淺析教學(xué)中“三十六計”、提高“趣理課堂”的有效性

陸 潔

（張家港市文昌小學(xué) 江蘇 張家港 215600）

“趣理課堂”這種新型課程教學(xué)研究模式，不僅在實踐中深刻的改變了我們過去以往單純傳授知識、傳授活動為主的教學(xué)模式，還強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主性的發(fā)展和實踐學(xué)習(xí)，有效、全面、完整地體現(xiàn)了新課程標準理念的完美融合。但與此同時，在學(xué)生實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)了困擾學(xué)生的實際問題:教學(xué)設(shè)計的組織過程經(jīng)常會往往會看到教師走形式過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)組織安排次序雜亂無章……從學(xué)生進行的一些實際活動中可以看出，不管是學(xué)生集體討論，還是匯報課堂數(shù)據(jù)，亦或是進行小組間合作交流，都缺乏了嚴謹和高效的學(xué)習(xí)的課堂氛圍，一節(jié)課下來，師生們會越來越感覺到疲勞不堪，而且感到學(xué)習(xí)中收獲不大。從學(xué)生整體來看，課堂成了個人表現(xiàn)的舞臺，更多的學(xué)生不愿意舉手發(fā)言，少數(shù)同學(xué)還會你爭我搶互不相讓。“趣理課堂”這樣的創(chuàng)新教學(xué)模式不僅需要教師讓所有學(xué)生一起動手去參與，還應(yīng)該讓所有學(xué)生的思維模式參與。如何能使科學(xué)課程探究的活動形式更加合理有效？如何用好課堂中的教學(xué)計策？怎么和小朋友斗智斗勇？這一切，都需要我們不停地去研究，不停地去摸索。“三十六計”或“三十六策”是中國古代兵家計謀的總結(jié)，是兵家謀略的寶貴遺產(chǎn)，是中國兵學(xué)的奠基之作。在我們的科學(xué)教學(xué)里面，實際上也是一樣適用的。事實上，只要方法妥當，任何學(xué)生都是優(yōu)秀的，只要用心，總能找到最優(yōu)的教學(xué)方法。

1.瞞天過海——知識目標不要過早讓孩子知道

所謂瞞天過海，就是刻意地一而再、再而三地想辦法，用某種障眼法，使對方迷惑蒙蔽，使對方放松所有的戒備，進而出其不意，以訛傳訛，真正達到以“詐取勝”的目的。那么在“趣理課堂”教學(xué)模式下，我們可以使用哪些“手段”來提高科學(xué)活動的有效性呢？

由于增加平時的教學(xué)課務(wù)量，不少年輕老師喜歡在上課時一遇到情況就開門見山，這不就不會“隱瞞”了嗎？還有部分老師上課時直接就告訴了學(xué)生，今天我們要研究的課題是什么，以及后面要進行怎樣的研究，甚至上課時還有些老師鼓勵學(xué)生回家后進行相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)學(xué)習(xí)和相關(guān)預(yù)習(xí)……這樣做在某一方面確實更能對其所學(xué)的知識快速和熟練地掌握，或許還能考個好的分數(shù)。然而，這種學(xué)習(xí)行為僅能起到短暫程度的幫助，培養(yǎng)學(xué)生對書面文字知識系統(tǒng)的整體概況與了解。可是確不能做到讓廣大學(xué)生能夠擁有一個靈活生動的學(xué)習(xí)頭腦風(fēng)暴和科學(xué)縝密嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)思維。

曾有幸聽過一位老師講授《紙的抵抗彎曲能力》這課，上課一開始，老師便在知識導(dǎo)入的環(huán)節(jié)提出，要測試紙板的抗彎曲能力，并反復(fù)詢問孩子們：“想研究嗎”？孩子們異口同聲都說好。這里就存在一個大疑問，真的是全體學(xué)生都愿意親身參與這其中嗎？還是由于學(xué)生都知道老師是希望他們這樣回答，才在課上配合老師呢？我在一次課堂討論中老師們還曾經(jīng)提出，如果現(xiàn)在我們增加了紙板的使用厚度，紙板本身的抵抗彎曲變形能力又會不會發(fā)生變化呢？學(xué)生舉手回答說會增加。老師緊接學(xué)生追問：“讓我們用實驗、用數(shù)據(jù)來證明我們的觀點”。接下來就是學(xué)生根據(jù)老師的要求自主進行實驗操作。在這個過程中，也會有個別學(xué)生沒有按部就班，也會很快就被小組成員和教師標準教學(xué)所左右、所引導(dǎo)，就像旁逸斜出的枝條很快就被園丁修剪掉了。他們在配合老師完成了這樣一次經(jīng)典的“探究”。我想，在無數(shù)個熟練和虛假的探究過程中，孩子們完成了一個又一個經(jīng)典的實驗。每一個探究都有固定的問題、假設(shè)、設(shè)計、記錄、結(jié)論，即使是錯誤也錯的極為相同，這無疑與“趣理課堂”背道而馳。

