著眼幼小銜接 改進(jìn)科學(xué)課教學(xué)

◇劉 辰 張海燕（新疆：新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

一、引言

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)是為其一生發(fā)展打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家頒布了一系列措施，科學(xué)指導(dǎo)對(duì)青少年兒童的教育。其中科學(xué)地實(shí)施幼小銜接教育又是國(guó)家近年來(lái)的大力要求。2021 年頒布《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要加強(qiáng)學(xué)段之間的相互銜接，注重幼小的雙向銜接，促進(jìn)兒童全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。2022 年頒布的《義務(wù)教育課程方案》指出，要合理設(shè)計(jì)小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)的課程，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)化、游戲化、生活化，進(jìn)行幼小銜接。實(shí)施幼小銜接教育是對(duì)所有學(xué)科都提出的要求，科學(xué)課程是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨，為實(shí)現(xiàn)從啟蒙教育到培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，教師需要根據(jù)該階段學(xué)生的年齡特征以及心理特性，做好科學(xué)課程實(shí)施的幼小銜接工作，實(shí)施有針對(duì)性的課程教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)地度過(guò)幼小銜接期，促進(jìn)兒童全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)，從而落實(shí)國(guó)家“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

二、小學(xué)科學(xué)幼小銜接教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)在一線教學(xué)中已經(jīng)有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注小學(xué)科學(xué)課的幼小銜接問(wèn)題，但是研究較少，分量不足，且在梳理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題沒(méi)有得到充分的關(guān)注，這些問(wèn)題值得研究。

第一，教學(xué)前期準(zhǔn)備工作不足。教學(xué)前期準(zhǔn)備工作是為后續(xù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、順利實(shí)施教學(xué)過(guò)程埋下的伏筆。但部分教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)卻疏于對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真研究，如有一年級(jí)的科學(xué)教師由于沒(méi)有做好教學(xué)前期分析工作，選取的搭積木活動(dòng)是學(xué)生在幼兒園里常見(jiàn)的活動(dòng)，在實(shí)際的課堂上未能引起部分學(xué)生足夠的注意，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，未能做好幼小銜接階段教學(xué)的工作。

第二，教學(xué)內(nèi)容偏向知識(shí)化。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在進(jìn)行教學(xué)前能意識(shí)到應(yīng)培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，但還是無(wú)法避免教學(xué)內(nèi)容偏向科學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象。

第三，教學(xué)方法單一。教學(xué)策略是在不同的教學(xué)條件下，為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。在幼小銜接教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選取多樣的教學(xué)方法。而實(shí)際教學(xué)中多數(shù)教師均采用簡(jiǎn)便易行的講授法，或是討論法、自主學(xué)習(xí)法，而使用實(shí)驗(yàn)法和直觀演示法的教師相對(duì)較少。

第四，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)發(fā)不足。幼小銜接期小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)教師還是在教室、實(shí)驗(yàn)室里對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際生活中廣闊的科學(xué)課學(xué)習(xí)場(chǎng)所未被開(kāi)發(fā)利用，未能很好地組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師僅根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，未能合理利用教學(xué)資源、校園環(huán)境等活動(dòng)場(chǎng)所，造成教學(xué)活動(dòng)的單一。

第五，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)單一。通過(guò)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中卻存在著很多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)反饋不夠及時(shí)、評(píng)價(jià)主體不夠多元化等。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)有失規(guī)范，評(píng)價(jià)具有單向性，僅是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)嚴(yán)重缺失。教師的教學(xué)存在銜接意識(shí)薄弱，忽視兒童生活上的適應(yīng)、心理上的發(fā)展順序等方面的問(wèn)題，在學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)上過(guò)度重視，教學(xué)上存在超標(biāo)現(xiàn)象等。

三、著眼幼小銜接，改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)

重視學(xué)前教育與小學(xué)教育的科學(xué)銜接是新時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)與必然結(jié)果。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性兼?zhèn)涞恼n程，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，在教學(xué)中可以實(shí)施游戲化、生活化、綜合化的策略，為解決小學(xué)科學(xué)課程幼小銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者從以下幾方面進(jìn)行闡述。

