對癥下藥：診治小學語文課堂教學情境

季穎碧

（連云港市東海縣石榴街道中心小學 江蘇 連云港 222300）

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”創設教學情境是語文教學中的一種教學方法，通過制造活躍、適宜的情境來激起學生的學習興趣和自主意識，起到提升教學效果的有效性。因此，我們要走出誤區，探尋教學情境的價值，在課堂上創建一種適合學生學習的教學情境，并將這種情境融會貫通。“文章不是無情物”創設教學情境就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去波動學生心靈的“情”弦。

1.把脈：小學語文課堂教學情境創設的誤區

情境教學并不是隨意設計的，情境的創設形式一定要考慮教材、學生的心理特點等因素。事實上，在教學實踐過程中，許多教師誤入了教學情境創設的誤區。導致教學的效果有效性沒有得到應有的發揮，在課堂教學中不合適的情境使用，使教學情境不僅不能促進學生對教學內容的理解，反而妨礙了學生的學習。

1.1 故弄玄虛，直擊情境教學虛假性

情境的設計不是課堂教學的“擺設”,不能是隨意和膚淺的，只局限于表層的活動，一味地故弄玄虛而沖淡忽視了主題，知識與技能沒法真正落到實處，是非常不可取的。

在當代的語文教學實踐中,一些老師不顧及學生的認知水平，甚至脫離學生的生活實際，只為完成自己的教學任務，刻意地為學生創設或制造虛假的教學情境,使課堂教學情境變得虛假化。這種情境實在是不可取，形同虛設，不僅不能激發學生的學習興趣，反而讓學生覺得枯燥乏味。虛假肯定與真實相違正是境在情中生,無情境難成。同時，虛假的情境也很難發揮情境創設的有效性。

1.2 敷衍應付，導致情境教學停滯性

所謂敷衍應付就是為了創設情境而創設情境。在平時的教學過程中，有些語文老師在授課時，本節課明明是不需要創設情境的，但為了響應創設情境激發學生學習興趣的倡導，而敷衍應付，故創情境。有些老師把情境當成了裝點課堂的手段。這樣做只會讓情境創設失去它本身的意義。

在實際的課堂教學中，一些教師追求情境的創新性與趣味性，教學注重激發學生的表面興趣，造成了“課堂上熱熱鬧鬧的氛圍，實際學生學習收獲甚少”的低效教學狀態。追求情境素材的創新性本無可厚非，但若只單純追求新奇，便成了一種舍本求末的行為。

1.3 枯燥單調，引發情境教學乏味性

面對不同的文章，老師們經常會用相同的方法導入新課，結果就是,學生都知道了每堂課的伊始，老師會說些什么干些什么。這樣的課堂久而久之就會引起學生的反感。語文課本上的文章都是按照單元劃分，并且每個單元都有自己的主題。所以，教師經常會做一些類似的事情：遇到描寫景物的文章，在課堂導入的環節會播放一段與課文內容相配的相關圖片；教學有故事情節的文章時，大多會在重點段落學習之前節選一段視頻播放；在教學情感比較豐沛的文章時，大多會在課堂結束之前來一次配樂朗讀。

以上的做法也有它的好處，能加深學生對文章的整體理解和感知，能讓他們更輕松的進入學習狀態， 這種情境的創設往往能帶來一個情感的高潮，形成良好的課堂教學氛圍。但是我們不能將這樣的做法程式化，格式化。教學是一個循序漸進，逐層深化的過程。在教學過程的不同階段上，我們可以根據這一環節具體的教學內容和要求，創設多形式、多角度及強度不同的教學情境，適當運用多媒體網絡，以品賞語言，突出教學重點，突破教學難點，使教學過程始終伴隨著學生的情感活動向前推進，一步一步得到深化。

2.探尋：小學語文課堂教學情境創設的價值

隨著新課改的不斷深入開展，我國小學語文教學也在進行著巨大的改革，不僅僅是注重學生讀文識字能力的提升，更重要的是提升學生學習語文的積極性，全面提高學生的語文綜合能力。情境教學法作為語文教學中的一個重要的教學方法，不僅能夠確保學生高效快速地掌握知識，而且能夠加強師生之間的交流互動，活躍課堂氣氛。

2.1 內涵特點

2.1.1 明確定義

教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

情境教學是指在課堂教學中，根據教學的內容，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定的情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方式。

2.1.2 把握內涵

教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”

