初中生物教學中實施勞動教育的現狀分析及策略研究

郭小艷

(甘肅省蘭州市蘭化一校,甘肅 蘭州 730060)

勞動教育的核心應當是通過勞動實現育人,培養學生的勞動精神,使學生熱愛勞動,熱愛勞動人民,并幫助學生形成正確的勞動價值觀,具備良好的勞動品質.初中生物課程中蘊含大量勞動教育內容,教師可深入挖掘教材,實現生物學科與勞動教育的深度融合,并在滲透性、適度性、實踐性、發展性原則的指引下開發多元勞動教育路徑,豐富學生的學習體驗,提升學生的勞動素養[1].

1 勞動教育的概念界定

勞動教育是培養勞動態度、勞動習慣的教育,其中包括勞動、技術、生產等多個方面.我國著名教育家徐長發認為:勞動教育的主要目的是幫助學生形成正確的勞動觀念、勞動精神和勞動習慣的教育.其更注重勞動實踐活動的開展,以引導學生在勞動過程中收獲幸福感為目標.蘇霍姆林斯基則認為勞動教育包括兩個方面,是“五育”的重要組成部分,是青少年體驗勞動生產的重要過程,具有規范學生道德、提升學生智力的作用.綜上所述,不同的學者對勞動教育有著不同的界定,但究其根本都是以勞動和教育為核心,兩者相互融合、互相補充.

2 初中生物勞動教育現狀

2.1 教師方面

2.1.1教師忽視勞動教育

隨著加強勞動教育相關政策的出臺,學校對勞動教育的重視程度越來越高,各類綜合實踐課程的設立也表明了這一點.但教師作為教學策略的具體實施者,其對勞動教育的概念認知有所欠缺,對勞動教育的重視程度不足,甚至部分教師根本不會在課堂教學中開展勞動教育.

2.1.2教師教學結合勞動教育的途徑單一

當前初中生物教師依然遵循傳統的教學理念,認為講解生物課程內容、傳授生物課程知識是自己的首要職責.隨著勞動教育理念的興起,教師的教學理念發生了一定的改變,開始嘗試勞動教育與生物課程相結合,但因為當前教師教學壓力較大,教學創新精神不足,導致生物課程中的勞動教育形式單一[2].

2.2 學生方面

2.2.1學生對勞動教育認知匱乏

新生代的學生對勞動的了解越來越少,甚至部分學生認為勞動只包括體力勞動,這間接反映了勞動教育對學生的影響微乎其微,學生的勞動意識較差,對勞動教育的認知匱乏,部分學生甚至沒有做過家務,這使學生對勞動的定義有一定的偏差,在一定程度上影響了學生的全面發展.

2.2.2學生對勞動教育實踐興趣較高

學生雖然對勞動教育的認知匱乏,但他們對勞動教育有著較高的興趣,也支持勞動教育與學科教學融合.勞動教育與生物課程教學相融合可打破傳統課堂教學的時空限制,讓學生在更廣闊的天地中自由成長,這使學生對勞動教育產生較高的興趣,對這種全新的教學形式也有更高的期待感.

3 初中生物教學中實施勞動教育應當遵循的原則

3.1 適度性原則

勞動教育并不是讓學生進行大量的勞動,而是勞動與教育相結合,在適度性的原則下輔助學生理解勞動精神.在初中生物學科中滲透勞動教育需要以生物課程為主,以傳授知識點和滲透勞動教育為基礎,把握好兩者的結合“度”,才能使勞動教育有更好的發展前景.在實際教學的過程中,一方面,教師需要制定明確的教學計劃,圍繞教學主題適度開展勞動教育;另一方面,教師在進行勞動教育的滲透時需要考慮學生的實際學情以及身心發展特點,掌控勞動教育的方向和“度”,讓學生能夠在實際的勞動活動中感受到勞動的趣味性[3].

3.2 滲透性原則

在初中生物課程教學中滲透勞動教育能夠培養學生熱愛勞動、尊重勞動的精神品質,能夠將學生的校園生活和家庭生活聯系在一起,為學生的身心健康發展保駕護航.但勞動教育與生物學科的結合需要遵循滲透性原則,需要根據學生的實際學情以及課程內容滲透勞動教育,在潛移默化中影響學生的校園生活,培養學生的勞動素養.

3.3 實踐性原則

培養初中生的勞動意識,幫助初中生養成勞動習慣需要借助初中生物課程的實踐性,充分利用生物課程的多樣性,改善學生的勞動體驗.具體來說,生物課程中包含植物成長、動物成長等諸多內容,一方面,教師可引導學生進行相關的綜合學習,使學生在勞動實踐中掌握相關知識點,生成勞動精神;另一方面,教師可引導學生開展社會實踐活動,體會勞動所帶來的快樂和成就感.

