“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略

陳 娜

（廣州市南沙區(qū)灣區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東 廣州 511455）

“雙減”政策對教師教學(xué)工作提出了更高的要求。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)知識特征科學(xué)規(guī)劃作業(yè)設(shè)計(jì)，并整合實(shí)際學(xué)情與教學(xué)需求合理優(yōu)化作業(yè)形式、拓展作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)格控制作業(yè)總量與作業(yè)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)知識積極解決現(xiàn)實(shí)問題，從而了解自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，鞏固課堂所學(xué)知識的同時(shí)為學(xué)生個(gè)性化成長與發(fā)展指明方向。

1.“雙減”政策對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

“雙減”政策的核心內(nèi)容是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，旨在引導(dǎo)教育回歸課堂、回歸學(xué)校。“雙減”政策的發(fā)布徹底扭轉(zhuǎn)了社會層面教育功利化的現(xiàn)象，使義務(wù)階段教育回歸素質(zhì)教育正軌。基于此，學(xué)校與教師應(yīng)積極優(yōu)化育人方式與教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多元化措施積極提升教學(xué)水平，從而幫助學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中達(dá)成最大化學(xué)習(xí)效果。教師要充分認(rèn)識到落實(shí)減負(fù)增效要求的本質(zhì)是推動數(shù)學(xué)課程與時(shí)俱進(jìn)地革新，應(yīng)立足“雙減”政策內(nèi)容為基礎(chǔ)對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而形成高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)教學(xué)新態(tài)勢。

“雙減”政策為初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化指明了方向，要求教師要立足數(shù)學(xué)知識特征充分研判學(xué)生年齡、能力的個(gè)體差異性，既要在課標(biāo)要求之內(nèi)也要充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的功能性幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)自身學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，從而更全面客觀地掌握實(shí)際學(xué)情，進(jìn)而為課堂教學(xué)的優(yōu)化與革新提供指引。在明確作業(yè)設(shè)計(jì)框架與功能性的基礎(chǔ)上，要求教師要針對作業(yè)設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容進(jìn)行革新。既要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，也要全面照顧到每一個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而整合實(shí)際學(xué)情布置個(gè)性化、差異化、多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，從而保證數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。最后要將以生為本理念貫徹到作業(yè)設(shè)計(jì)中，充分認(rèn)識到發(fā)揮學(xué)生主觀能動性完成作業(yè)才能促進(jìn)學(xué)生思維與能力的全面發(fā)展，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，擺脫書面習(xí)題為主的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的有效銜接，吸引學(xué)生主動投入其中，從而高效保質(zhì)地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

2.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.1 強(qiáng)化趣味性

初中階段學(xué)習(xí)壓力的學(xué)習(xí)任務(wù)的顯著提升對學(xué)生全面發(fā)展造成一定影響，初中階段數(shù)學(xué)知識在難度與內(nèi)容范圍有了一定的提升，同時(shí)與其他學(xué)科相比具有較高的抽象性與邏輯性，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，傳統(tǒng)書面習(xí)題類作業(yè)其運(yùn)算總量大的特征雖然能在一定程度上幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識與運(yùn)算技能，但極易導(dǎo)致學(xué)生形成定式思維，一旦面臨變式題就會無從下手，同時(shí)還打?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，弱化了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)生抵觸、抗拒心理。因此教師迎合學(xué)生性格愛好，強(qiáng)化數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的趣味性，從而吸引學(xué)生主動參與其中，提升學(xué)生完成作業(yè)的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生有效獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階提升。

2.2 明確目的性

“雙減”政策的核心內(nèi)容是減負(fù)增效，教師要認(rèn)識到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)，在規(guī)劃數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要明確作業(yè)目的性，避免大量重復(fù)題型加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀。教師首先以課堂教學(xué)目標(biāo)為延伸提升作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的科學(xué)性，從而立足教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素的融合規(guī)劃多元作業(yè)內(nèi)容與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與課后實(shí)踐的有效銜接自主運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)明確的目的引導(dǎo)下反思與總結(jié)自身學(xué)習(xí)過程中的問題與不足，進(jìn)而幫助學(xué)生切實(shí)鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)鍛煉學(xué)生思維與能力，為課后針對性輔導(dǎo)的開展提供詳實(shí)參考。

