幸福體育課程模式之“五會(huì)”課堂觀察量表的設(shè)計(jì)與實(shí)施

文/吳建軍 王妙香

中國(guó)教育科學(xué)研究院于素梅博士提出的幸福體育課程模式是從“為學(xué)生健康而幸福的人生奠基”愿景出發(fā)，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，明確了“樂(lè)、動(dòng)、會(huì)”的幸福感指向。“會(huì)”作為幸福體育課程模式的指標(biāo)之一，是學(xué)生成就感、獲得感的綜合表現(xiàn)，是“教、學(xué)、評(píng)”一致性的具體手段。于素梅博士“會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)做人”的“五會(huì)”內(nèi)容的提出，旨在消除教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”盲目預(yù)設(shè)現(xiàn)象，改變被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“學(xué)、練、賽”一體化體系下，如何觀察和量化學(xué)生在課堂學(xué)了什么？學(xué)了多少？獲得了什么？文章契合幸福體育課程模式強(qiáng)調(diào)幸福感的指向，從“五會(huì)”的內(nèi)在邏輯建構(gòu)課堂觀察量表，從外在表現(xiàn)記錄課堂發(fā)生數(shù)據(jù)，使學(xué)習(xí)變成可記錄、可分析、可報(bào)告的過(guò)程，提升幸福課堂的質(zhì)量。

一、“五會(huì)”的思維邏輯

幸福課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)幸福感追求，突出學(xué)生成為體育課堂的主人。“會(huì)”是幸福課堂獲得感和成就感的凝練，厘清“五會(huì)”的內(nèi)在邏輯和外在表現(xiàn)至關(guān)重要。

（一）“五會(huì)”的內(nèi)在邏輯

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]強(qiáng)調(diào)“將評(píng)價(jià)導(dǎo)向從教師教了多少轉(zhuǎn)向教會(huì)了多少，從完成課時(shí)數(shù)量轉(zhuǎn)向教育教學(xué)質(zhì)量”。幸福體育課程模式作為“學(xué)、練、賽”轉(zhuǎn)化成實(shí)踐應(yīng)用的課程模式，從語(yǔ)言表達(dá)、身體呈現(xiàn)、行為方式三個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)“會(huì)”的效果，確定“會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)用、會(huì)學(xué)、會(huì)做人”的“五會(huì)”內(nèi)容。“會(huì)說(shuō)”是語(yǔ)言表達(dá)所學(xué)內(nèi)容名稱或要領(lǐng)，是運(yùn)動(dòng)技能形成的基礎(chǔ)表征；“會(huì)做”指向?qū)W生的身體表達(dá)能力，反映運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展情況；“會(huì)用”指向了學(xué)生學(xué)以致用的表現(xiàn)，反映運(yùn)動(dòng)技能的應(yīng)用；“會(huì)學(xué)”主要考察學(xué)生在“教法”與“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的內(nèi)化能力；“會(huì)做人”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中健康行為和體育品德的轉(zhuǎn)變情況。“五會(huì)”每節(jié)課達(dá)成度有所不同，“會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)用”是運(yùn)動(dòng)能力的課堂表現(xiàn)；“會(huì)學(xué)”反應(yīng)學(xué)習(xí)方法的選擇，應(yīng)從局部觀測(cè)效果；“會(huì)做人”需要教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中巧妙滲透，需要多課時(shí)的教學(xué)呈現(xiàn)才能知效果。“五會(huì)”是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，它們之間是逐步過(guò)渡、相互融合的關(guān)系。

