芻議核心素養導向下的初中英語長作業設計

張 霞

（永登縣第三中學 甘肅 蘭州 730300）

在傳統英語教學模式中，初中英語的作業形式是以書面類型的短作業為主，主要是基于課時教學設計的一些基礎練習，該種作業類型雖然可以起到一定的知識鞏固作用，但是對學生能力的發展作用有限，為此，教師需要采取多樣化的作業設計，融合英語核心素養的內容，在提升英語作業設計質量的同時，推動學生核心素養的發展。

1.初中英語核心素養概述

核心素養是指學生在長期學習過程中，逐漸形成的知識技能素養和品格，可以滿足學生個人發展的基本需求以及社會對人才的要求，在初中英語課程標準中，提出發展學生核心素養是英語教學的主要任務。英語核心素養可以分成語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力四個方面，其中語言能力是指學生應該用英語語言的能力，包括語言知識的學習、語言意識和語感、語言技能技巧的應用以及交際策略等，思維品質是從學生思維能力的角度出發，包括推理、判斷、理性表達等，可以在英語學習的過程中，實現多元化的思維活動，文化意識是指通過英語知識的學習，可以了解其他國家的文化內容，尊重文化差異，而學習能力包括認知策略、交際策略以及情感策略等。教師在設計英語長作業的過程中，需要融合英語核心素養的內容，以核心素養理念作為作業設計的指導，進而促進學生的全面發展[1]。

2.現階段初中英語作業設計存在的問題

結合目前初中英語教學的實際情況，傳統短作業存在的問題主要體現在以下幾個方面。

2.1 作業類型單一

作業的設計形式單一，教師會根據課時教學的內容，基于基礎知識設計一些背誦、抄寫的作業內容，還有一些語法、閱讀等方面的英語作業，雖然可以在一定程度上鞏固學生的知識基礎，但是重復性和機械性較高，無法充分吸引學生的興趣。

2.2 過度應用教輔

教輔的作用是對教材內容的總結和拓展，但是目前教師和學生對教輔都產生了過度的依賴，教師會將教輔資料上的題目直接作為作業內容，未能根據學生對知識掌握的實際情況以及學習需求科學選擇作業內容，教輔中的多數內容都是根據考試進行編寫的，主要目的還是提升學生的應試能力，對學生核心素養發展的作用有限[2]。

2.3 存在超綱題目

為提升學生的英語知識水平，部分教師在設計英語作業時，會選擇一些超出學生知識能力范圍的題目，該類題目的難度較大，需要花費較長的時間，同時這些內容與教學內容之間的連貫性并不強，不僅加大了學生完成作業內容的壓力，也會影響學生對英語學習的興趣。

2.4 缺少動態環境

短作業以題目練習為主，并不利于語言學科的練習，目前英語教育中存在較多成績良好，但是無法使用英語進行交流的學生，導致英語的學習并不具備較強的實踐性，而在作業設計中，如果大量布置題目，缺少英語交際的動態環境，學生的語言表達能力將無法有效提升[3]。

3.初中英語長作業設計分析

長作業的設計需要以問題為中心，并為學生提供足夠完成作業任務的時間，設計的內容應具有一定的探究性質。

3.1 初中英語長作業設計重要性

初中英語長作業的設計可以有效解決傳統作業模式中重復性作業的弊端，教師可以基于教材內容設置周期較長的作形成，通常情況下，長作業需要花費學生一周或幾周的時間去完成，除延長作業的完成時間之外，長作業的重要性還體現在教學方式的轉變方面，短作業的內容需要學生每天完成，具有一定的強制性和約束性，而長作業雖然也是學生需要完成的業務，但學生可以在特定的時間內，根據自己的安排選擇時間，同時長作業的形式較為多樣，教師可以設計多人合作的作業內容，將個體獨立的作業任務轉化成合作完成，作業時間的延長為學生提供了更多拓展的空間和作業形式，長作業相比于短作業，在自主性、開放性以及趣味性等方面都更具優勢[4]。

