指向綜合思維培養的高中地理大單元教學設計與實施

黃永琴

（定西市臨洮縣第二中學 甘肅 定西 730500）

教育部在《普通高中地理課程標準》（2017 年版2021 年修訂，下稱“新課標”）中明確指出，地理課程及其教學要以提升學生核心素養為宗旨，引導學生在地理學科學習過程中掌握對未來生活有用的地理、對學生終身發展有益的地理，從而為培養具有生態文明理念的時代新人奠定堅實基礎。地理學作為一門綜合性學科，不僅涵蓋了人類社會與自然環境的關系，還包含了地球表面的形態、地球內部構造、氣候與氣象、人口與城市等多個領域。高中地理教育教學旨在培養學生的綜合思維能力，使學生能夠全面認識和理解世界，形成正確的世界觀和人生觀。

1.大單元教學對于培養學生綜合思維的意義

綜合思維是指學生在學習與生活中能夠將不同學科、不同領域的知識融會貫通，將多種思維方法與技能有機結合，以全面、多角度的視角去認識和解決問題的能力。在當今社會，面對日益復雜多變的挑戰，培養學生綜合思維已成為教育的重要任務。高中地理大單元教學，作為綜合性學科的代表，對于培養學生綜合思維具有重要的意義。第一，大單元教學鼓勵跨學科的融合與整合。地理學科本身就涵蓋了自然、社會、經濟、文化等多個領域，通過大單元教學，可以將這些知識點有機結合，使學生在學習地球構造和地貌的同時，了解自然災害與人類社會的關系，從而形成全面綜合的地理認知。第二，大單元教學注重實踐和探究。地理學科的學習不僅僅是記憶地名和數據，更應該是學生親自實踐、探究和發現的過程。通過實地考察、調查研究、地圖解析等活動，學生能夠深入洞察地理現象背后的學科原理和規律，培養學生觀察、分析、解決地理實際問題的能力。第三，大單元教學強調學生運用學科必備知識解決綜合性問題的能力的培養，在地理學科大單元教學中，教與學的活動中師生面對的一系列綜合性問題，往往要求學生綜合運用所學學科必備知識予以解決，這勢必要求基于學科大單元的教學設計培養學生對問題能夠進行全面地分析、綜合性考慮的學科必備能力，促進學生系統性思維的發展和綜合性思考問題能力的形成。在解決實際問題的過程中，學生需要從不同角度、不同層面考慮，尋找最優解決方案，這培養了學生的決策能力和問題解決能力，使學生成為未來社會中具有綜合素養的時代新人。

2.高中地理大單元教學的現狀分析

2.1 學科知識分割，教學缺乏整體性

目前高中地理教學過程中及時注重按照課時教學，往往將地理學科的知識點劃分成多個獨立的單元進行教學。每個單元都被割裂開來，學生只在各個知識點之間進行片段性的學習，缺乏對整體地理學科必備知識和關鍵技能的全面認知。如學生在一個單元中學習地球的構造與地貌，而在另一個單元中學習人口與城市地理學。這種知識分割的教學模式限制了學生綜合思維的培養，使學生難以將不同知識點融會貫通，形成系統性的地理認知。

2.2 學生實踐能力薄弱，缺乏應用能力

在新一輪課程改革背景下，高中地理教學在實踐教學方面存在一定的薄弱之處，主要表現在學生往往缺乏實地考察和實踐活動，無法親身體驗地理現象與實際問題，導致學習停留在書本上，缺乏對地理知識的真實理解與應用能力的培養。如在學習地球的氣候與氣象時，學生只在教室里通過圖表和文字來了解氣候變化的規律，缺乏實地觀察和實驗的機會。實踐薄弱也影響了學生綜合思維的發展，使學生難以將理論知識與實際問題相結合，解決復雜的綜合性問題。

2.3 學生思維發展模式單一，缺乏靈活性

在高中地理學習過程中，學生的高階思維發展模式顯得單一。現有的地理教學往往注重單一的解題模式，即通過熟練記憶地理知識點，完成標準答案的填寫。這種模式限制了學生對問題的深入思考與多角度分析能力的培養，使學生在解決實際問題時缺乏靈活性與創新性。如在學習城市化過程時，學生可能只是機械地記住了一些定義和數據，卻不具備對城市化背后的原因和影響進行深入探究的能力。缺乏綜合思維的培養，學生難以從多學科、多領域的角度去解決問題，限制了學生的綜合素養的發展。

