職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值理念、行動(dòng)框架與實(shí)施路徑

□鄧小華 梁思鵬 江俊滔

一、問(wèn)題的提出

自2022年國(guó)家實(shí)施教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略行動(dòng)以來(lái)，隨著以“1個(gè)職教大腦·數(shù)字駕駛艙系統(tǒng)、2個(gè)二級(jí)平臺(tái)、4個(gè)子系統(tǒng)和4個(gè)分中心”[1]為框架的國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)成功搭建并投入運(yùn)行，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型得到全方位推進(jìn)。職業(yè)院校是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心主體，也是助力產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要主體之一，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展的微觀基礎(chǔ)?！督逃哭k公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》（教職成廳函〔2023〕20號(hào)）明確提出“到2025年，建成300所左右全國(guó)性信息化標(biāo)桿學(xué)校，帶動(dòng)建設(shè)1 000所左右區(qū)域性信息化標(biāo)桿學(xué)校，推動(dòng)信息技術(shù)與職業(yè)院校辦學(xué)深度融合?！辈⑻岢觥俺掷m(xù)建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”和“建設(shè)職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”等重點(diǎn)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)信息技術(shù)的全過(guò)程深度融入促進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，職業(yè)院校的信息技術(shù)硬軟件環(huán)境得到了極大改善。然而，從教育信息化發(fā)展所經(jīng)歷的“起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新”[2]四個(gè)典型階段的理論看，當(dāng)前的職業(yè)院校信息化實(shí)踐仍然處于應(yīng)用階段，“現(xiàn)階段職業(yè)院校信息技術(shù)之于教學(xué)，依舊起著一種簡(jiǎn)單的‘替代’作用，停留在‘信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合’而非‘信息技術(shù)與教學(xué)融合’的階段?！盵3]即信息技術(shù)一直被簡(jiǎn)單地視為教育手段或工具，信息技術(shù)的工具性、局部化應(yīng)用成為典型場(chǎng)景，信息技術(shù)支撐下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新尚缺少標(biāo)志性成果產(chǎn)出。同時(shí)，還存在“學(xué)生的學(xué)習(xí)力與能動(dòng)性需要提高、教師數(shù)字化教學(xué)能力的內(nèi)涵與水平仍需更新與提升、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的管理與服務(wù)能力亟待提高”[4]等突出問(wèn)題。究其原因，首先是職業(yè)院校信息化發(fā)展理念上的偏頗；其次是缺乏對(duì)職業(yè)院校信息化發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)意義上的框架設(shè)計(jì)；最后是職業(yè)院校信息化發(fā)展路徑的精準(zhǔn)性還有待提升。為破解這些問(wèn)題，職業(yè)院校應(yīng)以理念變革為先導(dǎo)，以框架設(shè)計(jì)為核心，以路徑創(chuàng)新為關(guān)鍵，在“價(jià)值理念—行動(dòng)框架—實(shí)施路徑”三位一體的協(xié)同作用中推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展。

二、職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值理念

職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是利用數(shù)字技術(shù)的融合式、創(chuàng)新性應(yīng)用，優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、引發(fā)組織變革和重塑學(xué)校生態(tài)的集體行動(dòng)和持續(xù)過(guò)程，涉及到理念、技術(shù)、制度、方法和人才等一系列關(guān)鍵問(wèn)題，其中，理念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)。職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型首先要反思信息化發(fā)展中動(dòng)力層面的技術(shù)驅(qū)動(dòng)論、價(jià)值層面的工具應(yīng)用論和方法論層面的部門推進(jìn)論等理念，確立需求驅(qū)動(dòng)、人文引領(lǐng)和融合協(xié)同的新理念，通過(guò)數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)院校的價(jià)值創(chuàng)造，釋放數(shù)字技術(shù)對(duì)職業(yè)院校價(jià)值創(chuàng)造的放大和疊加作用。