3.2 初中英語長作業與短作業的差異

英語長作業的設計是基于現代化的教育理論，既符合學生知識水平的發展，同時也可以促進學生核心素養的提升。筆者從目標、過程、學習形式、思維類型、學習結果以及教學評價等方面分析長作業和短作業之間的差異，第一，短作業的設置目的是讓學生通過題目的練習，實現知識的熟練應用，而長作業更有助于發展學生的創新思維，促進學生素養的提升；第二，在教學過程方面，短作業的設計更傾向于知識記憶、復習鞏固和遷移，而長作業為學生提供了足夠的作業完成時間，學生可以根據教師設計的作業主題，進行深入探究；第三，在學生學習形式方面，短作業需要學生單獨完成各種習題，而長作業包括學生的單獨學習以及合作探究等；第四，在思維形式方面，短作業更傾向于集中性思維，而長作業具有發散性思維的特點；第五，英語短作業的多數內容都具有明確的答案，而長作業強調學生的學習過程，答案較為靈活，展示學習結果的方式也更為多樣；第六，關于教學評價，短作業根據學生作業的對錯判斷學生對知識的掌握情況，而長作業需要教師關注學生在作業過程中的整體表現[5]。

4.核心素養導向下的初中英語長作業設計策略

結合傳統英語短作業存在的問題，教師需要深入分析初中英語核心素養的內容，將其融入到初中英語長作業的設計中，將促進學生全面發展作為作業設計的目標，針對作業形式和內容進行創新和優化。

4.1 轉變英語長作業設計理念

為充分體現出英語長作業在發展學生英語核心素養的積極作用，教師首先需要轉變英語作業設計的理念，一是需要正確意識到核心素養的重要性，學校需要組織教師針對核心素養的內容和教學要求進行研討，并對目前作業設計中存在的問題進行總結和分析，使教師可以意識到傳統短作業存在的弊端，可以將長作業作為英語作業設計的主要形式；二是教師需要掌握長作業的設計要點，一方面，需要針對作業的形式進行創新，初中英語教學應實現讓學生熟練掌握英語語言知識，具備理解各種類型題材的英語口語和書面語語篇的能力，并可以靈活應用語言形式進行對話和交流，為此，教師需要在長作業的設計中為學生提供更多英語交流互動的空間，充分展示出英語的應用功能，讓學生可以通過作業實現英語口語、聽力等方面的綜合練習，另一方面，教師需要合理設置長作業的難度，由于長作業需要花費一定的時間，因此，相比于短作業，難度要高一些，同時應滿足學生探究性需求；三是教師需要正確意識到目前教學中的問題，突出學生在作業設計中的主體地位，保證作業內容既可以貼合課本的內容，同時也可以滿足學生的學習需求[6]。

4.2 設計多樣化類型作業內容

多樣化類型作業的設計是長作業的特點之一，基于發展學生核心素養，教師需要從多個角度入手，發展學生的綜合能力。

4.2.1 英語學習方法類作業

學習方法類作業的設計是指學生在完成作業的過程中，可以掌握一定的方法和技巧，讓學生從傳統模式中的“學會”，逐漸轉變為“會學”，將被動接收知識的狀態轉化為主動獲取、自主學習，該類型的長作業，教師需要從教材內容出發，同時要注重學生在作業過程中的總結和反思，例如，教師可以以“英語學習方法”為主題，開展分享會，要求學生以小組為單位分享英語學習中的小技巧，同時可以借助教材中的知識內容進行舉例，該種作業既可以讓學生對目前學過的知識進行梳理，同時也可以主動挖掘學習方法，教師可以給學生一周的準備時間，并提前做好分組，具體實施過程中，有小組提出可以使用思維導圖的形式對單元知識進行總結和梳理，并以人教版七年級下冊中第三單元《How do you get to school？》為例，使用思維導圖總結“how”的用法，將“how”作為導圖的中心，并以多少、多遠、身體、方式、天氣、程度等方面的提問作為分支，每個分支都提出了具體的案例，像在使用“how”表達多少錢時，例句為“How much is this skirt？”、“How much are the shoes？”，在表達數量多少時例句為“How many apples do you have？”、“How much water do you need？”、表達多遠時，可以使用“How far is it from your home to school？”的句式在分享的過程中，每個小組選擇一名學生通過具體的案例，講解思維導圖在英語學習中的優勢，該種學習方法分享的長作業內容，可以讓學生從方法探究的角度出發，思考有效的學習模式，對學生知識水平的提升具有事半功倍的效果[7]。

