高職學生認識實習線上線下混合教學模式探索與實踐
——以楊凌職業技術學院水利工程專業為例

馮建棟 杜萬軍

楊凌職業技術學院 陜西咸陽 712100

一、概述

認識實習是高職水利類學生實踐教學的重要環節之一,是高職人才培養的重要組成部分。高職水利類學生大一第一學期會安排進行為期半周的認識實習,主要目的是讓學生深入和專業相關的企業進行參觀和學習,通過認識實習,增強學生對專業的初步認識,提升學生的專業情懷,培養學生實踐能力和創新精神。

近年來,隨著高職理論課程逐漸采用線上線下混合教學,傳統的認識實習實踐課程也有必要進行教學方法改革,探索構建一套適合高職水利類學生認識實習的線上線下混合教學模式。

二、認識實習教學存在的問題

認識實習是高職水利工程專業基礎課程,同時也是一門實踐課,傳統授課主要采用校內與校外相結合的方式,校內以實訓基地現場教學為主,校外部分要深入和水利工程專業相關的企業單位進行參觀,其中校外部分是認識實習的主體部分。由于近年學生人數的增多及師資力量有限,水利工程專業認識實習存在的問題較多。

(一)學生人數多,組織實施難度大

水利工程專業是楊凌職業技術學院“雙高”建設的核心專業,近三年每級學生人數超過三百余人,鑒于水利工程專業學生人數眾多的因素,為了保證教學質量和實習效果,傳統的認識實習教學組織都是分批次進行的,每批次兩個班,由2～4名校內專職教師帶隊,乘車前往校外合作企業進行參觀學習,在正常情況下,組織實施完成一級學生的認識實習通常都需要兩周左右時間,需要實習班級及帶隊教師停課進行,組織實施教學難度很大。

(二)課程思政設計不足

水利工程認識實習知識方面包括了解灌區管理和建設、水工建筑物的布置與結構、節水灌溉的優勢及原理、水土保持的要求及工程、河道治理的原理的設置、陜西水情的認知與感悟、陜西水文化的了解與體驗等。在講解專業知識過程中缺乏課程思政元素的設計,因此有必要融入一些課程思政,為進一步學習水利工程專業知識打下良好的基礎,鞏固學生的專業思想,樹立獻身于祖國水利事業的決心和信心。

(三)考核方式單一

傳統認識實習課程考核方式單一,即實習結束后學生提交實習成果,實習成果主要包括兩部分:一是實習報告;二是實習日志。負責考核教師通過批閱學生提交的實習成果評定成績。這種考核方式簡單并且帶有一定的主觀因素,由于學生實習報告相互借鑒情況嚴重,內容基本上大同小異,再加之學生人數眾多,任課教師在批閱學生實習報告時可能存在按照學生字跡工整度、內容的多少等因素評分。因此,這種單一的考核方式不能科學合理地反映學生的真實成績。

三、線上線下混合式認識實習組織

依托水利工程專業認識實習課程數字教學資源建設,對水利工程專業認識實習教學模式進行了教學改革,建立線上線下混合式認識實習模式?；旌鲜綄嵙曈袃煞N學習形式:一種是線下實習場所的實地講解或者實習現場觀摩等;另一種是線上學習,主要包括學生通過網絡平臺進行自主學習或在線講座等[1]。

(一)實習動員

認識實習課程改革后,帶隊教師提前七天組織所負責實習班級召開實習動員會,并對實習動員會進行考勤,課堂紀律做出明確要求,使學生們認識到實習的重要性。動員會主要內容包括:

(1)組織學生線上選課。本課程于2019年依托水利工程專業省級教學資源庫建設,在智慧職教平臺搭建了數字教學資源課程“水利工程認識實習”[2],學生可在手機移動端“云課堂—智慧職教”APP或者“智慧職教”網頁版進行選課,選課時以班級為單位,每班安排一名指導教師負責,主要負責本班的線上教學、線上線下考核、考勤等工作。

(2)發布實習任務。讓學生在線下實習之前,通過線上認識實習課程明確認識實習的具體知識目標、學習內容、任務流程及考核方法等,并對5個認識實習學習單元的課件及視頻進行瀏覽學習,完成相應的單元自測題,該自測題的成績將作為綜評成績的一部分。

(3)發放《認識實習任務卡》。課前動員培訓的同時,給學生發放《認識實習任務卡》(簡稱《任務卡》見表1),進行任務驅動學習?！度蝿湛ā穼殡S實習的全部過程,在實習前,學生提前明確實習任務,在腦海中建立任務模型;在后續的“課前線上自學”環節,以《任務卡》為指導,確定學習重點,提高精準學習度;在實習過程中,學生在《任務卡》的準則進行實習的動態鑒定,不斷檢驗自己的學習效果。

表1 水利工程專業“認識實習”任務卡(部分)

(二)線上部分實施

線上部分實習與線下部分的現場參觀講解實習不同,線下現場參觀實習可以讓學生直觀地感受到實習的氛圍,了解水利工程實際。認識實習線上部分作為認識實習線下部分教學的補充,線上實習效果主要取決于本課程教學團隊對線上部分實習的組織與實施,根據線上實習需要,要求學生指導教師配合完成以下幾項任務。

