核心素養下小學高年級語文跨學科學習策略

杜忠曉

（天水市棗園巷小學 甘肅 天水 741000）

引言

核心素養是近年新出現的教學名詞，同時也是新時代教育教學工作開展的指導方向。在新時期語文學科教育教學工作中，核心素養是利用強化學生獨立自主學習能力，增強學生語言構建以及應用，進而對學生思維能力以及審美能力和創造能力進行培養。語文進行跨學科學習是現代教育教學發展的必然趨勢，也是學生具有良好語文學科核心素養與能力的表現，利用增強信息技術以及項目化主題式實踐使用與落實，保證做好語文學習任務群的充分拓展，這樣能夠有效提高學生的跨學科學習能力。

1.小學語文和其他學科間的關系

小學階段語文學科學習是進行其他學科學習的重要前提，其他學科的學習對于語文學科學習而言則是能夠起到一定推動作用。小學語文教學能豐富學生漢字的積累，并對學生思維能力以及閱讀理解能力與語文表達能力進行培養的重要學科。該階段語文學科教學工作的有效進行是保證其他學科教學良好開展的前提。而進行其他學科教育教學可以對語文學科教育教學進行一定程度的補充與積累。除此之外在豐富學科教育教學中，利用大量語言教課，能夠讓學生積累儲備更多詞匯，加強語言應用的靈活性，培養學生語言表達能力，對語文學科課程教學進行充分的補充。

2.語文和其他學科的整合可以促進學生核心素養提升

2.1 語文和美術、音樂的整合，可以培養學生審美鑒賞能力

語文學科教學和美育與音樂學科教學有十分密切的關系，語文學科利用語言文字體現美，美術學科則利用造型視覺藝術等方式傳播美，音樂學科利用有組織的樂音展現美。比如唐朝詩人王維，在《山居秋暝》的詩中，就描述了這樣一種畫面：皓月當空，各種花卉都謝了，但青翠的松樹矗立，清冽的山泉流淌。王維用文字展現了畫一樣的效果。教師可以讓學生發揮想象力，結合詩意創作一幅畫，感受詩歌表述的意境。還可以選取適合的音樂，讓學生在優美音樂下閱讀，讓其在音樂氛圍中體會詩詞的清雅，得到情感共鳴。由此可見在語文教學中融合美術與音樂，能夠激發學生語文學習的興趣。

2.2 語文和歷史的整合，展現文化傳統與發展

正所謂文史不分家，歷史學科和語文學科兩者之間都是文化載體重要的構成部分，學習時可讓學生先查詢文章歷史背景，初步了解作者創作意圖等相關跨學科知識，使學生對文章大意有一定理解。比如在學習《草船借箭》這篇文章時，只有充分了解三國歷史背景，才能深刻領會文章主題，感受諸葛亮聰明才智，利用這種跨學科學習的方式，充分豐富學生知識，也可以擴展學生文化視野。

2.3 語文和物理的整合，提升學生綜合實踐能力

語文學科文章中蘊含很多物理知識，如果與語文知識進行整合，可以感受知識的交融及和諧，這樣不僅能最大限度激發學生進行學習的興趣，也能促使學生綜合素質能得到全面的提升。比如《草船借箭》這篇文章中，應以《三國演義》內的科學知識作為主題，圍繞文章中諸葛亮非凡才智表現在什么地方開展探究。學生在合作學習中可以總結歸納得知：諸葛亮是一位上知天文下知地理，了解人心的優秀軍事家。為了解影響物體沉浮相關因素，學生可以利用實驗，完成相應實驗記錄，從而得出結論。在同樣體積下，物體重量越重，就越容易下沉，反之，物體越輕，那么就比較容易浮起來。教引導學生了解諸葛亮通過沉浮原理，輕而易舉完成目標，但在現代發展中，也有一種特別的船，這種船也是利用沉浮原理，不僅能在水面上行駛，也能夠沉入到水中進行工作，那么同學們知不知道這個船是什么船？通過問題，讓其投入到船沉浮相應模擬實驗中，進而了解潛水艇的沉浮原理。

3.基于核心素養指導開展小學語文跨學科學習有效措施

3.1 增強現代信息技術運用，提高學生自主學習能力

小學階段語文學科教育教學工作開展在核心素養指引下，應強化應用現代信息技術。因為小學生缺少自控力，所以教師應注意做好引導。而“跨媒介學習”其實就是利用學生對于現代信息技術的運用，結合語文學科單元任務需求，對語文學科知識學習進行多渠道補充。當前小學階段學生對于現代信息技術有很大的興趣，所以短視頻及微課等教學措施都能增強學生語文學習的自主性。

例如《鳥的天堂》一課，教師可以通過描述大自然與鳥類生活環境等提高學生想象力。應用多媒體設備輔助教學加強學生對自然情境的感知。另外在學習任務階段，教師可以為學生增添實踐任務，讓其親身感受、觀察與發現和記錄各種自然之美，并把自己記錄下的圖片用幾何文字展示出來，對學生自主學習能力進行培養，這也是確保實現跨學科學習的基礎條件。