（二）“五會(huì)”的外在表現(xiàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“教會(huì)、勤練、常賽”課程理念，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)。從宏觀課程來(lái)說(shuō)，“五會(huì)”是“教會(huì)”程度的體現(xiàn)，闡釋了體育課程除了學(xué)生“會(huì)說(shuō)”“會(huì)做”“會(huì)學(xué)”運(yùn)動(dòng)技能和體能外，還要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)做人”的能力。學(xué)生只有通過(guò)課內(nèi)外“勤練”，“會(huì)”的程度才能越高，才能在“常賽”更好運(yùn)用“會(huì)”的知識(shí)和技能，養(yǎng)成“會(huì)做人”的品質(zhì)，重在追求成就感。從微觀課堂來(lái)說(shuō)，“五會(huì)”是“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)的實(shí)踐樣態(tài)，一節(jié)課“學(xué)”了什么，應(yīng)從“會(huì)”了什么反映，以自評(píng)互評(píng)、學(xué)習(xí)感悟的方式“說(shuō)”出來(lái)；在“練”中，加以觀測(cè)學(xué)生達(dá)到“會(huì)做”和“會(huì)學(xué)”的程度，才能在“賽”中“會(huì)用”和“會(huì)做人”，體現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移與轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)地觀測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是否一致，體現(xiàn)精準(zhǔn)施教，重在追求獲得感。

二、“五會(huì)”課堂觀察量表的設(shè)計(jì)與實(shí)施

幸福體育課堂模式重視評(píng)估實(shí)踐效果，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”如何轉(zhuǎn)化成會(huì)的效果需要借助課堂觀察量表觀測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效度。

（一）“五會(huì)”課堂觀察量表的設(shè)計(jì)

幸福體育課程模式下的課堂觀察，應(yīng)根據(jù)“五會(huì)”的內(nèi)在邏輯和外在表現(xiàn)設(shè)計(jì)觀察量表，應(yīng)體現(xiàn)以下原則。

1.實(shí)操化

觀察量表的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)便易行。應(yīng)根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，從“會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)用、會(huì)學(xué)、會(huì)做人”五個(gè)維度建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使觀測(cè)者從會(huì)的維度對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位觀察，圍繞學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，根據(jù)學(xué)生整體表現(xiàn)分成“熟練、一般、待提高”三個(gè)等級(jí)，記錄“會(huì)說(shuō)”“會(huì)做”“會(huì)用”“會(huì)學(xué)”情況，以“會(huì)、一般、無(wú)”記錄各個(gè)部分的“會(huì)做人”（表1），簡(jiǎn)要記錄“五會(huì)”的優(yōu)點(diǎn)或不足，提供相應(yīng)建議。如此，觀課教師在觀察之中去繁就簡(jiǎn)記錄詳實(shí)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)觀測(cè)的實(shí)操化。

表1 幸福體育課程模式“五會(huì)”課堂觀察量表

2.可量化

觀察學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程性的結(jié)果，通過(guò)量化來(lái)反映“五會(huì)”目標(biāo)的達(dá)成度，“五會(huì)”量表是觀察學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化情況的量表工具。量化依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容以及課的類型對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)權(quán)重做適當(dāng)?shù)母?dòng)，而不能完全照搬已有標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)“五會(huì)”的思維邏輯，它們的分值可浮動(dòng)而并非固定，“會(huì)說(shuō)、會(huì)做、會(huì)用”是運(yùn)動(dòng)能力的實(shí)踐樣態(tài)，以百分制計(jì)算，學(xué)習(xí)新知識(shí)為主的課堂設(shè)計(jì)“會(huì)說(shuō)30分、會(huì)做25分、會(huì)用15分”分值，而根據(jù)課型的不同復(fù)習(xí)提高課應(yīng)調(diào)整為“會(huì)說(shuō)25分、會(huì)做25分、會(huì)用20分”。“會(huì)學(xué)、會(huì)做人”是學(xué)習(xí)和育人表現(xiàn)的價(jià)值體現(xiàn)，可固定“20分和10分”的分值。觀測(cè)者應(yīng)從始至終地用“熟練100%、一般50%、待提高0%”的系數(shù)反映“五會(huì)”的熟練程度，如此，對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的“五會(huì)”進(jìn)行多維度量化，課后統(tǒng)計(jì)比例，才能觀測(cè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化效度。