(1)線上課程數字資源學習。在實習動員時組織學生進行了選課,線上課程數字資源包括視頻、課件、教學錄像等,基本上涵蓋了水利工程專業認識實習的全部教學內容。要求學生用移動端“智慧職教—云課堂”APP或者網頁端“智慧職教”對教學資源自主進行學習,根據線上教學及考核要求,并完成知識點測試。

(2)校外實訓基地現場直播的“云端”實習新模式。校內專業教師赴校外偏遠實習基地,通過網絡直播的形式讓學生感受實習基地實景、體會水利文化并進行實時答疑。在網絡直播“云端”實習過程中,學院聘請了傳媒公司為網絡直播提供專業的設備,在水庫及大型水利樞紐設施啟用了無人機航拍,將航拍視頻結合指導教師的講解通過騰訊會議實時傳輸到線上課堂,讓學生在學習了解水利工程的同時感受到水利樞紐的偉大與壯觀。

(3)在線講座。在線講座是線上線下認識實習相結合當中的一次重要創新,線下認識實習由于在校外合作企業進行,考慮到學生人數眾多、實習時間緊湊,再加上線下空間有限等不便,學生沒有機會與企業的專家交流互動,而線上講座解決了這個問題。為了便于學生更好地理解水利工程專業和水利這個行業,課程團隊組織了2～3場在線講座,專門邀請全國水利首席技師我院聘請的技能導師為學生做“傳承工匠精神,弘揚水利行業精神”的專題講座。

(4)線上虛擬仿真(VR)實習的開展與探索。在進行傳統水利類認識實習時,學生通過參觀水庫和中小型水利樞紐的方式,對將來水利工程專業所從事工作崗位和工作內容的一次實地考察和認知。但在參觀過程中,并不能從宏觀視角去瀏覽水工建筑物的總體布局,從微觀視角去掌握水電站機水輪機組的運行原理。而借助水利虛擬仿真實驗平臺,可以為學生全方位在線展現水工建筑物總體布局,并且可以觀看到水工建筑物的內部構造和運行過程,虛擬現實體驗讓學生可以處在沉浸式的實習環境中。

(三)線下部分及課程思政路徑

線下教學是任課教師通過課堂教學指導學生學習,因此又稱面授教學[3]。本課程線下部分主要通過前往中小型水庫、灌區以及陜西省水利博物館等參觀講解實施,教學內容及實習點安排見表2。認識實習是為增加學生對水利工程的感性認識、開設專業基礎課和專業課服務而進行的實踐教學,涵蓋的知識面廣,實施環節靈活多樣。

表2 認識實習線下教學內容及安排

表3 水利工程認識實習課程思政路徑

在線下實習過程中引導學生認識中國水情、陜西水情,加深學生對農業節水、智慧水利的認識,培育學生的水情意識、工匠意識、集體觀念等,從而達到課程思政全面育人的目的。

(四)認識實習考核

考核方式往往與教學方法相對應,傳統的考核方式單一不全面是因為過去的教學方法單一,隨著教學方法的改革,課程考核方式也發生了變化?，F行的考核方式樹立“以學生為中心”的理念,依托水利工程專業省級教學資源庫構建“互聯網+”網絡學習考核平臺,利用網絡平臺與“云課堂”APP學習平臺,輔助線下教學,有效地考查學生學習效果。

(1)線上課程數字資源學習得分。該部分占20%,根據認識實習線上學習要求,學生要完成指導教師在“云課堂”平臺發布的線上課程數字資源學習,“云課堂”平臺會根據學生對課件及視頻的學習百分比進行評分。

(2)考勤及學生實習表現得分。該部分占10%,線上實習講座及實習直播都會進行日?？记?考勤采用“云課堂”平臺簽到功能,在線上實習過程中鼓勵學生與指導教師及校外專家進行提問互動,對于表現積極的同學可在“云課堂”平臺進行隨堂打分,打分計入實習總成績。

(3)線上考試得分。該部分占30%,實習結束后,教學團隊根據實習過程對學生實習效果進行在線考試,線上考試以客觀題為主,內容主要涉及實習的基礎內容。

(4)實習報告及實習日志得分。該部分占40%,實習結束后會要求學生提交一份實習報告及實習日志,實習報告要求總結實習內容,闡述學習心得體會,總結自己的感想,內容不得從網絡抄襲,或抄襲他人。

結語

高職水利工程專業認識實習是一門典型的實踐性課程,以往實踐性課程以線下教學為主,利用移動互聯網絡的便捷及課程數字資源開發,將傳統的認識實習課程實現線下與線上相結合,并且有機地融入課程思政元素。文章以高職水利工程專業認識實習為例,針對高職水利工程專業學生的認識實習進行線上線下混合式教學,從實習的動員、組織實施和考核等方面進行了探索與實踐。此外,隨著課程改革線上認識實習數字教學資源庫基本建成,線上教學資源庫在高職水利類相關專業認識實習教學中引用較為廣泛。