淺談微課在“人體病理基礎”課程的應用
——以某中職衛生類學校為例

張耀燕 朱孔利 謝莉莉 仇 芝

南通衛生高等職業技術學校基礎醫學教研室 江蘇南通 226001

隨著科學技術的不斷發展與深入,互聯網技術在教育領域也隨之普及與開展,在現代化教學過程中處處彰顯著信息化的魅力,如微課、慕課、在線直播等現代化科技感十足的教學手段,成為新時代教師開展教學活動不可或缺的手段或途徑[1-2]。傳統的教學模式圍繞教師為中心,教師扮演主講者在課堂上對本課程的專業名詞、定義解釋、相關臨床案例視頻、PPT形式展示,教師獨自說教及課后刷題的方式完成教學計劃。傳統的教學模式很難激起學生對“人體病理基礎”課程學習的興趣,學生對學習該課程的主觀能動性不高,且課堂效果不佳。任課教師面臨一人任教多個班級的超額教學任務,同時還會身兼學校行政事務、班主任班級管理等,繁雜的工作很大程度上影響了教師的教學效果。以上種種客觀因素,也無形中阻礙了教師和學生的有效溝通與及時反饋,使得教師忽視了學生基本的學習需求,一味地在課堂上灌輸所安排教學內容,完成授課計劃。教師通常認為學生應該會掌握課堂上的重難點內容,但現實的教學效果卻不是很理想。其原因是傳統的教學方式在一定程度上大大抑制了學生自主學習能力、溝通表達能力和創新能力,在遨游和探索充滿醫學知識的海洋中缺失了該有的積極性和主動性。在教師授課時,學生只能被動地接受,將枯燥乏味的醫學知識強行記憶,不能將所學醫學知識系統化、徹底化掌握并靈活運用[3]。這種新型的教學模式轉變了教師在學習過程中的主導作用,學生在課堂教學過程中的角色凸顯,并彰顯出微課中課程內容系統化、整合化和時間碎片化的特點。希望通過采用新型課堂教學模式,使中職護生從被動接受知識轉變成主動學習、愿意學習的新觀念,提高“人體病理基礎”的課堂教學效果,能夠運用所學知識解決臨床工作中的問題,將理論知識與實際工作相結合,增強了護生的臨床專業知識實踐應用能力、解決問題能力與語言溝通表達能力。

一、微課在“人體病理基礎”中的應用

“人體病理基礎”課程由病理學和病理生理學的有關內容組成,是醫學類的基礎專業課,溝通護理專業基礎課程與臨床課程。“人體病理基礎”主要對疾病發生的原因、機制以及疾病時機體形態結構、功能和代謝變化進行觀察和研究,有很強的實踐性和直觀性[4]。“人體病理基礎”的研究方法既有病理學傳統的研究方法,如尸體解剖、活體組織檢查、細胞學檢查和動物實驗;同時也伴隨著新興技術的應用,如組織和細胞培養、組織化學和免疫組織化學、超微結構觀察等[5]。

微課的時長在5～10分鐘,以視頻、動畫的形式呈現,通常以一個知識點或教學環節為主體而實施地精簡、完整的教學課堂活動[6]。微課的核心內容是突出“人體病理基礎”相關知識點或相關臨床應用,將書本上枯燥乏味的醫學專業知識、臨床案例等相關內容以視頻、動畫、故事的形式生動形象地呈現。課后,學生可靈活規劃時間,合理安排學習計劃,在學習平臺上自主學習,突破時間、地點的限制。盡管微課時間較短,但教學目標突出明確,能讓學生愉快地接受學習任務,深入地掌握所學知識點,真正意義上實現寓教于樂。

微課與傳統教學相比,其教學方式更加靈活,教學手段多樣化,能夠方便快捷地直觀展示教學內容,激發學生學習的興趣,方便學生課前自主學習、課中提升學習效果、課后及時鞏固所學的內容;便于教學計劃的順利實施,推進“人體病理基礎”課程的進一步優化。