2.3 探索多樣性

“雙減”政策作為素質(zhì)教育改革的具象延伸，對義務(wù)教育階段提出要求的同時(shí)再次明確了發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)與完成作業(yè)的核心，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式弊端凸顯已經(jīng)無法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與實(shí)際學(xué)習(xí)需求。鑒于此，教師在規(guī)劃數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)首先要強(qiáng)化學(xué)生主體地位，整合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容探索多樣性的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，既要設(shè)計(jì)概念性習(xí)題與復(fù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，也要合理平衡理論學(xué)習(xí)與自主實(shí)踐的占比，為學(xué)生規(guī)劃實(shí)踐操作、合作探究、自主學(xué)習(xí)、社會調(diào)查等多類型作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活閱歷與習(xí)得知識技能在探究性情境中主動思考、分析、探究、解決相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化知識建構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力。

2.4 保留層次性

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式“一刀切”的特征為具有個(gè)性化差異的學(xué)生增加了不必要的負(fù)擔(dān)，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容與難度容易造成后進(jìn)生無法滿足作業(yè)要求而逐漸自暴自棄，也使學(xué)優(yōu)生因作業(yè)難度較低而產(chǎn)生懈怠心理，加劇了學(xué)生兩極分化，也降低了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此教師在規(guī)劃作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)既要注意作業(yè)內(nèi)容由簡到繁、由易到難的層次性，引導(dǎo)學(xué)生立有效積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。也要保留作業(yè)形式的層次性，從而貫徹以生為本教育理念，嚴(yán)格把控作業(yè)總量與難度的同時(shí)滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基于自身原有水平的共同提升。

3.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

3.1 布置前置作業(yè)，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識與技能，更要靈活運(yùn)用教育方式促進(jìn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的進(jìn)階發(fā)展。教師要結(jié)合“雙減”要求革新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，立足課堂教學(xué)需求與實(shí)際學(xué)情為學(xué)生規(guī)劃前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成前置作業(yè)自主梳理知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如在組織八年級人教版《多邊形及其內(nèi)角和》教學(xué)時(shí)，本課教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握多邊形內(nèi)角和公式并能熟練運(yùn)用公式解決現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握三角形、正方形、長方形的內(nèi)角和知識。基于此筆者會利用信息技術(shù)輔助教學(xué)軟件為學(xué)生編創(chuàng)微課預(yù)習(xí)視頻，將本課教學(xué)知識點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用充分展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而以三角形、正方形、長方形的內(nèi)角和知識為基礎(chǔ)遷移，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用為學(xué)生展示多邊形內(nèi)角和公式的推導(dǎo)過程，并布置紙面形式的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生配合觀看視頻總結(jié)判定、推理、運(yùn)用等知識，鼓勵學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案觀看微課預(yù)習(xí)視頻后總結(jié)自身的收獲與存在的問題。從而依據(jù)學(xué)生真實(shí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)與方式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的同時(shí)為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 布置練習(xí)作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效

課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，落實(shí)減負(fù)增效的重要途徑。傳統(tǒng)課堂練習(xí)以書面運(yùn)算內(nèi)容為主，過于重視學(xué)生結(jié)果性學(xué)習(xí)成效，無法為學(xué)生反思總結(jié)提供引導(dǎo)與幫助，打壓學(xué)生學(xué)習(xí)自信。因此教師應(yīng)立足教學(xué)需求與實(shí)際學(xué)情的融合規(guī)劃課堂練習(xí)作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)有趣的生活情境，從而吸引學(xué)生主動運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而發(fā)揮教師引導(dǎo)作用及時(shí)查缺補(bǔ)漏，為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以人教版七年級《直方圖》教學(xué)為例，本課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生可以確定組距與組數(shù)的基礎(chǔ)上自主學(xué)會畫頻數(shù)分布直方圖。而與其他已學(xué)統(tǒng)計(jì)圖不同在于直方圖的作用。因此筆者在規(guī)劃課堂練習(xí)時(shí)會以直方圖的繪畫與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用為核心進(jìn)而項(xiàng)目化框架設(shè)計(jì)，并借助現(xiàn)實(shí)生活情境引導(dǎo)學(xué)生參與直方圖的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，首先收集學(xué)生最喜歡吃的食物，結(jié)合中國食藥監(jiān)等部門發(fā)布的食物熱量數(shù)據(jù)為學(xué)生提供數(shù)據(jù)；現(xiàn)實(shí)生活中有著各類美食，接下來請你們嘗試用直方圖探索不同食物的熱量吧！在確定練習(xí)任務(wù)后，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)吸引學(xué)生主動參與探究活動，并通過課堂巡視為學(xué)生探究提供必要引導(dǎo)與幫助。使學(xué)生通過自主收集材料整合本課所學(xué)知識繪制食物熱量直方圖，深化學(xué)生對所學(xué)知識與技能的理解層次。