筆者認為有價值的教學情境應該具備以下特征：首先是生活性。語文教師在創設課堂情境時，一定要符合實際、貼近生活，這樣的情境學生才更容易進入，更樂于參與。其次是學科性。情境創設要體現學科特點，緊扣教學內容。每門學科都有自己的特色，語文老師要挖掘語文這門學科的特色。最后是問題性。問題情境能有效地引發學生的思考，通過“提出問題——分析問題——解決問題”三個教學環節，幫助學生掌握本節課的重難點。

2.2 價值意義

小學生的認知特點主要以直觀和形象認知為主，注意以無意注意為主，因此要激發小學生的學習興趣，提高課堂效率，在小學語文課堂教學中，創設情境是不錯的選擇。那么，情境教學具體價值在哪兒呢？

2.2.1 激發學習興趣，促進參與熱情

教學過程是一個主體參與的過程，要提高課堂教學效率，學生的參與度是關鍵，而學生的參與度又以興趣為基礎。也可以說，學生的學習興趣是保證學生積極參與課堂活動的基礎。

在教學中，可以用音樂、故事、錄像、游戲、視頻、圖片等多種形式來創設課堂情境，讓學生從課前的休息狀態逐漸進入學習狀態，通過情境創設的學習氛圍，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，讓前后知識之間以情境為橋梁，建構起知識的聯系性。

2.2.2 創設情感目標，滿足體驗需求

目標越明確，達成度越高。在傳統教學中，無論是課文閱讀，還是作文寫作，更多的是學生在教師的“指令”下按部就班地完成，學生的感覺器官沒有得到全方位的刺激，只能在單一反應中對知識進行機械式的背誦記憶。而以情境為基礎，將教學目標溶于情境中，且以多種外界刺激來促使學生逐步走向目標，就能促進學習效率的提高。

情感是人對客觀事物所持態度的體驗。它與學習的動機、認知的興趣、意志品質以及性格等非智力因素一樣，對學生的學習都起著重要的作用。學生普遍具有一種探索、創造并且取得 成就的需要，當孩子們通過努力，在某個方面取得哪怕一點點成就的時候，他們就會產生一種積極的情感體驗，就會感到精神上的滿足。如果這時候教師多對學生進行激勵性評價，就能使學生獲得積極的情感體驗，產生與教師對話的興趣，提升學生的情感，讓學生充分體驗學習的快樂和成功的喜悅。

3.開方：小學語文課堂教學情境創設的策略

陶行知曾說：“教育不能創造什么，但它能啟發孩子創造力以及從事于創造工作。”創設情景教學，正能很好的為此解讀。在小學語文課堂中，好的教學情景設計，能在不知不覺中，讓學生學習到知識并吸收，所以怎樣能更好的開設情景教學，是當下小學語文教育中的關鍵。

3.1 回歸生活，體現教學情境真實性

《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”所以，我們應當在語文教學中滲透學生的生活，架起生活與語文學習的橋梁，讓語文教學返樸歸真、回歸生活，這樣才能讓語文教學充滿活力和希望。

3.1.1 創設生活情境，激發學生的興趣

生活展現情境，是通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并通過教師生動的語言描繪，鮮明地展現在孩子面前。

如在教學《識字6》時，先讓孩子們說說自己喜歡哪些小動物，然后出示一張“動物園”邀請卡，邀請小朋友們的森林中去做客。接著，在最后的生字教學中，教師改變了傳統枯燥的被動識字教學，出示了一棵大樹公公，樹上結滿了各種各樣的果實，然后請小朋友們自己采摘果實，進而發現果實的背后藏著“生字寶寶”。

這樣設計一下子就拉近了老師與學生、文本之間的距離，使學生在愉快輕松的氣氛中主動學習，從而達到較好的教學效果，營造了識字教學的良好氛圍，充分調動了學生識字的興趣，不斷激發學生的學習興趣。

3.1.2 創設媒體情境，豐富學生想象

多媒體課件在小學語文教學中的應用，能夠使抽象、深奧的語文知識簡單化、直觀化，拉近客觀事物和小學生之間的距離，豐富學生的想象，為學生主動參與教學活動營造一個良好的氛圍。

如在教學《海底世界》一文時，在創設情境檢查自學情況的環節，運用多媒體播放“藍色大海”相關視頻，并創設情境說：為了研究海底世界，讓我們潛入大海。現在請你們穿上潛水衣到海底去，畫面同時慢慢往大海深處移動。我們潛入海下100 米，還比較亮；200 米不那么亮了；300 米開始暗了；400 米更暗了；500 米以下，全黑了。這時你們發現了什么？

信息技術的使用打破了時空的限制，為學生創設了一個嶄新的語文教學的廣闊空間，完全把學生帶到了那美麗的地方，激發學生豐富的想象力，產生強烈的感情共鳴，陶冶凈化了學生的心靈。這樣保證學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂學習。