3.可視化

通過(guò)課堂觀測(cè)數(shù)據(jù)的量化積累，開展數(shù)據(jù)分析，將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行可視化定性。從各個(gè)環(huán)節(jié)“說(shuō)”的結(jié)果判斷“會(huì)說(shuō)”的程度，以分析“教”的合理性；從各環(huán)節(jié)“做”的結(jié)果，研判學(xué)生在動(dòng)作技術(shù)、合作情況“會(huì)做”的能力，觀測(cè)內(nèi)容選擇的精準(zhǔn)性；從展示或比賽中“用”的情況評(píng)定“會(huì)用”的能力，反饋教學(xué)方法處理的合理性；從學(xué)生聽講、觀察、練習(xí)、評(píng)價(jià)等觀察學(xué)習(xí)方法的選擇確定“會(huì)學(xué)”程度；從一節(jié)課或多節(jié)課學(xué)生健康行為和體育品德的表現(xiàn)記錄“會(huì)做人”情況。課后，觀測(cè)者縱向地累加每個(gè)會(huì)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，測(cè)算相應(yīng)的比例，以“會(huì)的對(duì)應(yīng)分值×所占比例×熟練系數(shù)”之和算出總分，確定等級(jí)，即是本課的觀測(cè)結(jié)果。如此，從“量”到“質(zhì)”研判“會(huì)”的表現(xiàn)，以局部觀測(cè)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容與分層目標(biāo)匹配度，制定的教學(xué)重難點(diǎn)的科學(xué)性，全面測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果有可視化呈現(xiàn)。

（二）“五會(huì)”課堂觀察量表的實(shí)施策略

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“五會(huì)”量表記錄學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)的效度。為了能更好地觀測(cè)“教、學(xué)、評(píng)”的一致性，以四年級(jí)《籃球雙手胸前投籃及運(yùn)投拓展組合》一課的“五會(huì)”課堂觀察記錄為例，闡述其在課前、課中、課后的實(shí)踐做法。

1.課前：研讀教學(xué)設(shè)計(jì)，記錄教學(xué)內(nèi)容

在課前，觀測(cè)者首先研讀教學(xué)設(shè)計(jì)，標(biāo)注分層目標(biāo)的定量描述，關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)的表述，了解課的類型，選擇量表的分值，熟悉各教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖并將內(nèi)容名稱填入量表，提高觀測(cè)的效率。如在《籃球雙手胸前投籃及運(yùn)投拓展組合》一課屬于復(fù)習(xí)提高課，觀測(cè)者批注“學(xué)生均能說(shuō)出”“90%”以上的學(xué)生”等分層目標(biāo)，解讀“蹬地、伸臂、手腕前屈、撥指”和“運(yùn)球急停與投籃的協(xié)調(diào)配合”的重難點(diǎn)，確定“五會(huì)”權(quán)重，使觀測(cè)者游刃有余記錄學(xué)習(xí)行為。

2.課中：關(guān)注教學(xué)行為，記錄“五會(huì)”量表

客觀地記錄學(xué)習(xí)行為是收集數(shù)據(jù)的核心。“五會(huì)”在課堂并非單一存在，觀測(cè)者要從“會(huì)”的屬性對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容客觀記錄。如在“學(xué)”的環(huán)節(jié)，觀測(cè)者從學(xué)生的回答快慢、準(zhǔn)確性來(lái)判斷“會(huì)說(shuō)”，同時(shí)“學(xué)”中有“會(huì)做”的表現(xiàn)；在“練”的環(huán)節(jié)，除了“會(huì)做”外，還可能“會(huì)說(shuō)”合作的要領(lǐng)，亦可能有“會(huì)學(xué)”的選擇或“會(huì)做人”的自主表現(xiàn)；在展示或比賽環(huán)節(jié)，從學(xué)生的知識(shí)與技能應(yīng)用情況觀測(cè)多少人“會(huì)用”“會(huì)學(xué)”，觀察學(xué)生學(xué)以致用的能力；從整堂課的課堂表現(xiàn)，記錄“會(huì)做人”的表現(xiàn)，為課后反饋?zhàn)龊谜撟C收集。