3.指向綜合思維培養的高中地理大單元教學實施策略

3.1 教學過程要以實踐為導向，深化學生對單元必備知識的學習

在地理大單元教學中，實踐活動是幫助學生深化學習和綜合運用知識的有效途徑。通過實地考察、地圖制作、環境調查等實踐活動，學生能夠親身體驗地理現象和實際問題，進一步理解地理知識的實際應用，加深對地理概念和原理的理解，培養綜合解決問題的能力。實踐導向的教學模式注重學生在實際操作中學習和探索，使學生不僅是被動接受知識的接收者，更成為知識的主動探究者和應用者。通過實踐活動，學生能夠觀察和感知地理現象，獲取真實的數據和信息，加深對地理學科的理解，同時也能提高學生的觀察力、實驗能力和解決問題的能力。這種探索與實踐的過程培養了學生綜合思維的能力，使學生能夠從多個角度和層面去認識和解決問題。

以湘教版高中地理必修第一冊《宇宙中的地球》一單元的教學為例，通過實踐導向的教學策略，可以讓學生更深入地理解太陽對地球的影響，形成綜合認知。教師可以組織學生進行太陽高度角的實地觀測，讓學生在不同時間和地點觀測太陽的高度角，并記錄觀測數據。通過實地觀測，學生能夠親身感受太陽高度角的變化規律，理解地球自轉和公轉對太陽高度角的影響。而學生可以根據實地觀測數據制作太陽高度角分布圖，將不同時間和地點的太陽高度角在地圖上標注出來。通過地圖制作，學生能夠將觀測數據轉化為圖形表示，更直觀地了解太陽高度角的空間分布特點。此外，學生還可以調查當地不同季節的氣溫、降水和日照時間等氣象數據，并分析其與太陽高度角的關系。通過環境調查，學生能夠了解太陽對氣候和季節的影響，認識到地球與太陽的相互作用。

3.2 教學過程中要注重開展合作探究，激發學生持續開展大單元學習的熱情

合作探究是一種促進學生綜合思維的積極教學方法。在地理大單元教學中，通過小組合作學習，學生可以在團隊中相互交流，分享知識、討論問題、共同解決地理學科學習過程中的疑難問題。這種學習模式不僅可以培養學生的合作學習的意識和有效溝通的能力，還能在集思廣益的過程中不斷激發學生對高中地理學習的熱情和基于大單元學習的創造力。基于合作探究活動的教學也進一步使學生能夠從多個角度去認識和解決問題，形成綜合思維的集體智慧。合作探究的教學理念強調學生之間的相互合作和協作。在地理大單元教學中，可以將學生分為小組，讓每個小組負責不同的實地調研任務，如研究當地的氣候特點和影響因素。每個小組成員可以共同收集數據、分析資料，然后共同探討問題，并形成獨特的解決方案。在大單元教學過程中開展合作探究活動不僅有利于培養學生團隊合作的默契精神，還能激發學生的主動參與學科必備知識學習的興趣，激發學生學習地理學科的熱情。

以湘教版高中地理必修第一冊《地球上的大氣》一單元的教學為例，通過合作探究的教學方法，可以讓學生更深入地理解大氣熱力環流的復雜性。教師可以將學生分為小組，讓每個小組去不同的地點進行大氣溫度和氣壓觀測。學生可以用溫度計測量不同地點的氣溫，并記錄下來，同時還要觀測氣壓計的示數。通過實地觀測，學生能夠親身感受到氣溫和氣壓的變化，理解大氣熱力環流的形成原因。每個小組將自己觀測到的數據整理匯總，進行比較和分析。學生可以發現不同地點氣溫和氣壓的差異，進一步探討大氣熱力環流的影響因素。在小組合作的過程中，學生相互交流和討論，提出各自的觀點和見解。然后，教師提出一系列問題，要求學生通過合作探究的方式來解答。例如，為什么赤道地區氣溫高、氣壓低，而兩極地區氣溫低、氣壓高？學生通過合作討論，可以得出大氣熱力環流的原理和影響。

3.3 教學過程要充分利用多媒體輔助教學，豐富學生對單元知識的深刻體驗

教師運用多媒體來輔助地理大單元教學，對于培養學生綜合思維能力具有積極而深刻的影響。地理學科涵蓋廣泛的知識領域和復雜的地理現象，通過圖文并茂、生動形象的多媒體展示，能夠幫助學生更加深入地理解地理現象和過程，拓展學生對世界的認識。多媒體輔助還能為學生提供豐富的視覺和聽覺體驗，增強學習的趣味性和參與性，使學生更加主動積極地投入到學習中。同時，多媒體輔助還有利于學生獲取來自不同來源的信息，從而培養學生搜集、整合與分析信息的綜合能力。