3.3 布置分層作業(yè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

分層作業(yè)是響應(yīng)“雙減”政策號召，貫徹因材施教理念的重要方式。教師在規(guī)劃分層作業(yè)時(shí)應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際情況以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)成就導(dǎo)向盡量規(guī)避作業(yè)設(shè)計(jì)一刀切的現(xiàn)象。在規(guī)劃分層作業(yè)時(shí)立足學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)規(guī)劃分層作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

例如在完成九年級人教版《一元二次方程》教學(xué)后，本課教學(xué)是初中數(shù)學(xué)知識體系的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有不容忽視的影響。因此筆者會依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素結(jié)合學(xué)期考試與檢測成績進(jìn)行綜合評估，合理劃分成三個(gè)層次。第一層次為學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，通過布置邏輯思維能力較強(qiáng)的題目，刺激他們探索數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維能力。第二層次為綜合表現(xiàn)一般但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，以強(qiáng)化學(xué)生舉一反三意識及能力的原則布置習(xí)題，通過針對性地訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，幫助學(xué)生取得針對性突破，提升其數(shù)學(xué)思維能力。第三層次為綜合表現(xiàn)較差。且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，針對此類學(xué)生，筆者會布置概念辨析題型，幫助學(xué)生不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

3.4 布置生活作業(yè)，踐行立德樹人目標(biāo)

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活具有密不可分的關(guān)聯(lián)，影響著學(xué)生衣食住行等各個(gè)方面。在作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)“雙減”政策應(yīng)以踐行立德樹人目標(biāo)為導(dǎo)向，深入挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的重要價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力將立德樹人落到教學(xué)實(shí)處。

例如在完成七年級人教版《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》教學(xué)后，筆者會為學(xué)生布置自己動手洗臟衣服的居家任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生居家期間自己動手洗臟衣服，并計(jì)算出自己每天洗衣服用水量與父母洗衣服的用水量，并運(yùn)用所學(xué)知識制作成直方圖探究如何用最少的水將衣服洗干凈。通過這樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)做家務(wù)勞動感受父母不易的同時(shí)，發(fā)揮自身所學(xué)數(shù)學(xué)知識，切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的用水問題，讓學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉勞動能力，從而樹立節(jié)約用水的意識，感受父母辛苦的同時(shí)，通過自主運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)自信。也使數(shù)學(xué)知識生活化進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

3.5 布置實(shí)踐作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生操作體驗(yàn)

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在題海式弊端，不僅加大了學(xué)生課后壓力，也使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識停留于“紙上談兵”，“雙減”政策的發(fā)布促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的革新，教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)知識實(shí)踐性強(qiáng)的特征探索實(shí)踐作業(yè)的規(guī)劃路徑，從而將數(shù)學(xué)理論分析轉(zhuǎn)變?yōu)槿の兜膶?shí)踐探究活動，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的抵觸心理，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的多維度思考。

例如在完成九年級人教版《隨機(jī)事件與概率》教學(xué)后，筆者會以本節(jié)知識點(diǎn)必然事件、不可能事件、隨機(jī)事件的概念與概率的統(tǒng)計(jì)定義、概率與頻率的關(guān)系的重難點(diǎn)內(nèi)容篩選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)素材，從而規(guī)劃實(shí)踐操作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成作業(yè)更牢固地掌握所學(xué)知識；選擇一副完整的撲克牌，隨機(jī)抽取幾張撲克牌，自主嘗試分析隨機(jī)抽取不同撲克牌的概念，如隨機(jī)抽取到兩張一樣花色撲克牌的概率、隨機(jī)抽取到K 的概念等，鼓勵學(xué)生利用本課所學(xué)知識進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)并自主驗(yàn)證，并給予學(xué)生一定的引導(dǎo)與建議，從而使學(xué)生通過實(shí)踐操作、演示分析、觀察探究的整合充分體驗(yàn)隨機(jī)事件與概率知識在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解層次，提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，推動學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的進(jìn)階發(fā)展。

