FIT—Choice 模型下初任中學(xué)體育教師職業(yè)選擇的影響因素分析
——基于扎根理論的研究

楊雨馨 華中師范大學(xué)體育學(xué)院

1.研究背景

職業(yè)選擇是擇業(yè)者基于主觀、客觀兩方面的考量，根據(jù)個(gè)人的職業(yè)理想、期望以及自身的性格、能力等因素，并與外部條件如社會(huì)環(huán)境等進(jìn)行結(jié)合，在眾多職業(yè)類型中進(jìn)行選擇并從事其中一種的過程，也是擇業(yè)者的價(jià)值判斷體現(xiàn)[1]。初任教師特指教齡在三年及以內(nèi)的新入職教師，大部分初任教師處于學(xué)生與教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變的特殊階段，由于社會(huì)的復(fù)雜性以及其本身的特質(zhì)性，初入職的教師容易在教學(xué)與生活、社會(huì)人際關(guān)系、學(xué)校融入等諸多方面產(chǎn)生問題，并對(duì)其職業(yè)選擇意愿造成消極影響[2]，繼而影響教育教學(xué)質(zhì)量并產(chǎn)生職業(yè)倦怠、甚至職業(yè)轉(zhuǎn)移等關(guān)聯(lián)性問題。有研究指出，教師的從教動(dòng)機(jī)與其長期從教意愿存在正相關(guān)關(guān)系，即從教動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、其長期從教意愿越強(qiáng)繼而更能夠在未來長時(shí)間堅(jiān)守崗位[3]。中學(xué)初任體育教師既是基礎(chǔ)教育階段的重要新生力量，也是中學(xué)學(xué)校體育教育的重要參與者之一，在初入職階段其從教動(dòng)機(jī)、對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及職業(yè)滿意度或會(huì)產(chǎn)生較大變化，因此對(duì)其進(jìn)行相關(guān)探究尤為重要。

FIT-Choice 即“教師職業(yè)選擇影響因素”，理查德森與瓦特基于期望—價(jià)值理論，并結(jié)合自我認(rèn)同理論和動(dòng)機(jī)理論，編制了FIT-Choice 理論框架。該理論框架包括從教動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)識(shí)以及職業(yè)選擇滿意度三個(gè)維度——從教動(dòng)機(jī)及職業(yè)認(rèn)識(shí)兩方面維度由成功期望、自我能力認(rèn)識(shí)、任務(wù)價(jià)值三方面改編而來；職業(yè)選擇滿意度維度的設(shè)置是為了進(jìn)一步探究職業(yè)選擇中從教動(dòng)機(jī)以及教學(xué)認(rèn)識(shí)起到的作用及影響[4]。總體而言，F(xiàn)ITChoice 理論框架與初任中學(xué)體育教師職業(yè)選擇的影響因素研究具有一定的契合性，因此基于FIT-Choice 模型進(jìn)行相關(guān)研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

本研究基于FIT-Choice 模型并運(yùn)用扎根理論研究方法，從個(gè)例的獨(dú)特性發(fā)展到群體的普遍性，對(duì)初任中學(xué)體育教師職業(yè)選擇的影響因素進(jìn)行歸納、總結(jié)與分析，旨在提出改善現(xiàn)存問題如教師離職、流失，轉(zhuǎn)變教師職業(yè)倦怠、職業(yè)轉(zhuǎn)移等現(xiàn)狀，以及維持教師工作積極性、職業(yè)穩(wěn)定等方面的相關(guān)途徑及方法。

2.研究過程

2.1 研究設(shè)計(jì)

扎根理論是一種自下而上建立理論的方法，即在系統(tǒng)地對(duì)原始資料進(jìn)行收集后，從中探尋反映社會(huì)現(xiàn)象的核心概念并將其相互聯(lián)系，最終形成理論[5]。基于此，本研究根據(jù)目的性抽樣原則于武漢市5 所中學(xué)中抽取了12 名入職時(shí)間在1-3 年內(nèi)的初任體育教師作為研究對(duì)象；通過FIT-Choice 理論框架及《教師職業(yè)選擇影響因素量表》編制了與初任中學(xué)體育教師職業(yè)選擇相契合的半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談以獲取訪談資料作為數(shù)據(jù)來源。其中，對(duì)9 份受訪者的訪談資料進(jìn)行編碼并做數(shù)據(jù)分析，其他3 份用于理論飽和度檢驗(yàn)。

2.2 訪談資料的整理與分析

對(duì)訪談資料的整理與分析通過逐級(jí)編碼實(shí)現(xiàn)，過程由開放式編碼、主軸編碼以及選擇性編碼三個(gè)階段步驟構(gòu)成。

2.2.1 開放式編碼

開放式編碼是將收集到的初始訪談資料打散并賦予其相應(yīng)的概念，繼而將其將以新的方式進(jìn)行重組；旨在將原始的資料“概念化”、“抽象化”，并從中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的概念類屬及范疇。基于編碼要求，盡量懸置個(gè)人的主觀偏見以及一些研究界中的客觀且確定的見解，最終提煉出了72 個(gè)初始概念以及24 個(gè)對(duì)應(yīng)范疇，如圖1 所示。