4.2.2 生活性和實踐性作業

初中英語核心素養要求培養學生的語言能力，對于英語學科而言，長作業的內容需要充分體現出英語應用這一特點，可以從生活和實踐的角度出發，設置長作業的形式。首先，教師可以從生活入手，將長作業的內容與學生的現實生活建立聯系，例如，在學習《 I’d like some noodles.》一單元時，教師可以要求學生兩人一組，模擬餐廳場景，進行對話，并將對話練習的過程進行記錄，形成紙質版對話過程，該作業的難度適中，學生需要在編寫對話之前，對本單元的常見詞匯進行學習，掌握句式、語法的基本用法，學生在完成作業時，需要進行對話，可以將書本上的知識內容運用在具體的交流互動中，同時餐廳情境貼近學生的生活情境，更能激發學生的探索興趣；其次，教師需要設計實踐類的作業內容，讓學生在完成作業的過程中，可以有效提升自身的綜合能力，例如，教師可以將學生分成多個小組，并以互聯網的正確使用作為活動主題，要求學生針對目前初中生使用互聯網的情況進行調查，“Nowadays, the internet has entered our lives and is closely related to our lives. The internet is a double-edged sword,injecting us with fresh blood while also bringing us certain negative impacts. Therefore, it is necessary to correctly view the advantages and disadvantages of the internet and analyze its advantages and disadvantages.”并將調查結果形成一篇英語作文，教師在布置長作業時，需要幫助學生準確理解本次實踐作業的主題，學生可以采取問卷調查、互聯網收集等方式獲取素材，部分學習小組設計了調查問卷，調查學生互聯網的使用情況，同時調查了學生對互聯網的看法，并使用作文的形式展示調查結果，該種作業形式，不局限于課本知識教學，而是從社會性的角度出發，借助英語這一語言工具，分析現象、問題，既可以強化學生的思維，同時也可以提升學生的語言應用能力，對學生核心素養的發展具有重要意義[8]。

4.2.3 差異性和多樣性作業

由于學生的英語知識基礎以及學習能力都存在較大的差異，也需要在作業設計中體現出差異化的特點，結合學生的實際情況分層設計長作業內容，既可以滿足不同學習水平學生的需求，同時可以實現作業的多樣化設計，在作業設計過程中，教師可以按照英語基礎、學生的英語成績、英語學習興趣等將學生分成三個大的學校組群，第一學習組，學生的綜合能力較強，教師可以要求學生選擇自己喜歡的故事，編排英文情景劇，既可以使用名著作為劇本，例如，《海的女兒》等，也可以以英文影視劇作為表演的基礎，進行適當的改編，例如，《Yes, Prime Minister》，對于第二學習組，學生的英語成績中等，教師可以將作業設計的重點放在語法、句式的應用方面，可以采取口語交際的方式，強化學生的語言水平，例如，教師可以讓學生閱讀英文經典的詩歌，閱讀短篇美文，并寫下英文文學短評，對于第三學習組，該部分的學生英語能力較為薄弱，缺少主動學習完成作業任務的意識，教師可以從基礎知識內容出發，要求學生以單元為單位，對每單元的知識點進行梳理，并使用思維導圖、列表等方式對知識內容進行總結，在設計分層作業時，教師需要遵循因材施教的教育原則，注重學生的差異化的特點。

4.3 做好初中英語的評價設計

在針對長作業進行批改評價時，也需要滲透核心素養的內容，首先，教師需要保證英語作業的批改具有較強的指導性，教師可以針對特定的作業內容進行面批，并給予指導，在批改作業時，教師要養成統計學生完成情況和錯誤情況的習慣，并以此作為實證進行作業的講評，以提高作業講評的效益，教師應重點觀察學生在完成長作業過程中的表現情況，關注學生語言能力、思維模式、文化素養以及學習能力等方面的進步情況，同時讓學生也參與到作業評價中，突出學生的主體地位；其次，教師應保證作業批改具有較強的鼓勵性，作業的批改要充分發揮作業的激勵功能，通過個性化的評語與學生溝通并激勵學生。批改學生的作業時，教師應抓住學生在作業中表現出的亮點，并加以點評，鼓勵學生運用多種方式方法去完成作業，用不同形式去表達對作業的理解，針對學生在作業中的不足，教師需要及時指出，并對學生進行鼓勵，為學生提供充足的自我表達空間[9]。

結束語

總而言之，初中階段的英語作業設計，需要滿足學生核心素養的發展要求，教師需要正確意識到傳統英語作業設計中，短作業存在的不足，采取長作業形式，積極轉變作業設計的理念，掌握長作業的設計要點，保證設計內容可以滿足學生英語的需求，并設計不同類型的作業內容，包括生活類、實踐類等，并結合學生的知識基礎和學習能力設計差異化的長作業，可從多個角度入手，提升長作業形式的多樣化，并做好作業的批改評價，突出學生在教學中主體地位，進而實現學生英語綜合能力以及核心素養的發展。