初中生物教學中項目驅動型教學法的應用分析

馬 浩

（廣河縣城東中學 甘肅 臨夏 731300）

引言

項目驅動型教學方法，最早起源于西方國家，并且在教學實踐中取得了良好的運用成效，得到廣泛推廣。而該項教學方法也逐漸走進我國教育事業中，并逐漸成為教育工作者深入探討的重要課題。與傳統教學方法不同，項目驅動型教學方法以項目為整體，通過項目主題貫穿整個學習活動，更注重凸顯學生在學習中的主體地位，全面發揮其主觀能動性，完成整個項目的探究和實踐。將項目驅動型教學方法引入初中階段的生物教學，在新課改的教育背景下，具有十分重要的改革意義。

1.初中生物教學中項目驅動型教學法的應用價值

1.1 適應教學改革

初中階段正處于學生學業發展的關鍵時期，而生物學科更是該時期極其重要的一門綜合學科，對培養學生良好的生物學科素養，提升基礎知識掌握水平尤為重要。而在素質教育不斷推進的當下，以往傳統的教育方法已漸漸難以滿足新課改提出的高標準，必須同時進行教育改革工作，順應教育改革趨勢，以滿足核心素養培養的最高目標。項目驅動型教學方法的引入，便是對新時代背景下教育改革的一種深化，能夠為教育改革工作提供更多創新思路和突破路徑。此外，在素質教育理念的指引下，教學工作必須要朝向教學做一體化發展，這也是我國眾多教育學者深刻強調的教學改革方向。而項目驅動型教學方法正是對教學做一體化思想的充分實踐，借助項目主題貫穿整個學習過程，逐步指導學生完成項目內容，進而達成最終教學目標，有效落實教學做一體化理念，為教學改革的全面推進提供基礎[1]。

1.2 培養綜合能力

初中階段學生群體初次接觸生物學科，面對繁多的學科知識點，以及不熟悉的知識內容，往往容易產生一系列的畏難心理，教師則應在教學進程中及時給予引導和輔助，以幫助學生提升學習興趣，強化各項綜合能力。而且初中生物教學還涉及實驗板塊實驗，對學生群體的綜合能力考驗度更高，與文化科目的教學不同，教師必須要重視對學生綜合能力的提升，確保學生在面對生物知識的過程中可以快速調動其已有的知識經驗，并運用解決問題的根本能力，完成各項學習任務。而項目式教學方法作為教學做一體化教學理念的典型教學代表，在不斷的實踐過程中，必然需要學生發揮自身的綜合實力，以全面推動整個項目的完成，從前期項目的設計到項目的實施、項目的總結評價等等一系列環節，都需要學生發揮主觀能動性，共同協作完成探究任務[2]。

1.3 提升核心素養

新課改背景下，對各學段各學科教育工作提出了新的教育目標，應以培養學生核心素養為標準，逐步優化各項教學方式方法，以充分調動起學生在學科學習中的積極性，進而促進其深化自主學習，探究學習。尤其生物學科面對核心素養培養的目標，必須要主動探尋優質的教學改革路徑，以深刻強化學生的生物知識水平和技能。項目驅動式教學方法作為一種高效的綜合教學模式，能夠讓學生嘗試與其他成員一同探究，完成各項生物探索活動，加深學習深度。更重要的是在項目驅動式教學方法中，學生還將逐漸加深對生物知識的深度理解水平，真正認知生物這一學科的重要價值和教育意義，逐步形成主動學習行為，長此以往必將有效提升學生的學科核心素養。

2.初中生物教學中項目驅動型教學法的應用類型及原則

2.1 初中生物教學中項目驅動型教學的應用類型

在初中生物教學中，項目驅動型教學的應用類型主要有兩種，一種是開放型，一種是封閉型。但是，在實際使用時，這一標準并不絕對，可以結合學生發展的實際情況，通過匹配教學內容，對二者進行融合化使用。針對封閉型，主要是對學生即將要學習的新內容進行挖掘，找到核心后通過項目驅動的方式，幫助學生有效掌握核心知識。在設計此類內容時，要保證基本知識的呈現以核心知識為基礎，還要基于學生已有的經驗和知識進行構建，并在后續活動中設計一些開放性的內容進行延續。開放型主要是將學生已掌握的知識進行運用，通過構建探究型的活動，以探究的過程助力學生發展。在此類內容的設計上，主要是以任務驅動為基礎，使學生按照一定的提示完成任務要求。在此過程中，需要學生密切的配合，既與教師進行討論，又與其他學生進行討論。教師要發揮引導的作用。在開放任務的應用上，教師只做建議。比如，學生在探究時如果遇到問題要給予幫助，可以提供一定的學習資料和主要方向，切不可直接示范，從而確保學生可以始終進行思維發散、碰撞。