這種看似虛假的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，只是教師象征性的要求個別學(xué)生做了一些實驗，并沒有真正地激發(fā)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣和主體地位。因為這種虛假的實驗或要求實際上抑制了部分學(xué)生創(chuàng)造性的思維意識和人文科學(xué)素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。因此“不要讓孩子過早知道真實的教學(xué)意圖”，可以說是“不要讓孩子過早知道真實的知識目標”。教師要能帶領(lǐng)孩子們在科學(xué)的課堂探究中，真正做到悟性中尋求生趣，趣味中發(fā)現(xiàn)真理；注重全體學(xué)生對所學(xué)知識的變化規(guī)律的親身感受，在課堂知識中發(fā)現(xiàn)未知的東西；發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，要讓學(xué)生感到上課的樂趣；更多的應(yīng)該是讓學(xué)生在探究中去理解探究的樂趣，往未知的方面發(fā)展。

2.以逸待勞——可以讓孩子自己準備實驗材料

所謂以逸待勞，本意是在暗指士兵們在第一次進攻和作戰(zhàn)行動開始進行時，一定要立即采取守勢，養(yǎng)精蓄銳，待到敵軍都感到極度疲勞或乏力疲勞時再輕行出擊以伺機圖取勝。在任何課堂戰(zhàn)場上我們都不需要親自指揮出擊，學(xué)生們本就不是我們的潛在的敵人，我們不需要去和他們一起作戰(zhàn)。但是現(xiàn)在我們學(xué)校卻只需要學(xué)生養(yǎng)精蓄銳，讓所有學(xué)生能動手。課堂學(xué)習(xí)的最終主體仍是我們的學(xué)生，只有使學(xué)習(xí)生動活躍起來，學(xué)生頭腦的思維就活得起來，學(xué)生們的課堂行為也在老師思維層面上的指揮下有序起來，課堂工作的學(xué)習(xí)效益自然才會高。然而在我們現(xiàn)實課堂中，很多觀察問題和科學(xué)實驗活動的原始材料都因為材料準備工作不及時進行，而漸漸流于形式，演變成了教師視頻講實驗、視頻直播放實驗，學(xué)生逐漸成為了科學(xué)實踐探究時的觀眾和看客。不少學(xué)校由于科學(xué)課開設(shè)的時間較短，配套的探究設(shè)施并不完善。在這種情況下，我們要學(xué)會讓學(xué)生自己動手準備科學(xué)實驗材料。科學(xué)活動中的實物材料準備，可以多讓學(xué)生參與，利用學(xué)生準備現(xiàn)成的材料。一方面可以減輕教師的工作量，另一方面也可讓學(xué)生提前體驗探究的過程，不失趣味并增加了責(zé)任感，也讓學(xué)生更愿意去探究下去。教師如果把學(xué)生這頭的資源利用好，接下來的教學(xué)過程就容易多了。那么我們應(yīng)該如何讓學(xué)生參與到科學(xué)實驗材料的準備的過程中呢？

如學(xué)習(xí)《識蟲》一課，能讓學(xué)生在學(xué)校周邊、學(xué)校花壇、小區(qū)綠化等處進行捉蟲、觀蟲等活動；再如《觀葉》一課，教師可事先讓學(xué)生到校園或安排到郊野上采收各色各樣的樹葉；再比如《油菜花開了》這一課，通常那一段時間也是油菜花開的時候，但住在城里的孩子們不一定有幸看到滿山的油菜花，我們可以讓孩子們買點花在菜場里換著看；在觀察花蕊、雌蕊構(gòu)造時，布置學(xué)生幼兒到花店購買一株百合進行觀察，以期使學(xué)生觀察的更清晰，課堂更生動有趣。學(xué)生在尋找替代對象的過程中，也在觀察身邊的世界，尋找熟悉環(huán)境中的陌生信息，尋找熟悉環(huán)境中的獨特風(fēng)景。