3.2 立足時代，保證教學情境可行性

教學活動一定要建立在學生的認知水平和已有的生活經驗基礎之上，同時課堂情境的創設也應該符合學生的年齡和心理特征，富有時代性，而且要貫穿新課改理念，保證可行性。

3.2.1 創設問題情境，啟迪學生探究

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態，將其引入一種與問題有關的情境。因此，在課堂教學中，教師必須為學生提供支持性的學習情境，即創設“問題情境”。用實際問題創設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把語文與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“語文就在身邊”、“生活中到處有語文”，培養學生處處留心身邊事物的良好習慣。

如在四年級故事教學《草地夜行》中，自學課文的環節，我提出三個問題，讓學生根據提示的問題再分段自學，并以小組的形式交流自學情況:（1）老紅軍是一位怎樣的人?（2）“我”為什么會立刻對他產生敬佩的感情？（3）老紅軍是怎么被草地奪去生命的？

教師創設情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發興趣的重要途徑。問題情境的創設，激發了學生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據問題情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。

3.2.2 創設實驗情境，豐富情感體驗

教育家杜威說過：“人們最初的知識，最能永久不忘的知識是關于‘怎么做’的知識。”體驗就是“怎么做”和“怎么想”，也就是“身臨其境”“心臨其境”。為了使學生能認識并熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，并以實物來演示情境，來讓學生去感知事物。

在教學《烏鴉喝水》時，筆者將課前準備好的一杯水和幾顆石子帶到教室，當講到課文“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了”時，老師先讓同學在頭腦中想象，然后拿起準備好的小石子一個一個往水杯里放，學生注意到，水杯里的水在慢慢的往上升，最后溢了出來。

通過實驗情境，化枯燥為生動、化抽象為具體，學生能夠更快、更準確的理解課文、掌握課文，加強了學生的情感體驗。

3.3 維護童真，豐盈教學情境趣味性

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學實踐證明，驚心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和各種好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生思維活動的積極性和趣味性。教師在課堂上為學生創設交際情境時，需要考慮活動形式的趣味性和活動內容的豐富性。

3.3.1 創設故事情境，激發學生學習興趣

語文教學要關注的內容很多，包括：知識、技能、學生的情感、態度、價值觀。小學生很愛聽故事，教師可以根據教材內容，給學生講故事，并配以生動的視頻、圖片，能激發學生的學習興趣。

在五年級詩歌教學《長征》中，可通過講故事（同時播放相關視頻）導入新課。中國工農紅軍于1934 年10 月從江西瑞金出發，一路跋山涉水，翻越五嶺，四渡赤水；接著又巧渡金沙江，飛奪瀘定橋；然后爬雪山，過草地；最后越過岷山，于1935 年10 月到達陜北。完成舉世無雙的二萬五千里長征。

通過故事情境的創設，激發了學生學習的興趣，在求知欲望的驅使下，快速的投入到本篇課文的學習。

3.3.2 創設虛擬情境，調動學生學習熱情

所謂虛擬教育，是利用多媒體課件等輔助性教學工具創設情境，從而幫助學生更好的理解與把握語文知識。虛擬情境不等于虛假情境，它是有效的情境。在語文教學中，如果把語文知識放在一個生動、活潑的情境中學習，則更容易激發學生的學習興趣，而多媒體以其獨有優勢，把生活中的畫面、學生的經歷、喜歡的故事等一系列學生感到有趣的事物，用優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫展示給學生，引起學生的好奇心，激發學生的求知欲。

古詩一般比較難講，如在教學古詩《靜夜思》時，為了讓學生能夠讀出古詩中的感情，出示多媒體課件，讓學生一邊看畫面，一邊聆聽配樂朗誦中。然后指導學生朗讀這首古詩，讓學生體會詩的韻律、節奏，并用緩慢、低沉的語調把詩人的思鄉之情表達出來。接著讓學生進行配樂朗讀。

這樣不僅激發了學生對讀的興趣，也充分調動和發揮了學生的多種感官，對理解古詩內容、體會作者思想感情有很大的幫助。

在新課程改革的過程中，我們應該更加重視語文課堂教學情境的創設。為學生創設一個立體的教與學的課堂環境，讓學生都能夠帶著積極的情緒在“真實”的環境下不斷學習新知識，讓學生都能夠在一種積極向上的課堂氛圍中，激發出更多的學習能量，提高他們的智力水平，讓學生不斷提升自己的知識素養以及生活素養，實現學生的全面發展。