（一）做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作

教學(xué)設(shè)計(jì)反映了教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的理解，是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，要遵循兒童身心的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，要設(shè)計(jì)符合執(zhí)教地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀的小學(xué)科學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的幼小銜接的有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)包含了多個(gè)環(huán)節(jié)，其中教學(xué)目標(biāo)的確立是重中之重。課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)科學(xué)課程中主要包含了“科學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”“態(tài)度責(zé)任”四個(gè)方面的具體目標(biāo)。

在設(shè)置科學(xué)觀念目標(biāo)時(shí)，要注意化繁為簡(jiǎn)，把握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，盡量采取生活化的教學(xué)方式，設(shè)置符合這一時(shí)期學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)，減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的知識(shí)，避免學(xué)生產(chǎn)生更多的不適應(yīng)問(wèn)題。如可把“植物”單元的科學(xué)觀念目標(biāo)設(shè)定為掌握“植物的特征、植物是活的、有生命的”主要知識(shí)概念。在教學(xué)中可以結(jié)合地方特色，聯(lián)系校園生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解不同的地點(diǎn)生長(zhǎng)著不同的植物，知道當(dāng)?shù)靥赜械囊环N或多種植物的名字，感受大自然中生長(zhǎng)著多種多樣的活的植物。

思維能力無(wú)論是在日常生活中還是在工作組織中的重要性不言而喻，掌握基本的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的科學(xué)思維能力，對(duì)學(xué)生今后高階思維能力的發(fā)展能夠起到很好的鋪墊作用。一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言組織、邏輯思維能力較弱，教師在這一階段要注重教學(xué)的組織形式，多以觀察為主，通過(guò)觀察，引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言，有條理地表達(dá)自己的想法，說(shuō)出看到的事物的特征，對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑是進(jìn)行探究實(shí)踐，一年級(jí)學(xué)生的自主探究能力不是很強(qiáng)，需要在老師的指導(dǎo)下發(fā)展學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐、創(chuàng)新能力。為了使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究，可在教學(xué)中設(shè)置一個(gè)貫穿整個(gè)單元的活動(dòng)，在進(jìn)程中不斷引發(fā)學(xué)生更深入地了解相關(guān)知識(shí)，任務(wù)既不繁重，又難度適中。如在進(jìn)行“植物”單元的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置為每個(gè)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下種植一棵較容易存活的大蒜，或綠豆等植物，這樣生活化的事物符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，并能在進(jìn)程中指導(dǎo)學(xué)生用多種感官認(rèn)識(shí)植物，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)希望能維護(hù)學(xué)生好奇的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生能對(duì)事物產(chǎn)生研究的興趣。讓學(xué)生敢于做出猜測(cè)、愿意按要求參與進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠傾聽(tīng)與表達(dá)、培養(yǎng)學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是地觀察并記錄所看到的現(xiàn)象的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生永遠(yuǎn)追求創(chuàng)新的積極的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生命、珍惜資源的責(zé)任意識(shí)。

（二）多樣化選擇教學(xué)策略

一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力有限，為使學(xué)生更好地適應(yīng)新學(xué)習(xí)生活，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握得十分透徹，結(jié)合每一節(jié)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取一種或多種合適的教學(xué)策略。

教育學(xué)家們?cè)诮?gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，融合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，發(fā)展出了支架式教學(xué)模式。支架式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔阶拥木€索或提示（支架），讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。該教學(xué)策略是對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少、獨(dú)立研究能力較弱的一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的良好策略，在幼小銜接這一過(guò)渡期對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生搭建位于其最近發(fā)展區(qū)的支架，來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，在這一時(shí)期是經(jīng)常需要的。

此外，由于一年級(jí)學(xué)生的注意力容易分散，在教學(xué)中可整體學(xué)習(xí)采用游戲教學(xué)的方法吸引學(xué)生的注意力，在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)雖然是以游戲的形式，但學(xué)生在課堂上不是雜亂無(wú)章地進(jìn)行自己的事情，而是要求教師科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在做科學(xué)游戲中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

