關于探究活動的思考

◇李亞琴（江蘇：常州市新北區魏村中心幼兒園）

在當前教育改革的形勢下，幼小銜接教育已經得到了幼師、小學教師以及各界的關注，因為幼小銜接是從大班幼兒走向小學一年級成長的關鍵點，我們都希望幼兒的小學生活能有一個良好的開端。因此，在各類活動的開展過程中要重視幼小銜接的真正主體是兒童，確保他們能夠快樂體驗、健康成長。

隨著科學技術的進步，現在更加強調培養幼兒科學的態度和精神，將幼兒科學教育從“知識”轉向了“探究”。但往往我們會發現，幼兒園教師原封不動地照搬教案上課，孩子根本不感興趣，這正是因為我們丟失了科學活動的核心：激發探究興趣、體驗探究過程、鍛煉初步探究的能力。本文將從幼小銜接的視角出發，圍繞科學活動的現狀問題、組織的必要性和有效的指導策略三個維度出發，闡述“幼兒園科學活動的組織與指導”的有效路徑。

一、科學探究性活動的本質和現狀

（一）本質

科學探索性課程是一個活躍的學習過程。在孩子的一日生活中，教師有意識地選擇社會背景、大自然以及日常生活的科學主題，引導孩子通過探索，努力嘗試自己解決過程中的各類問題，從而獲得相應的知識和經驗，體驗發現的樂趣?？茖W探究課程通常采取有趣的活動方式，強調以幼兒的親身體驗實踐經驗為主。作為幼兒園主題活動中發展幼兒思維及動手能力的重要領域，科學教育具有自然科學自身特有的屬性，與其他領域的活動相比，科學教育更關注幼兒的獨立探索和創造思維的形成。

（二）現狀

1.活動安排不合理

陶行知提出了“學中做，做中學”的教育理念，由此我們知道，科學活動選擇的內容應該與幼兒生活體驗建立聯系。幼兒對周圍世界的一切事物充滿好奇與探索欲望，但有些教師在選擇內容時往往忽視了幼兒的問題。例如，在熱水冷卻調查中，當教師解釋熱水冷卻原理時，幼兒會提問“冰水如何加熱？”如果教師的做法是讓幼兒閉上嘴巴認真聽，教師按照自己的教學內容繼續講述，則生成性內容將被忽略。幼兒只會積極調查他們感興趣的科學現象，從科學經驗中獲得滿足感、自信和樂趣。當幼兒新的興趣點出現時，許多教師會抓住教育機會進行簡單的教育和指導，只有少數教師會將這一興趣點和發現轉化為集體活動或探究活動。

2.重視度較低

從調查中可以發現，幼兒園大班各領域活動中，語言和藝術領域的活動安排得相對豐富，科學領域和數學內容沒有得到系統考慮和統籌安排。結合對《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的深刻理解，幼兒園活動的組織應側重于幼兒的全面發展，尤其是各類能力和學習習慣的培養，重視科學探究活動。不難發現，某些幼兒園配備了科學教玩具，但使用的頻率低，活動中缺乏系統的教材，更多教師的科學教育意識依然停留在表面。

3.目標設計定位不準

幼兒教師在設定目標時都會依賴指導方針或《指南》，但也有部分教師在確定活動目標時，不考慮幼兒身心發展的規律性，忽略年齡段特征、生活經驗和興趣點。不能全面設想兒童全面發展和培養兒童科學素養的總體目標。幼兒教師在為活動設定目標時，泛泛而談，主觀性太強，甚至有教師認為情感態度價值觀等目標對幼兒全面發展的作用并不大，孩子沒有必要發展科學的情感和態度，只要能進行探究和歸納就可以了。

4.兒童主體地位未能體現

科學活動中孩子的主體地位未能體現。教師習慣在指揮的情況下給孩子布置任務，孩子就難以發現科學探究的過程其實是一個發現問題、提出問題并自己解決問題的過程。有些時候，教師會覺得科學活動需要準備的實驗材料太多，過程中只是以多媒體或照片演示的形式進行，也沒有帶著孩子進行動手操作、記錄統計的體驗探究?？梢哉f這樣的科學探究活動其實是毫無意義的，因為孩子無法以直觀和簡單的形式接觸到科學。

二、科學性探究活動的必要性

（一）科學活動的價值

《幼兒園科學領域教育精要》一書中提到，科學的核心在于探究。我們想讓孩子知道的并不是已經掌握的科學知識，科學知識不過是科學探究的具體結果罷了?？茖W活動在于激發幼兒去參與這個過程，去探索去認識，比結果重要得多，這是孩子探究精神的培養。在探索中，幼兒的科學態度、使用的科學方法等才是我們應該重視的。知識、方法以及態度，這三者之間是相互聯系、密不可分的。幼兒是天生的科學家，他們有著與生俱來的好奇心和求知欲，他們喜歡探索和發現，這種好奇、好問、好探索的特點又形成了他們不斷自發探索和學習的動力。基于此，我們要聚焦幼兒科學學習的核心經驗，科學有效地提供環境、材料與支持，陪同幼兒開展豐富多樣的科學探索類活動，提升他們的科學素養。

科學探究類的活動內容非常豐富，趣味十足，而且內部也有連貫。幼兒在參加科學活動的過程中，會不斷和老師、同伴、實驗器材發生互動，這樣能培養孩子的各方面能力，比如動手操作能力、思維能力、觀察能力和分析能力，使幼兒的大腦得到開發，更能在這個過程中不斷增強孩子學習科學的主體能動性。