2.2 初中生物教學中項目驅動型教學的應用原則

想要有效培育學生形成良好的學科素養，通過項目驅動型教學法的使用，可以起到積極的作用，既能培育學生形成分析、解決問題的能力，也可以有效發展學生的創新意識，助力學生在生物學科的學習中產生濃厚的興趣，使學生始終有探索的欲望。這能推進學生進行深入的學習，也能深化學生的體驗，提高學生學習的效率。但是，在實際使用時，教師要遵循以下原則：

第一，項目驅動型教學法的使用要以學生的學習體驗為基礎。教師只有根據教學的要求和目標，并結合學生的學情與認知規律，使學習目標在學生的能力范圍之內，這樣才能使學生有“伸手夠一夠”就能向上發展的感覺。這種方式可以幫助學生利用已有的知識經驗進行遷移，促使學生通過小組合作等不同的形式完成知識內容的學習，發展學生各項能力的同時，使學生自主構建完整的知識體系。通過重視學生的體驗，構建良好的氛圍，將重點放置在學生學習的過程上，更有利于發展學生的思維。

第二，項目驅動型教學法的使用要尊重學生的差異化。在教學中，想要提升生物教學的有效性，就要尊重學生的差異化。通過分層教學更有利于提升生物教學的質量。在教學設計上，只有以學生為本，圍繞學生的需求和實際情況進行調整，利用生成性的過程進行延伸，從而構建不同的項目任務內容，使小組合作更加完善，這樣才能使不同層次的學生對生物知識的探索都充滿欲望，也可以使探索的過程更加完善，幫助學生在每一個層次中都能有效掌握生物知識。

3.初中生物教學中項目驅動型教學法的應用策略

3.1 優化課前準備，確認項目主題

課堂是學生進行學習活動的主要場所，課堂的整體教學范圍直接關系到學生的學習狀態。從某種意義上來說，興趣是學生最好的老師，也是學生在學習過程中進行研究的最大動力。生物這門學科對于大部分學生來說是從未接觸到的新奇課程，為了加強學生的學習積極性，教師要在課堂教學中探索新穎的教學方法，并且重視課前準備工作，確定初中生物教學實踐中項目驅動型教學方法的科學開展，從而使學生能夠更好的參與到教師所制定的教學項目計劃中去。課前準備工作，是教學的開始，也是保證教學質量的關鍵，教師在開展生物教學時，應注重做好課前準備工作，尤其對不同教學方法的運用，要充分思考并整理教學設計，提前做好相關要素準備，確保能夠有序推進后續課堂教學工作，保證整體教學質量，循序漸進完成最終教學目標。項目驅動式教學方法也是如此，教師在逐步推進項目教學法的過程中，應注重堅持以學生為主體，以項目探索任務為驅動充分發揮教師的輔導作用，學生的主觀能動作用。同時，在確認項目主題的過程中，教師要注意確保將理論與項目實踐相結合，進而加深學生在課上的理解和掌握，這在前期教學準備工作中，都應明確并落到教學設計的方方面面[3]。

例如，在設計實驗探究型項目驅動型教學任務時，根據課堂講解的內容，確認了項目驅動的主題內容，隨后教師便開始了教學設計整理，將本次項目驅動的教學目標清晰羅列出來，包括解決的問題，探究的過程以及最終獲得的結論。將這些內容制作成教學任務單，然后再將其打印整理，進而可以在課上開展項目探究時，發放給每一個學習小組。此外，教師還在教學準備環節，設計了PPT 教學課件，搜集了與主題相關的各類視頻資源，準備了完善的實驗器材。

3.2 結合學情特點，分解項目任務

項目驅動型教學方法的運用，打破了傳統教學模式的束縛，使師生之間的關系發生了變化，生物課堂更加注重以學生為本的教學角度，能夠有效的促進學生的創新性思考。在實施項目驅動型教學模式是教師要結合學生的實際特點分解項目任務。項目主題確認完畢后，教師應結合學生的學情特點，進一步推進整個項目的進程，開展小組建設工作，讓每一個學習小組都能做到合理分配。項目驅動式教學方法，重要的關鍵在于學生以任務為驅動，以小組為學習單位共同協助完成項目探究。足以見得，小組是整個項目教學法的關鍵所在，小組建設必須要保證科學合理，能夠充分遵循學生的學情特點，尊重每個人的差異性，同時也要注意實現相互協調的目的。教師在進行分組時，則應充分考慮到這些內容，以保證分組合理[4]。

