小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合策略

趙建平

（白銀市會(huì)寧縣土高山鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 白銀 730723）

引言

小學(xué)語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作往往被視為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，缺乏有效的整合與協(xié)同。然而，閱讀和寫(xiě)作是相互依存、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它們的有效整合可以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和創(chuàng)造性思維。因此，研究如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效整合閱讀與寫(xiě)作，成為教師和學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合的重要性

1.1 綜合語(yǔ)言能力的提升

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面，它們相輔相成。通過(guò)整合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識(shí)和信息進(jìn)行整合和運(yùn)用，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言綜合能力，包括詞匯積累、語(yǔ)法運(yùn)用、篇章組織和表達(dá)能力等。

1.2 提高文學(xué)素養(yǎng)

閱讀和寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)生可以感受和欣賞文學(xué)的美，培養(yǎng)審美情趣和情感體驗(yàn)；而通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生能夠自主表達(dá)自己的思想和情感，提升對(duì)文學(xué)的理解和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)文學(xué)批評(píng)和欣賞的能力。

1.3 培養(yǎng)思維能力

閱讀和寫(xiě)作都需要學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。通過(guò)整合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，可以促使學(xué)生在閱讀中思考、分析、歸納和推理，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要組織思路、選擇信息、推敲表達(dá)，進(jìn)一步提高他們的思維能力和邏輯思維能力。

1.4 提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度

整合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。閱讀和寫(xiě)作是具有實(shí)踐性和個(gè)人性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)整合教學(xué)，可以讓學(xué)生在實(shí)際閱讀和寫(xiě)作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容的分割

在實(shí)際教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作往往被劃分為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，缺乏有效的整合。教師在教學(xué)過(guò)程中更注重閱讀理解或?qū)懽骷记傻莫?dú)立訓(xùn)練，而忽視了兩者之間的互動(dòng)和協(xié)同。這導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀中獲得的知識(shí)和技能有效運(yùn)用到寫(xiě)作中，影響了語(yǔ)文學(xué)科的整體發(fā)展。

2.2 缺乏融合的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，缺乏融合閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中應(yīng)更加注重啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們對(duì)文本的理解和思考能力，再將這些能力運(yùn)用到寫(xiě)作中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 缺乏跨學(xué)科整合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的整合是提升閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑之一，但目前存在跨學(xué)科整合不夠充分的問(wèn)題。語(yǔ)文教師應(yīng)與其他學(xué)科教師進(jìn)行合作，將閱讀與寫(xiě)作融入到不同學(xué)科的教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提升跨學(xué)科思維和綜合能力。

2.4 評(píng)價(jià)方式的單一性

當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作成果的量化評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程和策略的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的單一性限制了學(xué)生在整合閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中的發(fā)展和探索。應(yīng)該采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，包括對(duì)學(xué)生思維過(guò)程、反思能力和創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)，以全面了解學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合的策略

3.1 設(shè)計(jì)有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)

教師可以設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)。例如，通過(guò)閱讀文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，然后進(jìn)行創(chuàng)作類似的文學(xué)作品，鞏固所學(xué)知識(shí)并提升寫(xiě)作技巧。

例如，在《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》寫(xiě)作中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于長(zhǎng)城的文章，介紹其歷史背景、建造目的和保護(hù)意義，幫助學(xué)生了解到長(zhǎng)城是中國(guó)古代的重要防御工程，也是世界上最著名的建筑之一，使學(xué)生拓展視野，增加對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和興趣。然后，教師可以引導(dǎo)他們分析文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，觀察文本中的描寫(xiě)方式、修辭手法和情感表達(dá)，理解作者的意圖和目的。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)。例如，學(xué)生可以選擇一個(gè)他們感興趣的中國(guó)文化遺產(chǎn)，通過(guò)寫(xiě)作的方式進(jìn)行進(jìn)一步的探究和表達(dá)。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以提供必要的指導(dǎo)和反饋。他們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧，搜集更多的資料和素材，豐富文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以幫助學(xué)生改進(jìn)寫(xiě)作表達(dá)，提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流暢性。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫(xiě)作互動(dòng)

在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、記錄思考，并鼓勵(lì)他們通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解。通過(guò)互動(dòng)的方式，學(xué)生能夠更深入地理解文本，并將自己的思考轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)。