讓每個學(xué)生都能自己動手準備各種各樣的實驗活動資料，既能使教師的實際工作負擔(dān)進一步減輕，又能使每個學(xué)生在實踐中的參與度大大提高。由于教師準備材料的過程其實也是學(xué)生自己嘗試科學(xué)實驗探究問題的一個實踐過程，所以學(xué)生可以利用自己搜集的實驗材料進行各種實驗，這樣可以使實驗過程更加鮮活、豐富，而且具體，生動，更有生活氣息。

3.欲擒故縱——巧設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂欲擒故縱，本意是暗指設(shè)法將控制他的人放走，使他先放松心理戒備，充分暴露自己，然后伺機一舉將其擒獲。心理學(xué)家認為，懷疑最容易造成反射性的探究，于是產(chǎn)生了思考。

在課堂學(xué)習(xí)上,當多數(shù)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)還在未真正被激發(fā)起來之前，老師就要善于根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)目標和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個有趣活潑的小問題情境、巧構(gòu)思設(shè)小疑點、留下小小的懸念，這樣課堂才能進一步引發(fā)起學(xué)生旺盛的自主求知探索欲望。懸念教學(xué)法的設(shè)置很好地的突出了“趣理課堂”的思想內(nèi)涵,教師平時在課堂活動上就是應(yīng)該有意識的地去給每位學(xué)生都設(shè)置了一些科學(xué)學(xué)習(xí)障礙,通過設(shè)法解決這些學(xué)習(xí)障礙也能夠積極有效地的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這樣自然就能更加水到渠成的地來激發(fā)每位學(xué)生們的求知欲。在課堂布置上,老師給學(xué)生設(shè)置好的學(xué)習(xí)障礙必須要有一些挑戰(zhàn)性，不能讓學(xué)生面對的這個問題障礙毫無一點懸念，這樣學(xué)生才會覺得課堂上的學(xué)習(xí)十分有意思，就會更加集中注意力，全身心地去投入到突破這種學(xué)習(xí)障礙的過程中去。

比如，在講授《電磁鐵》一課時，老師先向?qū)W生展示材料：一節(jié)電池，幾根導(dǎo)線，一根鐵釘，并興致勃勃地提問：“誰能把箱子里的大頭針拿出來？可以利用老師這里的材料？”其實在此之前，學(xué)生的前概念已經(jīng)了解了磁鐵的基本性質(zhì)，了解磁鐵能吸引鐵制品。雖然沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過電磁體，但是依據(jù)這些已有的信息，加上老師提供的材料，只要做一個磁鐵就能吸引鐵釘。那么如何才能制作磁鐵就成了學(xué)生必須要解決的問題。這樣做不僅大大滿足了學(xué)生們的求知好奇心，又從他們原有學(xué)習(xí)科學(xué)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生適合于他們心理、生理、機能發(fā)展過程的內(nèi)在需要，還可以更好地親身感受大自然和親身體驗科學(xué)，為我們的“趣理課堂”錦上添花。

4.隔岸觀火——精心設(shè)計討論問題激發(fā)學(xué)生的參與性

隔岸觀火是《三十六計》中的第九計，原意為隔著河看失火。比喻置身事外，對別人的危難不去救助，采取袖手旁觀的態(tài)度。當然，隔岸觀火之計，不等于站在旁邊看熱鬧，一旦時機成熟，就要改“坐觀”為“出擊”，以取勝得利為目的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也是如此，小組討論教學(xué)方法是以學(xué)生為主的交流互動，老師“隔岸觀火”，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、分析質(zhì)疑、團隊協(xié)作、整合信息，是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效方法。最后老師再主動“出擊”，引導(dǎo)學(xué)生積極的交流表達，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些就是“趣理課堂”的內(nèi)在要求。當然，既然是小組合作，就會存在一定的差異性和一定的參與程度等問題，為了更好的進行合作，老師提出的問題就要精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的參與性。