（一）需求驅(qū)動(dòng)：職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的底層邏輯

從根源上講，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成敗不是由技術(shù)而是由用戶需求及其滿足程度決定的。用戶對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的接受度及其應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的意愿強(qiáng)度從根本上決定了職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型可能實(shí)現(xiàn)的高度和深度?！俺晒Φ臄?shù)字化轉(zhuǎn)型始于對(duì)數(shù)字消費(fèi)行為、偏好和選擇的理解。”[5]需求驅(qū)動(dòng)是職業(yè)院校推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略行動(dòng)的底層邏輯，也是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之合理性的集中體現(xiàn)。

一方面，用戶需求塑造技術(shù)供給。“需求驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)從需求出發(fā)，通過(guò)需求驅(qū)動(dòng)激發(fā)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。教師、學(xué)生和管理者是職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要用戶，教師的需求是易用的教學(xué)工具、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和適切的教學(xué)模式；學(xué)生的需求是友好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和平等的師生互動(dòng)；管理者則需要集成的管理平臺(tái)、互通的管理數(shù)據(jù)、好用的管理工具和智慧的決策流程。職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)就是利用數(shù)字化技術(shù)的無(wú)限可能性滿足教師、學(xué)生和管理者等用戶的多樣化需求。另一方面，“需求驅(qū)動(dòng)”的理念強(qiáng)調(diào)以用戶體驗(yàn)衡量技術(shù)效果。用戶的良好體驗(yàn)是衡量數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效的關(guān)鍵。“數(shù)字技術(shù)解決方案使教育過(guò)程更具適應(yīng)性、復(fù)雜性和趣味性”[6]，即能給用戶提供更好的體驗(yàn)。職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要以提升用戶體驗(yàn)為重點(diǎn)，以維護(hù)好技術(shù)用戶與技術(shù)供給方的良好關(guān)系為導(dǎo)向，不斷挖掘并解決滿足用戶體驗(yàn)過(guò)程中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和堵點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、專業(yè)資源庫(kù)、專業(yè)學(xué)習(xí)軟件等多種中介，實(shí)現(xiàn)技術(shù)供應(yīng)商與用戶，不同用戶之間的高效互動(dòng)，從而提高用戶群體對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的滿意度、信任度和忠誠(chéng)度。

遵循需求驅(qū)動(dòng)的底層邏輯，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型以數(shù)字化工具、資源和網(wǎng)絡(luò)連接教師、學(xué)生、管理者和行業(yè)企業(yè)相關(guān)主體等各類用戶，為他們提供更適切的業(yè)務(wù)工具、更豐富的教育資源和更便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全方位提升他們的數(shù)字化體驗(yàn)，繼而提升他們對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的滿意度和認(rèn)同度，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)字技術(shù)及其更新迭代的信任，從而為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高效推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。

（二）人文引領(lǐng)：職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值旨趣

人文引領(lǐng)是一種價(jià)值理性，強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)及其應(yīng)用對(duì)人本身的尊重和虔誠(chéng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)應(yīng)用主義的有效防范。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本目標(biāo)在于“通過(guò)技術(shù)的智能化與人的自主性相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器的融合，最終促進(jìn)人的發(fā)展。”[7]數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)避免異化走樣，尤其要避免出現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用主義來(lái)統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意識(shí)和傾向。