3.4 發展性原則

開展勞動教育是為了促進學生德智體美勞全面發展,是為了培養學生的勞動精神,使學生熱愛勞動,熱愛勞動人民.因此,初中生物課程與勞動教育的深度融合需要遵循發展性原則,以促進學生發展、幫助學生健康成長為目標進行教學設計.

4 初中生物教學中實施勞動教育的實踐策略

4.1 注重生物教師勞動意識的提高

生物課程中的許多知識和原理都可以直接運用到農業勞動和養殖業生產中,如插秧、嫁接、播種、施肥以及動物的孵化和馴養,這些生物技術的出現本身就是為了服務農業.在當前初中生物教學中,教師需轉變自身教育理念,主動提升自身勞動意識,并將勞動教育融入到課程教學目標之中,以此來促進勞動教育與課程教學的深度融合.另一方面,生物課程是一門自然基礎類學科,與學生的生活關聯密切,而勞動是學生生活中無法避免的事項,教師不妨嘗試著將生活作為切入點,實現生物課程與勞動教育的深度融合[4].教師作為學生的直接管理者,其教學理念、教學方式、人生信念都會對學生造成影響,因此,教師勞動意識的提升是促進學生勞動精神生成的關鍵因素.教師需要積極參加相關培訓,學習并深入研究國家發行的勞動教育相關的政策和文件,深刻體會勞動教育的精神內涵,充分發揮生物學科的優勢,實現勞動育人.

4.2 深入挖掘生物教材,拓展勞動教育內容

生物課程教材中包含部分勞動實踐內容,如插秧、嫁接、小動物孵化等.因為傳統課堂教學的時空限制,教師在實際教學的過程中并不會深入講解這部分內容,導致勞動教育的滲透不夠徹底.針對這種情況,教師需轉變自身教學理念,針對生物教材中包含的勞動技能、勞動精神、勞動知識進行深入的挖掘和講解,并在教材的基礎上進行內容補充,從生物科學史、生物技術、實驗設計與研究等多個方面拓寬學生的視野,重點引導學生體會其中的勞動精神,以此來提升勞動教育的深度和高度,充分調動學生的積極性,提升學生的參與度.

4.3 豐富教學手段,增強課外勞動實踐

在初中生物課堂教學中,教師可主動豐富教學手段,選擇靈活性更高的教學手段開展勞動實踐,如實驗研究法、假設法、任務驅動法等.教師可布置“設計校園里綠化帶”的任務,讓學生參與到勞動實踐中.因為學生相關能力較為薄弱,教師可引導學生以小組為單位進行實踐,促使學生充分利用團隊的智慧,發揮合作精神,進而提升團隊的創造能力.

初中生物教師在實際教學的過程中,需要尊重學生的主體地位和個性發展,通過引導使學生動手實踐,并在實踐的過程中掌握勞動技能,生成勞動精神.生物課程有各種各樣的實驗,這是激發學生學習興趣、提高學生學習主動性的重要環節,也是促進學生記憶、理解、探究能力提升的重要步驟.將初中生物教學與勞動教育相結合,可有效拓寬生物實驗的渠道,豐富學生的實驗體驗,讓學生在實驗的過程中掌握知識點,生成勞動精神.

4.4 完善勞動評價機制,保障學生健康成長

完善的勞動評價機制能夠增強學生的勞動積極性,促進學生勞動技能水平的提升.但在當前初中生物勞動教育中,教師過度注重學生的勞動成果,忽略了學生的勞動過程,導致評價方式單一,學生難以從評價中獲取成就感,也無法根據評價確定自身存在的問題.即便是學生主動向教師分享自己的勞動過程以及收獲,教師反饋給學生的評價也極其單一,這會使學生對勞動的積極性越來越低.針對上述問題,教師需完善教學評價機制,以學生的勞動過程和勞動結果為基礎,結合學生評價、家長評價、教師評價等多個渠道進行研究和調查,以此來為學生提供全面、科學的評價反饋.具體來說,教師可根據事項的重要程度進行評價比例的分化,如學生的勞動方案、具體勞動過程、勞動結果、勞動精神以及態度,這些內容對學生的影響程度不同,評價占比不同,其中勞動方案可占比10%,具體勞動過程占比50%,勞動結果占比20%,勞動精神以及態度占比20%.教師也可根據學生的實際表現進行細微的修改,重點在于激發出學生參與勞動的欲望和熱情,并引導學生尋找自身問題,與其他學生進行交流,以此來實現自身勞動技能水平的提升[5].

教師作為教學策略的實施者,學生的直接管理者,應當具備勇于探索勞動教育與生物學科教學融合路徑的精神,能夠利用生物學科與勞動教育之間的聯系將勞動教育滲透到生物學科教學中.教師需要主動提升自身勞動意識,充分發揮榜樣作用,并通過深入挖掘生物教材、豐富教學手段、完善勞動教育評價機制等措施,促進勞動教育與學科教學的深度融合,培養學生的勞動精神,促進學生德智體美勞全面發展.