“趣理課堂”的本質(zhì)是要讓學(xué)生積極主動地參與小組討論。那么，老師設(shè)計的問題就要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐中發(fā)現(xiàn)，只要是能讓學(xué)生“眼睛一亮”“有話可說”的話題孩子們都非常感興趣。而且是小組合作，每個組之間都存在著“競爭”關(guān)系，小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)和競爭意識比較強烈，能在小組中擁有“話語權(quán)”，對他們來說就是最大的滿足。如教學(xué)《土壤》一課中，在進行對比實驗雨水對土壤的腐蝕實驗后，原設(shè)想的問題是“植被有什么功能？”如果這個問題文下去，那么一部分分析能力稍差的學(xué)生對這個問題是無從下手，只能在一邊當聽眾。如果把原問題換一個提問方式，改成“你們在做對比實驗的時候，有沒有注意到，有植被覆蓋和沒有植被覆蓋的土壤有什么不一樣嗎？有什么不一樣？你覺得是什么原因？”通過這樣的改變，層層遞進，不僅改變了問題的難度，也讓孩子可以“有話可說”，更是明確了活動目的，讓學(xué)生的注意力更集中，小組討論的時候也能更好的繼續(xù)交流。與此同時，這樣的方式，無形中也讓學(xué)生體會到解決問題的關(guān)鍵就在于收集有用的信息，間接實踐地培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。又如，還是教學(xué)《士壤》第二課時，對于土壤的研究要進行戶外探究活動，活動之前，我先是讓小組討論“在戶外進行觀察時，要注意什么？”，讓小組進行充分的討論，老師則“隔岸觀火”置身事外，讓每個小組交流發(fā)表意見，最后再有老師進行總結(jié)。這個時候再出示收集的學(xué)生在觀察活動中遇到的問題，并讓其他的小組討論“這個小組的戶外觀察活動時，存在哪些錯誤？你又會怎么做？”充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓小組討論不再無話可說，不再流于形式。

“趣理課堂”是一種適用于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的探索和發(fā)現(xiàn)能力。為了實現(xiàn)這一目標，我們可以運用以下教學(xué)策略：

首先，通過引入趣味性的故事、游戲或?qū)嶒瀬砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂上，可以講述有趣的動物故事，讓學(xué)生了解不同動物之間的相互關(guān)系和依存；在課堂上，可以進行簡單的力學(xué)實驗，讓學(xué)生親身體驗物體受力的情況。這樣的引入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，使他們更愿意投入到學(xué)習(xí)中。其次，提供實踐機會是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣的重要途徑。通過進行實驗、觀察和探索，讓學(xué)生親自動手，從中獲得深刻的理解和體驗。例如，在課堂上，可以設(shè)計簡單的實驗，讓學(xué)生通過實際操作，親自發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的奇妙。這樣的實踐經(jīng)歷將使學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識，并增加他們對科學(xué)的興趣和投入程度。第三，引導(dǎo)思考與討論是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要手段。通過提出引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力，并鼓勵他們就所學(xué)內(nèi)容進行討論。例如，在課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境保護的問題，并通過小組合作或全班討論的形式，互相交流和分享觀點。這樣的討論氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，還能夠促進他們之間的合作和學(xué)習(xí)。第四，小組合作與交流是“趣理課堂”中的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計小組合作項目，讓學(xué)生共同解決問題或完成任務(wù)。通過互動和合作，學(xué)生能夠相互促進、互相學(xué)習(xí)，并從中培養(yǎng)團隊合作精神。第五，學(xué)生展示與評價是“趣理課堂”的重要環(huán)節(jié)之一。組織科學(xué)展示活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，展示他們的成果和發(fā)現(xiàn)。同時，給予學(xué)生積極的反饋和認可，激勵他們更加積極地參與科學(xué)學(xué)習(xí)。通過展示和評價，學(xué)生能夠展示他們的學(xué)習(xí)成果，加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，并增強他們的自信心。最后，教師角色的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)“趣理課堂”的關(guān)鍵。教師需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，促使他們主動思考、獨立學(xué)習(xí)和自主探究。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平給予個別指導(dǎo)。教師可以提供適當?shù)馁Y源和材料，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探索。例如，在地球科學(xué)課堂上，教師可以提供地圖、地球儀等工具，引導(dǎo)學(xué)生觀察地球表面特征，了解不同地形的形成原因，并與班級分享他們的發(fā)現(xiàn)。通過與學(xué)生的有效溝通和互動，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，為他們提供有針對性的指導(dǎo)和支持。教師可以定期與學(xué)生進行個別或小組反饋會議，了解他們的學(xué)習(xí)進展和遇到的困難，鼓勵他們提出問題并互相幫助。這樣的個別指導(dǎo)和反饋將促使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

通過合理、恰當?shù)剡\用以上教學(xué)策略，我們可以切實培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣和學(xué)習(xí)動力。當學(xué)生在“趣理課堂”中度過每一分每一秒時，他們將能夠積極參與、主動思考，并從中獲得滿足感和樂趣。這種積極的學(xué)習(xí)體驗將有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。