人文引領(lǐng)的職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有三重含義。其一，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)秉持一種數(shù)字人文主義的價(jià)值觀，不僅要把教師和學(xué)生放在教育的中心，而且要把他們放在數(shù)字技術(shù)教育應(yīng)用的中心，以一種更普遍的方式，關(guān)照數(shù)字技術(shù)場(chǎng)域中教師和學(xué)生的生存價(jià)值和生命意義，“從人本主義出發(fā)，任何技術(shù)工具都不應(yīng)凌駕于人之上，當(dāng)人規(guī)制創(chuàng)新發(fā)展的能力不足于駕馭技術(shù)工具時(shí)，則須對(duì)技術(shù)創(chuàng)新‘踩剎車’?！盵8]即數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用必須與人對(duì)數(shù)字技術(shù)的駕馭能力相適應(yīng)。其二，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不應(yīng)將對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的控制權(quán)從教師和學(xué)生手中奪走，技術(shù)所創(chuàng)造的平臺(tái)、資源和數(shù)據(jù)不只是為效率服務(wù)，更不是為技術(shù)優(yōu)勢(shì)控制者的利益服務(wù)，教師、學(xué)生和管理者利用技術(shù)來(lái)豐富自身所從事業(yè)務(wù)的想象力，并服務(wù)于自身的自由而全面的發(fā)展。技術(shù)必須幫助教師和學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自己。其三，數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)應(yīng)將教育公平往前推進(jìn)一大步，而不是在教育中制造或擴(kuò)大技術(shù)鴻溝和數(shù)據(jù)鴻溝，或無(wú)視豐富個(gè)體的多樣性，加劇教育的不平等。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可能后果之一便是在技術(shù)變革創(chuàng)造巨大教育收益的同時(shí)，也造成了新的教育不平等與排斥現(xiàn)象。因此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“既要致力于提供平等的技術(shù)資源、教育機(jī)會(huì)和信息權(quán)利，也要適應(yīng)不同地區(qū)教育技術(shù)的普及程度、使用習(xí)慣和社會(huì)文化等差異，”[9]職業(yè)院校應(yīng)將利用技術(shù)促進(jìn)教育公平作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的道義責(zé)任。

（三）融合協(xié)同：職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方法論主張

在方法論層面，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是信息技術(shù)的單向應(yīng)用，也不能由單獨(dú)的信息化部門來(lái)推進(jìn)，應(yīng)秉持融合協(xié)同的理念：一是技術(shù)與業(yè)務(wù)、組織融合，二是不同類型數(shù)據(jù)融合，三是不同組織與主體協(xié)同合作。首先，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是數(shù)字技術(shù)的淺層次應(yīng)用，而是技術(shù)深度融入職業(yè)院校各項(xiàng)業(yè)務(wù)和組織變革，引發(fā)業(yè)務(wù)流程、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的全方位變革，重塑組織的價(jià)值。數(shù)字技術(shù)與業(yè)務(wù)深度融合，使課程設(shè)置趨向模塊化和柔性化，管理模式趨于精細(xì)化和精準(zhǔn)化，資源開(kāi)發(fā)趨于迭代化和開(kāi)源化，校企合作趨于開(kāi)放化和多元化。數(shù)字技術(shù)與組織深度融合，使職業(yè)院校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)趨于網(wǎng)格化和扁平化，職業(yè)院校間的關(guān)系趨向集群化和平臺(tái)化。其次，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是單線推進(jìn)，而是通過(guò)數(shù)字技術(shù)賦能不同場(chǎng)景產(chǎn)生多樣態(tài)數(shù)據(jù)資源，繼而以多類型、多維度數(shù)據(jù)融合的方式塑造新的發(fā)展生態(tài)。因此，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)任務(wù)就是要深度挖掘教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)和校企合作等不同應(yīng)用場(chǎng)景中數(shù)據(jù)的價(jià)值，尤其是線上業(yè)務(wù)與線下業(yè)務(wù)流程對(duì)接、數(shù)據(jù)融合，相互賦能，通過(guò)數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、整合與共享，創(chuàng)造出新的知識(shí)和新的生態(tài)。最后，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型不只是學(xué)?；蚱渲心硞€(gè)部門的任務(wù)，需要多方協(xié)同、共建共享。一是職業(yè)院校各組織機(jī)構(gòu)之間以共同的數(shù)字化轉(zhuǎn)型愿景為紐帶，以業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)為主線的內(nèi)部協(xié)同；二是職業(yè)院校與數(shù)字化轉(zhuǎn)型服務(wù)供應(yīng)商、合作行業(yè)企業(yè)、科研院所的組織間協(xié)同，形成多主體協(xié)同共治的數(shù)字化轉(zhuǎn)型治理格局。

三、職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動(dòng)框架

從系統(tǒng)理論視角看，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)由不同要素、層次組成的創(chuàng)新性系統(tǒng)。定位、目標(biāo)、任務(wù)和條件是職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本要素，它們相互作用、相互影響，從頂層的定位到底層的條件，形成了以“戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)—目標(biāo)牽動(dòng)—場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)—條件撬動(dòng)”為邏輯主線的職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)框架。該行動(dòng)框架以教育信息化發(fā)展階段理論的“融合”與“創(chuàng)新”為統(tǒng)領(lǐng)，充分體現(xiàn)“需求驅(qū)動(dòng)”“人文引領(lǐng)”和“融合協(xié)同”之價(jià)值理念。