例如，在《植株的生長》這一節教學中，教師以探索植物根莖結構為主題的項目探究活動。為確保此次小組學習活動能夠讓每一個成員都積極參與并且動手實踐，得出理想的探究結果，便在教學前為學生進行小組分配。教師充分考慮學生的學情特點，如學生的知識掌握情況，個性特點以及統籌學習能力等。每一個小組以4 ～5 位學生為主，共在班級分出了6 個學習小組。隨后還為每一個小組選出一名組長，與組長一同為每一個組員分配此次項目探究的任務內容，分解項目。

3.3 創設問題情境，導入項目探究

完成以上兩個環節之后，便要正式開展此次項目探究活動項目探究過程，教師應注意，整體引導學生逐步進入流程內部。結合前期教學設計及教學準備工作，應在正式開始前首先進行課程引入，可以通過設計與生活相關聯的實際問題，進而將學生帶入到這一探究中。同時，適當結合項目主題創設問題情境，讓學生快速掌握本次項目探究活動的重點。在初中生物課堂實踐中創設具體的教學情境，能夠激發起學生的問題意識，在項目驅動型教學實踐過程中，教師可以通過創設教學情境來引導學生更加深入的思考問題并解決問題，引導學生發現和揭示生物知識背后所蘊含的深刻道理。在問題情境的設計時，教師可以結合學生已有的學習經歷生活經歷，也可最大限度調用現代化教學設備為學生創設生動形象的問題情境[5]。堅持在這一環節，加強對學生的引導，讓學生能夠清晰了解本節的探究重點，并逐步與小組成員一同開展探究過程。

例如，在觀察“種子的結構”這一項目探究任務中，教師在課前導入環節，采用提問式導入方法，借助前期準備的教學課件，向學生展示教學問題，引導學生觀看圖片，思考問題。問題設置如下：同學們，我們生活中哪些植物的種子最為常見呢？黃豆，玉米蠶豆這些植物的種子結構有什么特點呢？不同結構有什么樣的生物功能呢？如此在確認探究問題的過程中，學生清晰了解到此次探究的重點，與小組成員紛紛開始了探究過程。

3.4 加強探究輔導，優化項目落實

除此外，在進行項目探究進程中，教師還必須發揮好指導者的功效，既要給學生預留足夠的交流探討時間，也要注意引導學生與學生之間進行配合，動手實踐操作，一同完成項目。在項目落實過程，學生群體必須全程完成項目的一系列內容，包括項目方案設計，項目探究過程以及項目的總結匯報等等，都需要由學生主導完成，教師再從旁給予適當的引導和輔助。此外，在項目探究過程中，教師還要注意把控整體的時間，避免學生出現過度散漫的現象，控制好探究節奏，最終在有限的時間內高效完成項目探究過程。

仍以上述《種子的結構》項目探究任務為例，教師要求學生在規定的時間內，將上述提出的幾個問題探究完成，并在報告單上書寫出來，形成探究報告。小組成員立馬開動，經過商討確認了整個項目的探究方案，隨后小組成員相互配合，一同實驗，動手操作，利用教師準備好的實驗器材，完成了實驗觀察任務。其他學生則負責將本次實驗探究過程以報告的形式記錄下來，經過最終商討，向教師作出最終匯報。

3.5 完善評價機制，反思項目獲得

最后，項目結束前，教師還應進一步帶領學生進行總結反思，以保證項目的整體獲得感。縱觀整個生物教學的評價方式，傳統的課堂教學評價模式被長期沿用，直到現在依然有不少的教師采取傳統的教學評價方法。傳統的教學評價方法和評價模式，在一定程度上對教學實踐起到了較好的作用，但是這種教學評價體系下過于注重學生的考試成績，評價的角度過于狹窄，評價的范圍也遠遠不足，這就導致了教師無法從多個方面對學生進行考察，容易導致學生知識與能力的不平衡，影響學生的進步與發展。在項目驅動型的教學模式下，教師要對現有的教學評價體系進行改革，逐漸將其完善，促進學生高效學習，并通過評價激勵學生成長。每一個小組探究任務結束后，教師首先要對學生進行小組評價，對每一個小組的匯報記錄給予針對性客觀的點評，此時教師要注意完善評價機制，不能單純以最終結果為評價指標，還應考慮到學生在此次項目探究任務中的整體表現。

例如，教師在進行最終項目的評價和總結時，根據每一個小組提交上來的實驗報告單，引導小組首先進行自評，然后進行組間評價教師，再根據學生的評價給予客觀總結性點評。點評結束后，教師再進一步對本次項目探究任務進行總結回顧，引導學生對本次所學的內容實驗探究的任務和流程進行回顧，理清學習思路，進而達到鞏固知識點，加深記憶的目的。

結語

綜上所述，項目驅動型教學方法是對傳統教學方法的一種改良與創新，課堂應用效果理想。初中生物教師應合理運用該綜合教學模式，以提升學生的綜合能力水平，循序漸進落實各項教學目標，以培養學生良好的學科素養。