以湘教版高中地理必修第一冊《地球表面形態》一單元的教學為例，通過多媒體輔助的教學方式，可以更好地展現風成地貌的形成過程和特點，不斷激發學生地理學習的興趣，培養學生基于大單元整合的綜合思維能力。一方面，教師可以利用多媒體展示風成地貌的圖片和視頻，通過展示風蝕作用形成的丘陵、沙丘、蝌蚪狀地貌等生動形象的圖片和視頻，可以讓學生更加直觀地了解風成地貌的特點和形成過程。多媒體輔助的視覺效果能夠激發學生的好奇心，使學生更主動地參與到學習中。另一方面，教師可以利用多媒體展示風成地貌的分布圖和分析數據，通過展示風成地貌的分布圖和相關的分析數據，學生可以更深入地了解風成地貌的地理分布規律和影響因素。多媒體輔助可以將抽象的概念轉化為形象的圖表和數據，有利于學生的理解和記憶。

3.4 基于單元實踐活動促進學生獨立思考，培養學生在大單元學習過程中創新意識

培養學生獨立思考和創新意識是綜合思維培養的重要目標。地理大單元教學為學生提供了廣闊的學習空間和知識視野，通過鼓勵學生獨立思考獨立學科核心問題、提出自己對相關問題的督導見解，建構有效的問題解決方案，可以培養學生學科綜合思維和學習創新能力。開放性問題的設立是激發學生獨立思考的有效方法，讓學生從不同的角度和層面去認識和解決問題。同時，給予學生自主學習的空間和機會，讓學生根據自己的興趣和需求展開獨立的學習和研究，可以培養學生主動學習和自主創新的能力。

以湘教版高中地理必修第二冊《城鎮與鄉村》一單元的教學為例，通過培養學生獨立思考和創新意識，可以讓學生更深入地了解地域文化與城鄉景觀的關系，形成綜合認知。教師可以設計一系列開放性問題，如“城鄉景觀的變化對地域文化的影響有哪些？”“城鄉景觀的差異背后反映了什么？”等。學生在討論問題的過程中，可以從地理、歷史、社會等多個角度進行思考，培養學生綜合分析問題的能力。教師可以將全班學生分成學習小組，每個學習小組選擇一個具有代表性的城鎮或農村地區，深入研究該地區的地域文化和城鄉景觀的關系。在探究活動中，學生需要進行實地考察、訪談調查等，從多個角度收集和整合信息，形成獨立的研究成果。然后，每個小組向全班展示自己的研究成果，分享其發現。在展示過程中，學生可以自由表達自己的見解和創意，培養學生表達和溝通的能力。

3.5 基于單元內容開展跨學科融合學習，在大單元教學中拓寬學生學科視野

地理學科作為一門綜合性學科，與其他學科之間存在著密切的聯系和交叉。在地理大單元教學中，積極推動跨學科融合，將地理知識與其他學科的知識相結合，有助于拓寬學生的視野，形成全面的認知，培養學生從多學科、多領域的角度看待問題和解決問題的綜合能力。跨學科融合能夠為學生提供更廣闊的知識背景，讓學生更好地理解地理現象背后的科學原理，促進綜合思維的培養。

以湘教版高中地理必修第二冊《產業區位選擇》一單元的教學為例，通過跨學科融合的教學方式，可以讓學生更深入地了解農業區位因素與農業布局的關系，形成綜合認知。在學習農業區位因素時，可以引入經濟學的相關知識，讓學生了解市場經濟背景下的農業布局策略。學生可以從經濟發展水平、市場需求等角度去分析農業布局的合理性，從而形成對農業區位因素的全面認知。同時，教師也可以結合生態學的知識，讓學生了解生態環境對農業布局的影響。學生可以從生態環境的承載能力、資源保護等角度去思考農業區位選擇的合理性，從而形成對農業區位因素綜合影響的認識。此外，在學習農業布局時，可以結合社會學的知識，讓學生了解社會因素對農業布局的影響，學生可以從人口分布、社會經濟發展等角度去分析農業布局的合理性，從而形成對農業布局的全面認知。

綜上所述，通過地理大單元教學的實施，教師期望學生在培養綜合思維能力的過程中，不僅能夠掌握地理學科必備知識，更重要的是能夠形成對學科必備知識的綜合認知，學會從多個維度去看待解決問題的思維習慣，培養批判性思維和創新意識，提升學生學科關鍵能力。這些綜合思維能力將在學生未來的學習和生活中發揮重要作用，使學生成為具有生態文明理念的時代新人，為高中地理學科核心素養落地生根提供路徑。