圖1 職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動(dòng)框架

（一）一個(gè)戰(zhàn)略中心：職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)力

在國(guó)家層面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為戰(zhàn)略行動(dòng)?！鞍呀逃畔⒒鳛榘l(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，以教育信息化推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。”[10]數(shù)字化轉(zhuǎn)型是處于“融合”與“創(chuàng)新”階段的信息化，繼而邁向“人機(jī)協(xié)同”“人機(jī)融合”的智能化新階段。數(shù)據(jù)在互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)中自由流動(dòng)，使得傳統(tǒng)的學(xué)校邊界日益模糊。一方面，職業(yè)院校內(nèi)部不同部門之間、職業(yè)院校之間，以及職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)等組織之間的交流合作更加方便，信息流動(dòng)的速度更加快捷；另一方面，新一代數(shù)字技術(shù)為職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、治理模式和評(píng)價(jià)模式提供了前所未有的想象力和可能性，成為職業(yè)院校塑造品牌形象和獲取核心競(jìng)爭(zhēng)力的新工具。從這個(gè)角度講，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)院校提高自身競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)性，在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和教育數(shù)字化的多元背景下，尋求高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非是引進(jìn)新一代數(shù)字技術(shù)系統(tǒng)或優(yōu)化數(shù)字化教育資源平臺(tái)的局部改革，本質(zhì)上是對(duì)職業(yè)院校業(yè)務(wù)、組織和生態(tài)的根本性重塑，是教育信息化的質(zhì)變過(guò)程。這就意味著職業(yè)院校要站在戰(zhàn)略發(fā)展的高度來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，要打破以往將信息技術(shù)作為一種必要的輔助手段以及將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為ICT技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的片面認(rèn)知，不能陷入“部門設(shè)計(jì)”“碎片推進(jìn)”的實(shí)踐迷霧。一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型本身是職業(yè)院校的戰(zhàn)略行動(dòng)，應(yīng)從戰(zhàn)略層面將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的發(fā)展理念、思路和方法根植于學(xué)校的文化基因；另一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不能脫離職業(yè)院校的發(fā)展使命和目標(biāo)，要嵌入職業(yè)院校整體戰(zhàn)略發(fā)展藍(lán)圖之中，與職業(yè)院校的育人使命、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的使命有機(jī)耦合。倘若此，才能發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)院校業(yè)務(wù)改造、組織變革和生態(tài)重塑之賦能作用。

（二）兩類轉(zhuǎn)型目標(biāo)：職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的牽引力

作為一項(xiàng)根本性的職業(yè)教育創(chuàng)新與變革活動(dòng)，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有雙重目標(biāo)。一是數(shù)字化轉(zhuǎn)型本身的目標(biāo)，即數(shù)字技術(shù)融合于職業(yè)教育、創(chuàng)新職業(yè)教育模式、塑造數(shù)字職業(yè)教育生態(tài)，體現(xiàn)為“融合”“創(chuàng)新”和“生態(tài)”三個(gè)關(guān)鍵詞。促進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合是職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要目標(biāo)，充分體現(xiàn)了教育信息化從應(yīng)用到深度融合的質(zhì)的躍遷。首先是“融合”。以滿足教、學(xué)、管、評(píng)等不同主體的現(xiàn)實(shí)需求為目的，通過(guò)替代、拓展、優(yōu)化和功能重構(gòu)等途徑，使數(shù)字技術(shù)深度融入職業(yè)教育各環(huán)節(jié)之中，從而“引發(fā)教育的組織構(gòu)架、教學(xué)范式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理的系統(tǒng)性創(chuàng)變。”[11]其次是“創(chuàng)新”。充分體現(xiàn)人文引領(lǐng)的價(jià)值理念，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展、減輕教師和管理者的工作負(fù)擔(dān)為宗旨，探索形成基于數(shù)字技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)新空間、數(shù)字化教育教學(xué)新模式、教育治理新模式和教育評(píng)價(jià)新模式。最后是“生態(tài)”。強(qiáng)調(diào)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)院校發(fā)展的顛覆性影響，即數(shù)字技術(shù)已作為基因嵌入職業(yè)院校和職業(yè)教育之中，從而塑造了數(shù)字技術(shù)與職業(yè)院校共生的新生態(tài)。