二、中職院校教學現狀

(一)教學質量

“人體病理基礎”是一門基礎課程,為護理專業的護生學習以后的專業課程打下基礎,其涉及的專業內容非常廣泛,如炎癥、常見疾病、主要器官的衰竭等,牽涉到人體解剖、生理學等方方面面。目前,傳統教學模式“填鴨式”“灌輸式”與“一人堂”的教學模式仍占據著主導地位,授課教師難以在45分鐘的課堂里完成課程中量大且晦澀的醫學知識講解任務。因此,出現了學生在課堂上完成“人體病理基礎”的理論知識學習,但教學效果不理想。學生不能理解與掌握所講解的知識,且不能將理論知識和臨床中常見疾病形成系統的關聯,對疾病的認識、理解不足,不能利用所學的知識來解決臨床工作中的問題,學生自然很難對學科產生濃厚的興趣。因此,調動學生學習的興趣、激發自主學習的能力,是教學需求迫切面臨的問題。創新是進步的靈魂,以微課教育為載體,采用線上線下相結合的教學模式激發學生的學習興趣,為“人體病理基礎”課程的順利實施提供保障。

(二)學生質量

受教育的群體是中職院校的學生,學生年齡普遍偏小,思維活躍,動手能力比較強,學習主動性和紀律性不同,學習效果也不同,成績優異的學生成績更優異,成績欠佳的學生成績更欠佳。還有一部分同學沉浸于臨床案例故事、游戲互動中,任課教師需要花費額外的精力去維護課堂紀律,從而影響了教學效果。文化、素質水平不同,學生對新知識的接受能力、理解能力也不同,從而會出現同一個班的學生層次、結構分層的現象,導致教學的進度和難度難以把握,學生“吃不飽”和“吃不了”情況同時出現,“收”“放”不能自如,影響教學效果。

三、增強微課在“人體病理基礎”教學中的應用

(一)微課使用方法

微課作為傳統教學方式與手段的補充,也充實了“人體病理基礎”的教學資源。目前微課主要有以下幾種形式:(1)PPT式。PPT由相關文字、圖片和動畫組成,采用EV、QQ等錄屏方式,并加以教師配音講解。(2)講課式。教師在教室、錄播室、生命科學館等教學場所,將教學內容進行授課并拍攝,經過后期剪輯處理成微課。(3)角色扮演式。依據教學內容為藍本,進行劇本加工、演員選拔,服裝、道具準備,由教師或學生扮演醫生、患者及家屬等角色,并進行拍攝,后期剪輯處理成微課。任課教師可以將制作好的微課上傳學習平臺,告知學生課程邀請碼或二維碼,學生登錄學習平臺后,進入課程中自主學習。同時可以將相關微課上傳至班級QQ群、微信群,學生可以下載或在線觀看。學生可利用碎片時間進行學習與鞏固,不受傳統教學課堂與教學模式的局限,從而提升學生學習的效果。

(二)微課在“人體病理基礎”教學中的使用方法

1.明確核心素養目標

著眼于提高“人體病理基礎”教學的有效性、培養學生的專業能力,能夠積極面對護理臨床實際問題,有效、及時處理問題,理論知識與實踐有效結合,促進學生全面綜合發展。在具體的實施過程中,正確處理微課與傳統教學方式、方法的關系,如講解抽象的疾病發生機制、發生病變時機體形態結構的變化等,任課教師可借助校生命科學館、VR、互動平臺等教學設施、錄制相關章節的微課,并將錄制好的微課通過趣味化、直觀化處理,上傳學習平臺,供學生查看學習,為推動“人體病理基礎”教學的順利開展創造條件。對于重難點內容的教學,如講解大葉性肺炎時,纖維素滲出包裹肺泡,限制肺臟的擴張與回縮,病人出現呼吸困難。任課教師可以發揮自身的優勢和創造性,結合日常生活常見用品氣球、膠布為道具,膠布纏滿氣球后,模擬展示人為向氣球里充氣,結果顯示氣球難以舒展開,進而引申到大葉性肺炎發生的機制中,突破重難點。通過錄制10分鐘的視頻,可以在課堂上配合教學內容進行講解,也可以發送給學生,以小組為單位進行下載并學習。

2.優化課件質量

現今,微課作為教學的重要輔助工具,需要任課教師重視微課的質量,這就對專業基礎課教師提出了新的要求與挑戰。若想提高微課課件質量,須加大對微課應用方面的探索與研發[7],同時需要使用Flash、GIF、PS等技術手段,使微課更具美觀和吸引力。任課教師掌握微課“短、小、精”的精髓,避免課件時間過長,影響學生的觀感,抑制學生的學習興趣。在實際的教學實施過程中,任課教師需要仔細甄別與篩選需要制作微課的章節內容,將課程重難點內容制作成微課,不是將所有的教學內容都制作成微課,要有選擇性地進行。

