小學語文教學中要鼓勵學生學會“猜”

韓 靜

（烏魯木齊市第47小學 新疆 烏魯木齊 830000）

有了猜，科學家才會在許多未知的領域獲取改變人類社會的知識能源;有了猜，人們才會對社會充滿了好奇，并且不斷的去探究，去尋找想要的答案;有了猜，我們周圍所有的一切都會充滿了生命力。而在小學語文教學中，鼓勵學生去猜，就是讓學生用自己的眼去看，用自己的腦去想，用自己的話去說，用自己的思維去學習。從年齡上來看，年齡越小，越喜歡進行猜測學習，學生的膽子也就越大，越愿意表達自己猜測的內容。隨著年齡的增長，在不同的環境教育下和已有的知識束縛下，學生越不敢表達自己的與眾不同觀點，猜測學習的能力也就越弱。“猜”的學習方式不僅是學生學習的有力助推，也是教師在授課過程中與學生產生共鳴，改進教學方法，提高教學水平的有效手段。教師站在成人角度進行“猜”，為學生做好一定的示范，學生在教師的指引下進行個人的發揮，這樣的學習不僅有趣，而且意義深遠。

1.鼓勵學生大膽猜著學 ，打開思維大門

1.1 教師放下身段，以學生視角進行教材教授

作為一名合格的教師，往往接受了正規的教育很長時間，在教學中有著一定的教育經驗和規范。在諸多外界的教育培訓下，教師對于自己所教授的教材會產生一定的模式化。拿到教材，首先根據教師用書尋找教學目的和重難點，然后通過不同途徑設計教學過程，最終考慮方方面面，定下自己的教學設計。而這樣的教學內容，大多都是為了完成教學任務而設計，考慮是要給學生教授哪些語文知識，達到哪些教學目的等。忽略了學生這一主體，如果我們教師也是六、七歲到12 歲左右的孩子，拿到教材會怎么讀？會想學什么？不妨讓我們“返老還童”以兒童視角來看教材，以兒童的心理結構和思想模式來思考教材，設想一些兒童荒誕的想法，甚至與教材格格不入，甚至偏離我們的教學目的十萬八千里，甚至他們的關注點，讓人匪夷所思。教師的猜想就是授課簽的充分準備，準備的越充足，上課就會越輕松，傳遞知識就會被學生愉悅接受，并將被動學習轉為主動吸納。這種共鳴也會拉進師生關系，促成教學內容的有效完成。

1.2 給學生以“猜”的空間，放手讓學生去“猜”

猜就是在思考，就是在探知的過程，要肯定他們猜的這種學習方式，指引往正確方向猜。中高段的學生往往會更理性一些，由于知識的積累，生活經驗的不斷豐富還有家庭教育及學校習慣養成，讓這些孩子在猜的過程中會放下一些，他們認為無理取鬧的部分，猜的面就會更窄，會更科學一些。在指引他們正確的學習過程中，還要讓他們返回童年，童真的時候，有什么想法敢于提出這樣才會讓知識活起來。對知識的好奇心是學生學習的原動力，年齡越小猜想越大膽，年齡大了就不敢“猜”了。而“猜”是學習的“核動力”。對知識的猜想是孩子探知未知領域的有效學習方式，甚至比作一張試卷還要重要。他們帶著自己的認知學習語文，并且根據自己的認識不斷“加工”這些知識，這就成為學生將來在不同領域中創造奇跡的基礎。因此給予學生猜想的空間是多么重要。

1.3 肯定學生的猜想，獲取成功的體驗

猜想往往會伴隨著荒誕和隨性，對于心理不夠成熟的學生而言，他們的視角和看待問題的方向是與成人不同的時候，需要教師給予他們肯定，讓他們知道自己的猜想是獲得老師贊賞和批準的，從而可以更加大膽的猜著學。例如：在學習文本的過程中，學生往往會猜出與文本內容完全不同的內容。如果文本中的最終角色走向美好，那么學生可能會猜到這種美好的背后一定有其他的助力，還會有更重要的角色出現。這與原文是不符的，追究起來也會比較浪費時間。但是如果作為話題討論一下是可以的，由于第三角色的出現，導致文本的方向發生變化討論其合理性肯定其提出的價值，那么有可能會出現學生中與眾不同的“小作家”。肯定學生的想法，讓學生覺得自己也是個了不起的思考者，從而不斷的積累自信，越是自信學習的主動性就越強，主動性強就會真正意義上讓學生學到屬于自己的知識，而不是規范化、模式化、機械化的記憶，這也會影響今后學生的學習、生活、交際等成長。

2.指導“猜”的實效性

2.1 指導學生有根據的進行“猜”，選擇合理“猜”的方向

學生在一開始的猜想學習過程中，可能會由著自己的性子猜。想知道什么就猜什么，不會考慮自己猜的內容是否合理，是否有依據。在深入學習的過程中教師要指導學生有根據的猜。例如：立足教材內容去猜；看到文章題目，猜想文章內容；看到文章內容，猜想文章中各種角色的表情想法及結果；寫完文章，猜想文章中沒有寫完的部分會怎樣？這樣的猜想不僅有助于學生進行獨立閱讀，還會讓學生與文本進行對話，走入文本探究，想了解的知識內容。