二是對(duì)職業(yè)院校辦學(xué)整體而言的目標(biāo)，即提高職業(yè)教育的育人質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性?！奥殬I(yè)教育吸引力不強(qiáng)的根本原因是培養(yǎng)質(zhì)量不高，具體表現(xiàn)是學(xué)生成長(zhǎng)收益不高、獲得感不強(qiáng)。推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量革命，教師是主力軍，課堂是主陣地?！盵12]以課堂為主陣地，以教師為主力軍開(kāi)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量革命的關(guān)鍵舉措。從這個(gè)角度看，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)可歸納為“提質(zhì)”“培優(yōu)”和“降本”。“提質(zhì)”主要指聚焦高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，通過(guò)數(shù)字資源集聚、學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新等手段，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生向“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“培優(yōu)”是以數(shù)字技術(shù)和資源協(xié)同推進(jìn)學(xué)校建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，不斷創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)專業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程?！敖当尽眲t指通過(guò)打破數(shù)據(jù)壁壘，縮小技術(shù)鴻溝，降低產(chǎn)教融合、校企合作以及學(xué)校內(nèi)部治理之成本。

把以上雙重目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型即通過(guò)數(shù)字技術(shù)的融合式、創(chuàng)新性應(yīng)用，為職業(yè)院校的業(yè)務(wù)賦能、為師生賦智和為合作企業(yè)賦利，“推動(dòng)教育產(chǎn)品迭代更新、教育模式集成創(chuàng)新和教育評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新，發(fā)揮市場(chǎng)在職業(yè)教育資源配置中的決定性作用，提高職業(yè)教育供給質(zhì)量，從而重塑職業(yè)教育供需關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)能力和社會(huì)適應(yīng)性。”[13]

（三）五種應(yīng)用場(chǎng)景：職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐力

數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐樣態(tài)集中體現(xiàn)于應(yīng)用場(chǎng)景之中。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)用場(chǎng)景之認(rèn)識(shí)存在較大差異。有研究者提出“四場(chǎng)景”，即教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型由基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)方式、運(yùn)營(yíng)模式和組織文化[14]四大應(yīng)用場(chǎng)景組成；有研究者提出“五場(chǎng)景”，將國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)分銀行、智慧圖書(shū)館和數(shù)碼社區(qū)[15]視為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)用場(chǎng)景；還有研究者提出“六場(chǎng)景”，即基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字教育資源、教育教學(xué)創(chuàng)新、數(shù)字素養(yǎng)提升、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范研制和數(shù)字倫理安全[16]。不同的認(rèn)識(shí)反映了研究者對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵及應(yīng)用領(lǐng)域的不同理解，但有的過(guò)于具體，如學(xué)分銀行和智慧圖書(shū)館，有的則過(guò)于抽象，如組織文化和數(shù)字倫理安全。