（二）幼小銜接的需要

幼小銜接，顧名思義就是從幼兒園教育轉向小學教育的過程。如果開展了適宜的幼小銜接活動，幼兒的適應過程就會更加順利，今后的學習、生活、健康、社交等方面也會發展得更好。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，教師要“引導幼兒注意身邊常見的科學現象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發對科學的興趣”。在學習準備中發展幼兒的科學探究能力也成為核心要素，而科學教育活動是培養幼兒科學精神、探究能力的直接途徑，也是最有效的方式之一。

《指南》明確指出:“幼兒科學學習的核心是激發幼兒探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力?！薄坝變嚎茖W學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程?！逼渲?，大班的科學領域年齡段目標有：能積極主動觀察周圍的事物和現象，有較強的好奇心和求知欲——認識小學，初步了解小學生的學習生活，為上小學做準備。

三、有效開展科學探究活動

（一）活動選擇可隨機生成

在科學研究活動結束時，教師應了解幼兒的發展期望。教師應選擇略高于兒童當前科學活動水平的教育內容，以激發兒童探索的愿望，激發兒童積極思考，克服困難，最終取得成功。這是幼兒園老師想到的第一件事。另外，科學活動的選擇一定要結合幼兒的實際需要。根據幼兒的生理及心理特點，在科學活動中生成新的知識。尊重孩子的探索興趣并從旁呵護激發，進而發展他們的創新思維，這樣才能讓兒童積極地參加到科學探究活動中。興趣是幼兒愿意學習并得到能力提升的基礎。根據幼兒的需要開展科學調查活動的內容，不僅可以適應他們的成長，還可以培養他們良好的學習習慣。

幼兒是天生的探索者，對周圍世界的好奇任何時候都有可能會發生，隨時隨地都會有疑問產生，也就是說，一日生活中，孩子任何時候任何地點都會拋出他們的“十萬個為什么”，因此，幼兒科學教育有很重要的兩個特點：隨機性和生成性。在日常教育教學工作中，教師會接收到來自他們這樣那樣的問題，比如烏鴉喝水的故事，為什么一顆一顆石子扔進去，水會上升呢？瓶蓋子怎么用力也旋不開的時候，為什么翻過來敲敲底部就能打開呢？小螃蟹會游泳，怎么會在水里死掉了？馬路上的紅綠燈為什么會自己變化？等等。我們應重視幼兒碰到的生活中的常見問題，引導幫助他們運用已有的方法經驗去嘗試尋找答案。

（二）活動形式靈活多樣

靈活多樣的組織形式可以為幼兒提供多種探索方式，而不會陷入困境。研究人員的變化和研究過程中的位置安排會激發幼兒進行研究的熱情。除了集體探究之外，教師還可以給孩子一定程度的自由，可以自由地探索團體合作。在區域性活動中，可以允許兒童轉向探索，并應將重點放在兒童的共同教育上。例如，為了培養熱愛幼兒園的情感，我們預設了一些主題建構游戲，例如：高高的幼兒園。由于小班孩子是第一次接觸，他們對此很好奇，也很喜歡。每個孩子在游戲開始的時候，都習慣性地在自己面前拿很多材料，然后開始建造房屋。還有一些孩子沉浸在人形過道屋的樂趣中。幾分鐘以后，有的孩子開始選擇樹枝、木片等材料，他們依然樂此不疲地在自己面前平鋪起這些材料，但是當他們發現長長的樹枝可以拼出三角形，可以變成幼兒園的屋頂，短短的樹枝可以變身成教室的窗戶，小小的木片可以鋪成長長的小路，他們的拼搭熱情就高漲了，這時候他們的探究就有了更深層次的意義。

（三）活動內容多角度思考

幼兒教師在選擇科學活動的相關內容時，應從幼兒的角度思考所探究的現象是否有趣，抓住幼兒對新奇事物和現象的好奇心，嘗試選擇有趣和生動的調查內容；在活動期間觀察幼兒的行為和對話活動，記錄他們感興趣的內容，并參考教育資源關注幼兒的生成性內容。

（四）活動過程遵循幼兒發展規律

幼兒教師在制定科學活動目標時，應根據教材和幼兒的基礎分析，同時結合幼兒理性思維的不成熟發展、對技能水平有限的問題，務必杜絕對目標空洞的疑慮、超大、太籠統、沒有對象的現象。目標應設定在與幼兒所有方面相當的水平，既準確又易于實現；同時，教師在活動中應更加注重實現幼兒目標，及時思考，及時改善調整目標的不合理因素，努力實現幼兒全面發展的總體目標。

教師要始終牢記的是：尊重幼兒的發展差異，每一個孩子的興趣、發展水平都是各不相同的，這就需要尊重每一個個體。每一個孩子都會有自己的感知愛好，有他們的認知傾向，有適合他們的學習方式，教師要做的就是尊重孩子的身心發展規律，尊重這樣的個體差異，然后富有個性地幫助他們在不同層次上獲得發展。幼兒的科學經驗、科學探索的方法主要來源于與材料的積極互動，在為幼兒提供操作材料時，材料的層次性、多樣性和豐富性都是教師一定要考慮的因素。

科學探究無處不在。熱愛自然、親近自然是孩子與生俱來的天性。孩子在親近大自然和接觸大自然的過程中有探索、有發現、有發展。作為教育者，教師要充分挖掘科學性探究活動的價值，助推幼兒科學素養的綜合性提升，養成良好的探究品質，為上小學做好充分的準備，從而實現科學幼小銜接。