3.線上線下混合教學模式

雖然微課在“人體病理基礎”課程教學中發揮積極作用,但作為任課教師不能過分依賴微課教學,新的挑戰要求教師要優化教學模式—線上線下混合教學兩條主線并駕齊驅,為學生能夠快樂學習保駕護航。線下教學:要求教師摒棄“一人堂”“填鴨式”等教學模式,發揮學生的主人翁意識,以小組為單位進行討論與學習,豐富教學手段,使學生由被動學習轉為主動學習,增強教學互動,調動學習的積極性。線上教學:解決打不開、進不去、看不見等線下教學存在的問題,促進差異化、個性化、泛在化學習,積極教學反思。基于線上教學手段得出反饋數據,可得出準確的教學評價,便于教師持續、動態、準確追蹤學生的學習效果。這就需要學校重視“人體病理基礎”課程教學微課數據庫建設,加大投入研發與建設力度,完善相應的學習平臺。同時,學校要重視微課應用的共享性,衛生類中職院校之間可以建立共享機制,同時可以與衛生類兄弟院校、信息技術公司、影視制作公司開展微課課程研討會等,商討如何有效、方便、科學推廣微課的應用,為課程的順利實施提供可行之處。這一點需要引起中職學校以及廣大教師的重視,應當在構建更加多元化的微課課程資源體系方面取得新的更大的突破[8]。

4.教學評價

課改后學生深度學習的能力較課改前明顯提升,同時滲入思政內容,明顯促進學生深度學習。傳統課堂教育忽略了最為主要的教學主體——學生,而將教師作為教學的重點,導致學生在每上完一節理論課后,不能及時地復習、鞏固所學內容,不懂之處也只能請教同學和網上搜索,有時這些問題不能得到準確和權威的解釋。在線上線下混合教學模式下,學生可以在線上學習完畢,將自主學習中遇到疑難點以圖片、視頻、文字等形式上傳至教學平臺,將由專業任課教師給予解答。同時,教師可以通過學習平臺移動終端或網頁端及時、準確地更新教學內容和各類資源,充實“人體病理基礎”微課資源庫;根據教學質量反饋,及時、靈活變通教學方案,有針對性地調整教學計劃與進度,這樣的評價體系能綜合、有效地評估微課的教學效果和質量。

5.微課教學的反思

在“人體病理基礎”課程教學過程中使用微課,我們從中得到些許體會:(1)促進完善智慧校園框架建設,打造線上線下教學模式,提升學生學習能力,推進課程的實施。(2)微課教學內容要仔細甄別選用,并不是所有的內容都適合上傳微課資源中。微課只是傳統教學方式的補充,幫助學生構建與提高自主學習能力;同時微課課程的開發與研制耗費師生大量的時間、精力。如團隊的分工、視頻的錄制與剪輯、學生的練習與彩排等。(3)支持與響應學校教學改革,加強微課開發團隊的建設,尊重與守護微課資源知識產權,推廣微課資源成果,搭建教學資源共享平臺。

結語

新時代互聯網技術給中職業教育帶來了機遇,也為中職教育的教學模式提供了新的教學手段與方式,微課教學的應用為中職教育輸送了新鮮的血液[9]。在教學過程中,我們發現微課是對傳統教學過程的補充,其方便、快捷、生動的特點使每一位同學都能夠享受學習的樂趣[10]。微課不僅適用于理論教學,同樣也適于實訓技能教學。微課的教學模式一般是課前預習、課中提升、課后鞏固、課外拓展等多種學習形式,此教學模式便于任課教師及時了解、分析學生學習的情況,動態調整教學計劃及方法等,以滿足學生的學習需求。但在教學過程中,任課教師不能全程依賴微課,不是所有內容都適合使用微課教學,需將微課融合到現實的教學活動中,要契合學生的心性特點[11],要求任課教師甄選教學方式、教學手段時要因地制宜、因材施教,使中職學生能夠快樂、積極、主動學習,達到學以致用、學以育才,為社會主義建設輸送綜合性、專業技術性人才[12]。