。

學生的智慧生成是教育作用深層發(fā)揮的內核。對人師的盲目追從與對智師的過度依賴使得學生的主體思考弱化，自主學習能力得不到提升，逐漸成為知識的附庸，進而導致知識流通速度減緩，學習趨向低效，深層次、高質量的課堂交互也受到壓制，忽視了學生的主體地位，課堂教學進一步陷入惡性循環(huán)。

三、小學雙師課堂困境的破解

盡管雙師課堂在實施過程中存在困境，但不可否認，雙師課堂作為人工智能時代的教育產物，其知識的廣博性、信息的高效性、主體的互動性、優(yōu)勢的互補性為小學課堂教學提供了一種嶄新的模式，為學生接受教育提供了一種全新的體驗。為破解小學雙師課堂的現(xiàn)實困境，發(fā)揮雙師課堂的育人功能，我們需要從以下幾方面入手。

1.厘清定位，構建雙師教學共同體

雙師課堂混亂無序、情感缺失的根本原因是雙師功能定位的模糊，對主體地位的盲目追崇使得雙師的關注點游離于課堂教學之外。智師與人師的功能重合中各有側重，交叉中各有補充。由此，構建雙師教學共同體，實現(xiàn)兩者的協(xié)作互助才能夠彌合雙師角色的分裂，整合雙師的教學職能，實現(xiàn)課堂功能的優(yōu)化升級。

（1）協(xié)調分工：知識傳授的雙師配合

知識傳授是課堂教學的邏輯起點，是檢驗雙師教學效果的重要指標。就雙師的知識傳授功能而言，兩者應互為補充：智師快速對知識進行檢索、分類、整合和輸出，為學生提供跨學科性質的整合性系統(tǒng)知識；人師對知識進行梳理和檢查，并在數(shù)字化教學環(huán)境中結合智師多樣化的教學方法，以游戲化的形式調動學生的積極性，使學生高效掌握知識。

（2）動態(tài)育人：人師特有的情感超越

盡管智師能夠以其數(shù)字化的算法代替教師的重復勞動，但對學生學習過程中的深層情感意義難以進行動態(tài)解答。此時人師應肯定自身的社會情感教育能力，對學生進行軟教育，時刻關注學生在智師教學過程中的情感表現(xiàn)并進行動態(tài)捕捉，通過可視可觸的觀察對學生的學習結果進行補充強調、反饋評價，以人所特有的情感為學生提供情感支撐，給予他們智師教學所不能及的情感體驗。

（3）專業(yè)發(fā)展：智師提供的創(chuàng)新激勵

智師是集人工智慧和人類智慧于一體的智能存在，以其創(chuàng)新性為人師的發(fā)展提供創(chuàng)新激勵。一方面，智師的勞動代理降低了人師的工作負荷，為人師提供更多的發(fā)展機會與可能；另一方面，智師以其認知智能有效突破了人師的認知極限[7]，以其趣味性引發(fā)人師的課堂反思，幫助人師發(fā)現(xiàn)問題。而人師與智師協(xié)同的過程本身也是提升信息素養(yǎng)、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過程。

2.師生交互，促進學生社會性發(fā)展

學生在課堂教學中獲得社會性發(fā)展的重要來源便是師生之間的情感交互，通過情感交互，學生獲得情感體驗，豐富人際關系，填補情感空白。在課堂教學中，情感交互的重要途徑就是提問—回答—反饋評價的交互。智師的算法性評價反饋與人師追蹤失效都無法使學生在問答中進行人際和社會交往，這就需要師生的有效交互使學生在問答過程中獲得社會性發(fā)展。

（1）人師的積極反饋

人師的積極反饋是學生形成積極問答循環(huán)的重要條件，能夠為學生獲得社會性發(fā)展提供路徑。人工智能賦能教師的重要表現(xiàn)之一就是教師評價能力的提升[8]。針對提問，人師首先要理清思路，明確答案與拓展范圍；其次，人師要結合自身的思考與智能手段對學生的回答給予兼具知識、情感的綜合評價，促進學生的智慧生成。當然，實踐作為課堂教學的延伸也是學生獲得社會性發(fā)展的重要教育途徑。人師的評價不能局限于課堂知識，對學生在復雜教育情境中探索的肯定也能為學生的實踐智慧創(chuàng)造可能。

（2）智師的智能追蹤

智師雖無法給予學生情感的反饋，但借助于現(xiàn)代信息技術對學生的反應及表現(xiàn)進行智能判斷已成為可能。已有研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代技術通過學生的面部表情可以判斷其在學習中的情緒[9]。在候答過程中，智師可通過轉換屏即時獲得學生的卡通表情符號，或是借助轉換屏中學生四周顏色的變化將學生的反應轉換成算法，并通過提前輸入的反饋答語作出相應的反饋，也可利用該技術對學生肉眼難以捕捉的細微表情變化做出及時判斷，從小從微關注學生的情緒波動，給予他們情感性反饋，讓他們在情感交互中獲得社會性發(fā)展。

3.平等對話，打造生本雙師新課堂

雙師共教并不影響雙師課堂中學生中心地位的確立。伯恩斯坦的“架構”概念指出，教師與學生的權力大小取決于這一架構的強與弱，在強架構中，教師的權力相對更大，而在弱架構中，教師的權力相對較小，學生擁有更多的自主性和選擇權[10]。因此，生本課堂的確立離不開教師與學生的平等對話和關系平衡。

（1）重樹學生主體觀念

生本課堂的建立離不開學生主體觀念的形成。學生對智師過度依賴的根源在于對智師的認知不清晰：智師以其強大的信息搜索功能在思考能力較不成熟的小學生面前樹立了“戰(zhàn)無不勝”的形象，這種盲目依賴導致學生主體觀念的弱化。這就需要教師引導學生厘清人工智能在學生主體性發(fā)展中的角色和邊界[11]，統(tǒng)一好虛擬世界與真實世界情境下的學習關系，認識到學生自身對情感、態(tài)度、價值觀的主動建構性，學會主動利用智師促進自身的社會性發(fā)展，避免智能交互外衣下的教師獨白，重樹學生的主體自信。

（2）重塑學生主體地位

人工智能賦能教育注重學生的個性發(fā)展與全面進步，這就需要雙師將學生置于課堂中心，為學生提供智能時代下的倫理空間，以生為本構建雙師課堂。首先，雙師課堂要以核心素養(yǎng)的培育為追求，讓學生在與雙師的互動中掌握文化基礎，實現(xiàn)自主發(fā)展，獲得社會參與，而雙師通過情境化的即時交互、生本化的化育能力、個性化的針對指導與學生平等對話，在互動交流中提升核心素養(yǎng)。其次，雙師課堂的教學環(huán)節(jié)要以學生為出發(fā)點，精準定位學生的學習需求，在此基礎上拓展提升，避免課堂與學生脫節(jié)。同時，教師要鼓勵學生參與對話、設問質疑，并反饋至智師系統(tǒng)，在催生更多學習算法、為雙師系統(tǒng)提供支持的同時，實現(xiàn)學生從知識積累到素養(yǎng)提升的轉化，打造真正的生本課堂，實現(xiàn)良好的多邊互動。

參考文獻

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