圖1 開放式編碼結(jié)果

2.2.2 主軸編碼

在開放式編碼階段獲得的初始概念與形成的范疇都是獨(dú)立的存在，因此在主軸編碼階段，要對(duì)其進(jìn)行相互比較，并深度挖掘其中的相應(yīng)聯(lián)系如情景關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系、類型關(guān)系等，繼而建立這些概念范疇之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，最終發(fā)展出10 個(gè)主范疇，如圖2 所示。

圖2 主軸編碼及選擇性編碼結(jié)果

2.2.3 選擇性編碼與模型闡述

選擇性編碼是在對(duì)前期整合的所有概念類屬進(jìn)行系統(tǒng)性的分析后，進(jìn)一步發(fā)展出來的具有統(tǒng)領(lǐng)性的“核心類屬”——其作用在于能夠?qū)⑶捌诖蟛糠值难芯拷Y(jié)果集中，形成一個(gè)較為寬泛的理論范圍。因此，通過進(jìn)一步深入地整合、分析、比較10 個(gè)主范疇間的聯(lián)系，發(fā)展出3 個(gè)核心范疇即內(nèi)在主觀因素、外在客觀因素以及其他調(diào)節(jié)因素，如圖3 所示。

圖3 初任中學(xué)體育教師職業(yè)選擇影響因素模型

3.研究結(jié)果分析

3.1 內(nèi)在主觀因素分析

3.1.1 職業(yè)匹配

職業(yè)匹配對(duì)初任中學(xué)體育教師的職業(yè)選擇的作用在不同情況下既有可能是積極的促進(jìn)亦有可能是消極的阻礙。通過對(duì)訪談資料的整理與分析可以發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)體育教師的職業(yè)選擇方面呈現(xiàn)出兩種現(xiàn)象即將其作為首選職業(yè)或?qū)⑵渥鳛楹髠渎殬I(yè)，其中將中學(xué)體育教師在作為后備職業(yè)的人數(shù)大于首選。有受訪者表示“因?yàn)榭佳袥]有考上，所以才選擇成為體育教師”、“畢業(yè)后想從事其他體育相關(guān)工作，但經(jīng)人介紹崗位順利通過面試就順其自然的入職”等，這些現(xiàn)象說明相較于其他崗位而言，較為循規(guī)蹈矩的體育教師這一職業(yè)對(duì)部分畢業(yè)生而言或欠缺一定的吸引力，因而其從教動(dòng)機(jī)或許較弱。而入職方式的不同也會(huì)對(duì)從教動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響繼而影響職業(yè)選擇，如有的受訪者在碾轉(zhuǎn)多番后入職，會(huì)有更強(qiáng)的長期留在體育教師工作體系之中的欲望。

3.1.2 職業(yè)態(tài)度

初任中學(xué)體育教師的職業(yè)態(tài)度是影響其教育教學(xué)質(zhì)量、是否產(chǎn)生職業(yè)倦怠及職業(yè)轉(zhuǎn)移等方面的重要前提，也是職業(yè)選擇的重要影響因素，主要由職業(yè)規(guī)劃與遷移及職業(yè)認(rèn)知兩方面表現(xiàn)。通過對(duì)訪談資料的整理和分析可以看出，受訪者對(duì)是否會(huì)長期留校執(zhí)教即對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃、安排具有多種不同看法，有受訪者認(rèn)為階段性的在中學(xué)體育教育系統(tǒng)中工作是為了培養(yǎng)個(gè)人能力從而能夠在未來選擇其他工作，亦有受訪者表示“看看以后學(xué)校體育的發(fā)展如何”，由此可見初任中學(xué)體育教師的職業(yè)規(guī)劃與遷移存在不確定性。

3.1.3 職業(yè)價(jià)值觀念

職業(yè)價(jià)值觀念是影響初任中學(xué)體育教師職業(yè)選擇的重要因素，正確、良好的職業(yè)價(jià)值觀念能夠?qū)β殬I(yè)選擇起到積極的促進(jìn)作用。從價(jià)值追求方面來看，初任中學(xué)體育教師的價(jià)值追求非常豐富——針對(duì)個(gè)人而言，有受訪者表示“體育教學(xué)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生達(dá)成終身體育的目標(biāo)”以及“我能通過我的教學(xué)來促進(jìn)我的學(xué)生的身體素質(zhì)及思想的發(fā)展，這就是我的價(jià)值追求”即能夠通過對(duì)學(xué)生的教育來獲得自身價(jià)值的體現(xiàn)。除此之外，大部分受訪者認(rèn)為能夠通過學(xué)生的正反饋獲得中獲得足夠多的成就感，對(duì)其職業(yè)價(jià)值觀念的塑造具有一定積極正向的作用。