3.2 以項目化主題式實踐，實現教學內容的跨學科融合

實踐是小學階段進行語文學習的關鍵方式，利用教學實踐能夠增強學生對于相關知識點的理解與記憶。而項目化主題式的教學實踐方式應用推動了現代小學階段語文學科和其他學生教育教學內容的結合，并把學習范圍進行了充分的延伸。

例如，在進行《圓明園的毀滅》授課時，教師應增強多學科教學內容的拓展融合。能夠把學習項目定義成“不忘歷史，為華夏崛起而讀書”的教學主題。并圍繞該主題為學生設計安排課前任務，利用學生對于圓明園遭受毀滅有關歷史知識的拓展補充，對學生的愛國主義精神進行培養，提高學生學習動力。

3.3 做學習任務群拓展，提高學生跨學科學習能力

受新課改政策影響，當下小學階段語文學習群的構建實現了對相關知識點的有效優化總結與強化應用。例如，教師在進行關于我國傳統民俗節日方面知識教學時，可以發現豐富多樣的民族風俗共同組成了我國與眾不同的文化。把學習任務群進行拓展，利用豐富多樣的民族風俗提高學生開展學習的興趣，不僅能促使學生自主完成整篇文章閱讀，對學生的良好學習習慣進行培養，另外可以通過學生對不同民族舞蹈、音樂以及特殊節日知識等進行跨學科學習，提高學生自身跨學科學習能力，對其核心素養進行充分培養。

3.4 充分發揮教師作用，著重聚焦學生跨學科思維素養

小學階段在進行學生跨學科思維素養與能力培養時，教師應發揮引導作用，把對學生跨學科思維素養方面的培養當成教學重點，融合教材內容，最大限度調動學生進行學習的積極性以及主動性，進而提高學習質量，以發展的眼光對待學生語文學科知識學習，教師只有走出舒適區，跳出自身教學學科，在教學中靈活應用跨學科素材，才可以切實對學生跨學科思維能力進行有效培養，促使學生在學習中得到更大發展。

例如，以《宇宙生命之謎》課文為例，讓學生對天體進行運行規律進行教學，讓學生可以從語文文章中了解生物生長必要條件，探究科學方法。語文教師可以引導學生對其歸類，培養學生的自我經驗思維，很好的促使學生跨學科思維提升。

3.5 加強外國文化了解，培養學生跨學科思維素養

教師應從多方面對語文學科教學進行優化，確保做好以學生為核心進行教學活動，重視學生跨學科思維方面能力的培養，激勵學生發展與探究知識。另外讓學生對國際文化有一定的認識與理解，了解不同宗教信仰等，讓學生可以在學習中建立全球化視野，對于提升學生的跨學科思維能力有很大幫助。教師應以教學內容為根基，不斷對其進行優化，從而有效培養學生跨學科素養。

例如教師在進行《金字塔》部分知識教學時，該部分內容主要是講述國外古代社會人們不可思議的能力。而學生接受知識范圍對于其思想深度以及廣度等有很大影響，因此教師應注意在教學中加強對學生知識視野培養，促使學生建立跨學科思維，以此為學生未來學習奠定基礎，同時也能對學生核心素養進行充分的培養。

3.6 整理課程目標，制定跨學科教學目標

跨學科學習中最重要的問題就是有些教師過于關注自己學科需要進行教學的內容，所以在探尋不同學科教學結合點時，其銜接有些牽強，而之所以會出現這個問題，主要是因為課程教學目標不夠明確引起的，是進行跨學科教學的重難點。因為學科課程主題與教學內容等都是出自國家課程教材，所以教師在制定相應教學目標時，就應以課程標準為核心。雖然不同學科所應用的課程標準有所不同，但每個學科之間也存在一定聯系，比如各學科在強調其自身知識技能同時，也要求對情感態度與實踐能力等方面給予充分重視。

例如在開展《騎鵝旅行記》教學時，教師可以考慮結合漫畫主題，在美術教師幫助下，把文章人物特點以漫畫的方式展現出來，在此基礎上，可將目標設定為以下兩點。首先學生可以利用對漫畫的學習以及理解和體驗與創作，以此逐步掌握美術學習中漫畫基礎表現方式。其次學生可以發展出對文本與對生活兩方面的觀察、鑒賞以及想象力和思維創新能力。主要情感目標是讓學生了解生活中存在的幽默的因素，并促使其發展開朗個性，利用觀察和思考提升學生明辨是非的能力以及正確審美情操，促使其建立幽默有趣的生活情趣與創新精神。

結束語

總而言之，在現代教育改革不斷深化的前提下，增強核心素養培養的導向作用，推動小學階段語文學科跨學科，這對于小學階段語文學科建設以及培養學生核心素養等，都具有十分關鍵的意義。小學階段語文教師應根據學習任務群教學的導向作用，增強學生獨立自主學習能力，強化學生之間的有效交流與學習，使其可以建立良好語文跨學科學習的習慣。