3.6 布置自主作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，也是幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)模式的核心要素。為激發(fā)學(xué)生主觀能動性，教師可以為學(xué)生適當(dāng)放權(quán)布置自主作業(yè)，在為學(xué)生介紹課標(biāo)要求、明確課程重難點(diǎn)、課后作業(yè)量化要求等要素的基礎(chǔ)上適當(dāng)放權(quán)。鼓勵學(xué)生結(jié)合自身知識掌握情況發(fā)散思維開展個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，并發(fā)揮教師引導(dǎo)作用積極評價(jià)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)成果，使學(xué)生感受到提高自身學(xué)習(xí)成效的價(jià)值和意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)促進(jìn)班級學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。

例如在完成八年級人教版《二次根式》教學(xué)后，筆者會依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生劃分為人數(shù)相等的小組，要求學(xué)生立足本課知識重難點(diǎn)通過小組合作的方式規(guī)劃自主作業(yè)，首先明確選擇題、填空題、應(yīng)用題的占比，進(jìn)而要求學(xué)生在規(guī)劃題目時(shí)要驗(yàn)證其科學(xué)性，提供正確答案。在完成小組設(shè)計(jì)后，以紙團(tuán)抽簽的方式進(jìn)行自主作業(yè)的匿名分配并以小組合作的方式完成自主作業(yè)。在學(xué)生完成自主作業(yè)后，要求學(xué)生梳理此份作業(yè)設(shè)計(jì)中的亮眼之處，指出自主作業(yè)的不足與缺點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，筆者會立足整體結(jié)構(gòu)視角對學(xué)生小組自主作業(yè)設(shè)計(jì)、自主作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評，為學(xué)生糾正錯(cuò)誤的同時(shí)開展針對性強(qiáng)化，從而切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。

3.7 優(yōu)化作業(yè)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

作業(yè)評價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要組成部分。傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)模式過于重視學(xué)生結(jié)果性評價(jià)，弱化了作業(yè)設(shè)計(jì)的反思總結(jié)功能，打壓學(xué)生學(xué)習(xí)自信。基于此教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策要求優(yōu)化作業(yè)評價(jià)，拓展評價(jià)主體，對作業(yè)評價(jià)進(jìn)行形式與內(nèi)容的革新，為學(xué)生成長與發(fā)展提供助力。

例如筆者在開展作業(yè)評價(jià)時(shí)，首先會立足學(xué)生學(xué)習(xí)水平合理規(guī)劃小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)批改，使學(xué)生可以通過分析、評價(jià)其他學(xué)生作業(yè)了解自身不足，對自身完成作業(yè)質(zhì)量的形成客觀認(rèn)知。其次在學(xué)生完成小組評價(jià)后，筆者會進(jìn)行整體評價(jià)，梳理學(xué)生作業(yè)中存在的共性問題，開展課堂集中授課為學(xué)生掃清知識盲區(qū)。針對學(xué)生個(gè)性問題，筆者會視學(xué)生具體情況開展一對一批改，引導(dǎo)學(xué)生對自身作業(yè)完成情況進(jìn)行總結(jié)與分析，通過面批的評價(jià)形式幫助學(xué)生集中注意力，拉近師生距離，運(yùn)用鼓勵評價(jià)為學(xué)生總結(jié)自身優(yōu)勢，進(jìn)而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生就個(gè)性錯(cuò)題進(jìn)行反思與總結(jié)，從而為學(xué)生指明修改方向的同時(shí)不斷鼓勵學(xué)生突破自我，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與方式，合理優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)教師在規(guī)劃作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)合理革新設(shè)計(jì)理念，以作業(yè)總量與作業(yè)完成時(shí)間為核心調(diào)整作業(yè)內(nèi)容與難度，整合課標(biāo)要求、實(shí)際學(xué)情、教學(xué)需求科學(xué)合理地優(yōu)化作業(yè)形式，以學(xué)生作業(yè)完成體驗(yàn)的不斷提升切實(shí)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握層次，進(jìn)而提升教學(xué)成效。