3.2 外在客觀因素分析

3.2.1 職業(yè)特性

相較于其他事業(yè)單位及企業(yè)，學(xué)校的職業(yè)特性更加集中且突出，因而更能對(duì)中學(xué)體育教師的職業(yè)選擇起到重要的影響作用。通過整理與分析發(fā)現(xiàn)，工作穩(wěn)定性、工作閑暇時(shí)間、工作自由度三個(gè)方面均能對(duì)初任中學(xué)體育教師的職業(yè)選擇起到積極的促進(jìn)作用。首先，無論是編制教師還是合同制教師，都具有高度的工作穩(wěn)定性，這是由中學(xué)體育教師的職業(yè)特性所決定的。其次，有受訪者表示“我在下班之后可以有較多的時(shí)間去干自己的事，在工作之余充分放松”；也有受訪者提到“在上班的時(shí)間不用枯坐在辦公室工位”，以上都充分說明了中學(xué)體育教師的職業(yè)特性如工作閑暇時(shí)間較多、工作自由度較高、工作穩(wěn)定性強(qiáng)等都能夠積極促進(jìn)其職業(yè)滿意度提升，進(jìn)而對(duì)其職業(yè)選擇起到積極影響。

3.2.2 社會(huì)環(huán)境與發(fā)展前景

社會(huì)環(huán)境是重要的外在客觀因素之一，主要體現(xiàn)在現(xiàn)階段中學(xué)體育教師的社會(huì)地位、社會(huì)認(rèn)同以及相關(guān)政策的引導(dǎo)方面。如近年來“雙減”政策的倡導(dǎo)，使得學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣有所增加，進(jìn)而能夠使體育課堂的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練氛圍更加濃厚，從而使體育教師獲得了更高的自我成就感，能夠提升其教學(xué)動(dòng)機(jī)；再如一些省、市的體育中考改革，多樣化的考試選擇豐富了體育課堂教學(xué)內(nèi)容，并能大幅度消除學(xué)生的應(yīng)試抵觸情緒，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也提高了體育教師的職業(yè)成就感。

3.2.3 學(xué)校管理與家庭因素

學(xué)校管理與家庭因素都對(duì)初任中學(xué)體育教師的職業(yè)選擇起到了積極的促進(jìn)作用。隨著對(duì)體育教育的重視，越來越多的省、市、區(qū)開始打造體育特色學(xué)校，不同于專注競(jìng)技體育訓(xùn)練的體校，它是在普通學(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的——相較于普通學(xué)校，它們更加重視體育教學(xué)工作，并積極發(fā)展學(xué)校體育特色課程。大部分受訪者對(duì)當(dāng)下的工作環(huán)境如教研氛圍、課堂教學(xué)氛圍呈肯定態(tài)度，有受訪者表示“學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的支持使得我們有更著良好的辦公室文化”；同時(shí)，學(xué)校對(duì)初任中學(xué)體育教師的入職適應(yīng)方面也做出了一定舉措如“結(jié)師徒”、“老帶新”等，使得其人際關(guān)系更加和諧。家庭因素則主要體現(xiàn)在受訪者于學(xué)校的工作系統(tǒng)中能夠有更多的時(shí)間陪伴家人、回歸家庭。

4.研究結(jié)論

1.初任中學(xué)體育教師具有良好的職業(yè)價(jià)值觀念——其具有良好的工作態(tài)度與正確的價(jià)值追求，并熱衷于追求在教學(xué)中產(chǎn)生的自我成就感與自我實(shí)現(xiàn)，以上都能從內(nèi)在積極的影響其職業(yè)選擇；同時(shí)，興趣愛好與工作事業(yè)的有機(jī)結(jié)合亦能夠從內(nèi)在對(duì)其職業(yè)選擇起到積極的促進(jìn)作用；然而在入職前后對(duì)職業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生的偏差與自我感知的變化等在一定條件下會(huì)起到消極的阻礙作用。

2.中學(xué)體育教師的一些職業(yè)特性如工作穩(wěn)定、自由度高、閑暇時(shí)間多等能夠從外在有效的對(duì)其職業(yè)選擇起到積極的促進(jìn)作用，但工作的綜合性較高導(dǎo)致的壓力大以及薪資待遇的不理想等現(xiàn)實(shí)問題會(huì)綜合的對(duì)其造成不利影響；中學(xué)體育教師的社會(huì)地位與社會(huì)認(rèn)同處于提高發(fā)展階段，多項(xiàng)有關(guān)學(xué)校體育改革的政策相繼出臺(tái)會(huì)造成積極影響；學(xué)校積極支持體育教學(xué)工作的情況下能夠造就良好的工作環(huán)境與教學(xué)、教研氛圍，是積極的外在影響因素。

3.后疫情時(shí)代中學(xué)體育課程教學(xué)模式的變化與發(fā)展對(duì)初任教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，也對(duì)其職業(yè)選擇造成了或積極或消極影響，在不同條件下表現(xiàn)不同；家庭與朋友的支持態(tài)度起到了一定的積極影響。