2.2 猜想要有研究的價值，簡單的猜可以進行自己解決

在語文知識的獲取過程中，有些猜想是可以獨立解決的，例如：文章的作者是個怎樣的人？完全可以讓學生猜完之后再去尋找相應的資料來完成自己的學習。看自己腦海中呈現出的作者形象和資料中給我們介紹的是否一致，豐富自己對作者的了解，從而進一步可以去從作品中解讀作者，從課外作者其他的作品中豐富對作者的認識。那么，相對于文本的學習可以進行的猜想就要有研究價值了，例如：作者在刻畫人物形象的過程中，為什么要選擇這樣的事件？人物形象在另外的事件中又會是怎樣的呢？這樣就會進一步激發學生對文本的探究興趣，從而激發學生主動學習的能力在猜想中一步步去探究答案，完成學習的過程。

2.3 要在猜的過程中體驗學習的真諦

學生由一開始的猜到尋找猜的答案，再到進一步的猜，然后再去尋找答案，這樣一步步深入，會在尋找的過程中發現探究知識的樂趣，同時也會感覺自己知識儲備的不足，這也是一種有效的學習手段。例如：從文本的題目到內容的探究，再到重點段落的研讀，進而到課外的拓展學生在不斷地猜中，不斷地尋找答案，將學習不斷的深入，是對個人能力的一種提升。學習永遠不是書面知識的記憶，運用比記憶更重要。并且鼓勵學生在運用的過程上加以質疑和創新，那么學生的個性特長就會得以發展，也會促成學生潛在能力的發掘與發展。

3.養成“猜”的學習習慣

3.1 在獨立自學的過程中，要利用猜進行推進學習

教師在為學生搭建猜學的空間，同時學生能夠發揮獨立學習的能力，在學習的過程中不斷的猜想是一種探究的過程。小學語文學科是一門基礎學科，有著基礎的語文知識和閱讀方法的教授。對學生而言，是一種階梯式的學習過程，學習內容不是壓力，而學習的方法則是長時間的養成。由于學習習慣和思維定式，還有學生對知識的不確定和對自我認識的低下，造成學生知道不敢說，不知道就順其自然，積壓的未解知識越多，學習興趣越少。鼓勵學生學會獨立面對難題，自己解決，解決不了向其他途徑解決。猜學的學習方法會影響到學生對其他科目的學習，對生活的學習，對以后所有知識的學習。而猜著學，無疑是讓學生能夠獨立面對知識的學習，不去模仿，不在被動、強迫的狀態下吸納知識，而是主動的去探究，去獲取。而在這過程中，又能夠形成個人的一套學習方法，這對終身學習是非常有益的。

3.2 課外學習也能借助猜，做到學有實效

語文課標中也提到，學以致用。所有的知識學習并不是為了知識檢測，而是為了學生能夠在今后學習生活諸多方面得以運用。當在學校的學習中，學生能夠大膽的猜測，形成個性的學習方法，這對課外學習是非常有幫助的。無論是對世界的認知，還是對不同領域知識的探索，這樣的“猜”都會讓學生主動去學習。因為有些學習知識在課本中是無法呈現的，需要孩子們去自己獲取。“猜”就會為學生產生一定的動力，調動學生的學習潛能，打破常規的知識學習方式從而產生精彩的學習結果。

3.3 生活中能夠大膽去猜獲取自己想要的知識

世界無疑是一個最大的書，既有知識，也有人情世故，還有自然科學。要從中獲取的知識太多太多，而在知識的學習過程中，往往會遇到想不到的困難和挫折。有些時候，人們會選擇按經驗去學習，在一定的“安全”范疇內去學習。不能夠打破常規，也不敢挑戰自己，學習往往在中規中矩中慢慢往前走，保住已有的成果是中庸思想的體現。但是對于學生而言，世界是一個豐富多彩的大書，他們應該借助校園中已有的知識儲備去完成人生的遠大目標。去猜想未來，去猜想自己，去猜想自己會成為怎樣的自己，然后再去努力一步步實現，這才是精彩的人生。孔子說“學無止境”人在不同的年齡，不同的境遇，不同的思想下，都應該努力向前，不應該止步不前。無論獲取的是專業知識還是生活知識還是科學知識，都是人生最好的回饋，那么都應該保持一種活潑的、機靈的、向上的思維方式，去猜想，未知的一切去通過努力完成猜想的內容。

不論是對教師還是對學生，這樣猜著學都是一種有趣的學習方式。讓學習更富生命力，更符合個人發展的需求。不要隨意否定自己的猜想，也不要認為自己的猜想有多么可笑，“猜”就是一種主動思考的過程。在語文學習中，不論是生字詞，還是句段 還是寫文章只要主動去猜，那么就會發現另一個廣闊的天空。猜的魅力就在于這是屬于自己獨特的一份精彩。