在《籃球雙手胸前投籃及運(yùn)投拓展組合》一課中，在開始部分，觀測(cè)者能清晰記錄學(xué)生“會(huì)說(shuō)”雙手胸前投籃的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生在熱身中積極、有序的“會(huì)做人”的表現(xiàn)；專項(xiàng)熱身學(xué)生在行進(jìn)間運(yùn)球急停技術(shù)的“會(huì)說(shuō)”“會(huì)做”表現(xiàn)；集體復(fù)習(xí)雙手胸前投籃能判斷“會(huì)說(shuō)”“會(huì)做”的情況；在學(xué)習(xí)“兩人合作坐地投籃”，從“伸臂、手腕前屈、撥指”和相互合作的情況判定“會(huì)做”等級(jí)，檢測(cè)教師的教學(xué)內(nèi)容安排始終圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，記錄課堂出彩之處；在“不同高度、遠(yuǎn)度坐地投籃”“三步、五步運(yùn)球急停接雙手胸前投籃”的練習(xí)，記錄“會(huì)說(shuō)”“會(huì)做”“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”的表現(xiàn)，把脈分層目標(biāo)的完成度；在定點(diǎn)投籃比賽和“三對(duì)三”的分組“賽”記錄“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”的表現(xiàn)；體能練習(xí)、放松活動(dòng)從學(xué)生的動(dòng)作完成情況評(píng)定“會(huì)做”“會(huì)學(xué)”“會(huì)做人”；總結(jié)階段對(duì)學(xué)習(xí)感悟評(píng)定“會(huì)說(shuō)”的等級(jí)。如此，將每個(gè)教學(xué)內(nèi)容以“熟練、一般、待提高”指標(biāo)評(píng)定“會(huì)說(shuō)”“會(huì)做”“會(huì)用”“會(huì)學(xué)”具體表現(xiàn)，以“會(huì)、一般、無(wú)”記錄“會(huì)做人”的表現(xiàn)，為課后分析提供數(shù)據(jù)參考。

3.課后：分析教學(xué)數(shù)據(jù)，提出改進(jìn)方向

課后對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)的處理是觀評(píng)課的關(guān)鍵。課后，觀測(cè)者縱向地將每個(gè)會(huì)的打鉤統(tǒng)計(jì)，提供“五會(huì)”在“學(xué)、練、賽”的數(shù)據(jù)樣態(tài)，根據(jù)記錄的優(yōu)缺點(diǎn)提供實(shí)證依據(jù)，分析其原因和提供相關(guān)建議，將各“會(huì)”的比例、系數(shù)和權(quán)重得出“五會(huì)”的量化分?jǐn)?shù)，對(duì)應(yīng)獲取“五會(huì)”目標(biāo)達(dá)成指數(shù)。《籃球雙手胸前投籃及運(yùn)投拓展組合》的課后反饋，觀測(cè)者從“會(huì)說(shuō)”維度統(tǒng)計(jì)10次，分別熟練7個(gè)、一般2個(gè)，待提高1個(gè)，分別算出其比例為“0.7、0.2和0.1”，最后乘分值25，得出“17.5”的“會(huì)說(shuō)”分值，以此類推，算出其他維度的分值，匯總“五會(huì)”分值得出本課的觀測(cè)數(shù)值和相應(yīng)的等級(jí)，對(duì)照數(shù)據(jù)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的匹配情況。如“明確罰球線區(qū)域”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)中教師并未加以滲透，學(xué)生對(duì)該術(shù)語(yǔ)一無(wú)所知；在“兩人坐地投籃”“三步及五步運(yùn)球急停投籃”能統(tǒng)計(jì)出“90%以上體會(huì)正確的持球位置，兩臂胸前屈肘，掌心空出”這一分層目標(biāo)中熟練地“會(huì)說(shuō)”，“會(huì)用”和“會(huì)學(xué)”卻表現(xiàn)一般，表現(xiàn)在“兩臂胸前屈肘”的分層目標(biāo)卻難以企及，究其原因是學(xué)生未“學(xué)”透該項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)，巡視指導(dǎo)中教師未加以糾正的觀課意見。如此，觀測(cè)者從各個(gè)部分“五會(huì)”的量化數(shù)據(jù)反思課中教師教與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配度，校驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是否圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)開展教學(xué)，反思教師的教手段適切性，評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的一致性。

“五會(huì)”課堂觀察的建立為學(xué)習(xí)賦予了生命力，使學(xué)習(xí)變得聽得到、看得見、摸得著的過(guò)程，教師的教與學(xué)生的學(xué)有案可稽，學(xué)生的幸福獲得感有“量”的積累和成就感有“質(zhì)”的變化，助力“學(xué)、練、賽”教學(xué)質(zhì)量提升。