例如：《我來(lái)編童話》這篇寫(xiě)作的目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，編寫(xiě)自己的童話故事來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解。在寫(xiě)作之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元童話故事《賣(mài)火柴的小女孩》、《在牛肚子里旅行》等故事，提出問(wèn)題：童話故事中有哪些主要角色？他們有什么特點(diǎn)和特征？有何教訓(xùn)或寓意？你希望你的童話故事的情節(jié)是怎樣的？有哪些有趣或令人驚喜的情節(jié)轉(zhuǎn)折？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以開(kāi)始思考自己的童話故事的構(gòu)思和要素。他們可以記錄自己的想法、繪制故事脈絡(luò)圖或?qū)懴鲁醪降墓适麓缶V。隨后，學(xué)生可以根據(jù)自己的構(gòu)思和想法，逐步編寫(xiě)童話故事的不同部分。教師在這個(gè)過(guò)程中可以提供指導(dǎo)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和描寫(xiě)來(lái)表達(dá)他們的觀點(diǎn)和理解。學(xué)生還可以通過(guò)分享他們的作品，互相閱讀和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)合作和相互學(xué)習(xí)。還可以鍛煉自己的創(chuàng)造力、表達(dá)能力和邏輯思維，并將自己對(duì)童話故事的理解和觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)。同時(shí)，這樣的活動(dòng)也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，提高他們對(duì)文學(xué)作品的欣賞和理解能力。

3.3 跨學(xué)科教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科思維的發(fā)展。通過(guò)將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)和技能相結(jié)合，學(xué)生能夠更全面地理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提高閱讀和寫(xiě)作的能力。

例如，在閱讀教學(xué)中引入自然科學(xué)領(lǐng)域的文章和素材，可以幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)，并通過(guò)閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維能力。如寫(xiě)作《我們眼中的繽紛世界》時(shí)，本單元描寫(xiě)的是《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)動(dòng)物、植物等自然科學(xué)的文章，并進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，描述觀察到的現(xiàn)象、解釋原理或提出自己的猜想。或者，通過(guò)閱讀藝術(shù)領(lǐng)域的文本和素材，學(xué)生可以欣賞藝術(shù)作品、理解藝術(shù)形式和風(fēng)格，培養(yǎng)審美意識(shí)和藝術(shù)表達(dá)能力。還可以閱讀詩(shī)歌、戲劇、繪畫(huà)作品等，并進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，表達(dá)對(duì)藝術(shù)作品的感受、描繪藝術(shù)場(chǎng)景或創(chuàng)作自己的藝術(shù)作品。

如此一來(lái)，跨學(xué)科教學(xué)可以使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更廣泛的知識(shí)和技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。通過(guò)將不同學(xué)科的知識(shí)和技能相融合，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的能力。

3.4 學(xué)生合作與互助

鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與互助是有效整合策略之一，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生可以互相分享閱讀體驗(yàn)、交流寫(xiě)作技巧，相互批評(píng)和改進(jìn)作品，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

例如：在閱讀《北京的春節(jié)》一課中，教師可以將學(xué)生分成小組閱讀課文，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以記錄自己對(duì)文章的理解、有趣的細(xì)節(jié)或問(wèn)題。如北京的春節(jié)從哪天開(kāi)始，到那天結(jié)束？哪一天都要買(mǎi)些什么年貨和美食？小組成員輪流分享他們的閱讀體驗(yàn)和觀點(diǎn)。他們可以描述自己對(duì)北京春節(jié)的理解，探討春節(jié)最熱鬧的兩天？同學(xué)們又最喜歡哪天呢？就北京春節(jié)的特點(diǎn)、慶祝方式或文化意義等方面進(jìn)行討論，并記錄下來(lái)。也可以分享自己家鄉(xiāng)有關(guān)春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗、活動(dòng)或個(gè)人經(jīng)歷。并將自己的理解和觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》。小組成員可以交換彼此的寫(xiě)作，并提供反饋和建議，幫助彼此提高寫(xiě)作質(zhì)量，共同創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.5 評(píng)價(jià)和反饋

新課標(biāo)的推行下，要求學(xué)生全面發(fā)展，教師要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面給與科學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，以完成素質(zhì)教育。所以，教師在整合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)采用全面的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為他們提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足并提升自己的閱讀與寫(xiě)作能力。

例如：教師可以設(shè)計(jì)閱讀理解題目或任務(wù)，要求學(xué)生回答與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題，解釋關(guān)鍵概念或推斷作者意圖等，以此評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力，了解他們對(duì)文本的理解程度和深度。同時(shí)，還可以看一下學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容是否完整、準(zhǔn)確和有條理，關(guān)注學(xué)生是否能夠用適當(dāng)?shù)氖吕图?xì)節(jié)支持自己的觀點(diǎn)，并清晰全面地表達(dá)出來(lái)。在此過(guò)程中，注意學(xué)生的語(yǔ)法、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)和詞匯使用等方面，以判斷學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則和表達(dá)方式，是否能夠使用豐富的詞匯和句式結(jié)構(gòu)來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。此外，思維能力的評(píng)價(jià)于學(xué)生的發(fā)展十分重要，所以，教師可以觀察學(xué)生是對(duì)于閱讀材料可不可以分析和評(píng)價(jià)不同觀點(diǎn)，提出合理的論據(jù)和推理，以及提出新穎的觀點(diǎn)和想法。教師要及時(shí)提供具體而針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，并提供具體的建議和策略，幫助學(xué)生改進(jìn)和提升，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，整合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極影響。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)，培養(yǎng)良好的閱讀和寫(xiě)作能力，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)和興趣，引導(dǎo)他們用語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)自己的思想和感受，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。