（三）開(kāi)發(fā)多彩的教學(xué)活動(dòng)

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)人在自身的身體與環(huán)境的互相作用中自身的素質(zhì)能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)不僅基于身體，也扎根于環(huán)境，學(xué)生在具體的環(huán)境中通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)、親身體驗(yàn)、參與實(shí)踐進(jìn)行的學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的有效性。因此對(duì)處在幼小銜接時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，最好的教學(xué)就是學(xué)生親身體驗(yàn)后的直觀感受。應(yīng)利用不同的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，在“動(dòng)”中加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，既能消除學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的不適應(yīng)狀態(tài)，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。幼小銜接期的科學(xué)探究過(guò)程既要滿足兒童愛(ài)玩的天性，又要實(shí)現(xiàn)教育性，在教育活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)綜合利用不同的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分地尊重、關(guān)心學(xué)生，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，把課堂交給學(xué)生。如在《我們知道的植物》一課的教學(xué)中，利用校園環(huán)境中的植物，通過(guò)找一找、看一看、摸一摸、聞一聞、比一比、說(shuō)一說(shuō)等調(diào)動(dòng)身體感官的游戲方式尋找校園里的植物哪些是真的，哪些是塑料植物，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、熟悉身邊的同學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合我國(guó)學(xué)校與社區(qū)日益密切的教育現(xiàn)狀，在組織教學(xué)時(shí)可以充分利用社區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)課堂與戶外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。如可把《這是誰(shuí)的葉》《校園里的植物》課程設(shè)計(jì)為“社區(qū)里的植物”“居民樓里的植物”等教學(xué)活動(dòng)，不把學(xué)習(xí)活動(dòng)局限于課堂當(dāng)中或是實(shí)驗(yàn)室里，同時(shí)在探索活動(dòng)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐氖谢ā⑹袠?shù)或當(dāng)?shù)靥赜械囊恍┲参铮寣W(xué)生在“玩”中學(xué)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，有機(jī)結(jié)合動(dòng)手與動(dòng)腦，讓每一位學(xué)生都成為科學(xué)課堂的小主人，積極主動(dòng)地參與其中，實(shí)現(xiàn)幼小銜接階段的科學(xué)教學(xué)的升華。

（四）多元化進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

一年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的接受程度以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)不盡相同，要想促進(jìn)學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中設(shè)計(jì)課前評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)以及課后評(píng)價(jià)是十分重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)需要注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化。

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，評(píng)價(jià)時(shí)不必追求統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的目的是追求實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也要促使學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展，尤其以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)更應(yīng)注重此方面。除了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以從學(xué)生是否對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)感興趣、學(xué)生發(fā)言是否有困難、學(xué)生的回答是否符合問(wèn)題要求、學(xué)生是否有紀(jì)律意識(shí)、學(xué)生是否能認(rèn)真傾聽(tīng)他人的回答等多個(gè)方面進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性的評(píng)價(jià)；課后評(píng)價(jià)可以從學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)、學(xué)生是否期待下一節(jié)科學(xué)課、學(xué)生是否有向伙伴及其家人描述課堂學(xué)習(xí)的欲望、課后能否愛(ài)護(hù)植物等多維度的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)注重評(píng)價(jià)主體的多元化，如可以采用同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，注意1～2年級(jí)學(xué)生的興趣。

在直接的感受中能加深兒童對(duì)這個(gè)世界的了解，通過(guò)積極地探索生活能豐富學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識(shí)使學(xué)生的思維得到鍛煉。在科學(xué)教學(xué)工作中教師要抓住學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作、教學(xué)設(shè)計(jì)工作，注重教學(xué)策略的多樣化，開(kāi)發(fā)多彩的教學(xué)活動(dòng)，做好科學(xué)課程實(shí)施的幼小銜接工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)地度過(guò)幼小銜接期，促進(jìn)更好的教學(xué)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)，從而落實(shí)國(guó)家關(guān)于教育培養(yǎng)要落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。