教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)和校企合作是職業(yè)院校的主要業(yè)務(wù)，因而是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型應(yīng)用場(chǎng)景。職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的場(chǎng)景設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn) “需求驅(qū)動(dòng)”“人文引領(lǐng)”和“融合協(xié)同”理念，突出需求導(dǎo)向、用戶體驗(yàn)、育人目的，以及信息技術(shù)與職業(yè)院校主要業(yè)務(wù)的深度融合，跨組織、跨部門的協(xié)同合作。第一，教學(xué)方面，充分體現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的深度融合，重構(gòu)教學(xué)空間、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建線上線下融合、課內(nèi)課外互通、虛擬現(xiàn)實(shí)互補(bǔ)的教學(xué)新生態(tài)。第二，學(xué)習(xí)方面，旨在通過(guò)教的數(shù)字化轉(zhuǎn)型在空間環(huán)境、方式方法、互動(dòng)交流等方面引發(fā)學(xué)習(xí)革命，加強(qiáng)基于AR和VR的虛擬仿真軟件和資源建設(shè)，形成體驗(yàn)式、沉浸式學(xué)習(xí)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。第三，管理方面，通過(guò)用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)論證和用數(shù)據(jù)決策的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景化，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部各部門間數(shù)據(jù)共享和行為聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校內(nèi)部的協(xié)同治理。第四，評(píng)價(jià)方面，利用基于智能評(píng)學(xué)、用戶畫(huà)像等個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)教與學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)、診斷分析、精準(zhǔn)評(píng)估，并建立數(shù)字化學(xué)生成長(zhǎng)檔案和教師職業(yè)生涯發(fā)展檔案，從而提升專業(yè)化教學(xué)決策支持、精準(zhǔn)化質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平。第五，校企合作方面，通過(guò)搭建校企數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，打破學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用等方面的數(shù)據(jù)壁壘，提高技術(shù)技能人才供需匹配度和技術(shù)研發(fā)聯(lián)合創(chuàng)新契合度，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。需要特別指出的是，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不只是利用技術(shù)對(duì)已有教育場(chǎng)景的改造，要“在人機(jī)有效融合上獲得突破”[17]，即充滿想象力地創(chuàng)造出人機(jī)共生共榮的教育新場(chǎng)景。同時(shí)，這五種應(yīng)用場(chǎng)景不是孤立的，而是需要通過(guò)系統(tǒng)化的分布式設(shè)計(jì)，形成融合協(xié)同的數(shù)字化職業(yè)教育整體。

（四）三大基礎(chǔ)條件：職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支撐力

職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型依托技術(shù)平臺(tái)、教育大腦和數(shù)字能力三大基礎(chǔ)條件。技術(shù)平臺(tái)是新技術(shù)支持的基礎(chǔ)設(shè)施，教育大腦是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧中心，數(shù)字能力是主體力量，共同構(gòu)成了職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支撐體系。

數(shù)字技術(shù)平臺(tái)是基礎(chǔ)。有研究者指出，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心底層技術(shù)架構(gòu)可以 “概括為人工智能(artificialintelligence)、區(qū)塊鏈(blockchain)、云計(jì)算(cloud computing)、大數(shù)據(jù)(big data)等“ABCD”技術(shù)[18]。在教育領(lǐng)域，5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、AR/VR、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代數(shù)字技術(shù)構(gòu)成了職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要技術(shù)底座。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，這些數(shù)字技術(shù)并非單獨(dú)發(fā)揮作用，而是匯聚到統(tǒng)一、聯(lián)動(dòng)的技術(shù)平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云原生、低代碼和人工智能等多重技術(shù)的平臺(tái)匯聚，能提供跨領(lǐng)域、跨部門的端到端業(yè)務(wù)流程自動(dòng)化能力、開(kāi)源可裝配的數(shù)字資源應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力、柔性可沉淀的服務(wù)組裝與開(kāi)放集成能力。2021年教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系，推動(dòng)教育領(lǐng)域各級(jí)各類技術(shù)平臺(tái)的融合發(fā)展。職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)統(tǒng)籌通用軟件、學(xué)科軟件、數(shù)字教育資源、智慧教育平臺(tái)、智能分析評(píng)價(jià)工具和智慧教室等數(shù)字教育產(chǎn)品，從而構(gòu)建功能齊備、互聯(lián)互通、應(yīng)用便捷、響應(yīng)敏捷、服務(wù)協(xié)同的“數(shù)字技術(shù)+教育”大平臺(tái)。

數(shù)字教育大腦是核心。自從人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用以來(lái)，建設(shè)數(shù)字大腦就成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)。比如，在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域有“產(chǎn)業(yè)大腦”，作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的數(shù)據(jù)中心和支持中心，它能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)洞悉整個(gè)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)；在城市建設(shè)領(lǐng)域產(chǎn)生了“城市大腦”，作為數(shù)字城市建設(shè)的“智慧”中心，以其獨(dú)有的信息感知能力、數(shù)據(jù)匯聚能力、智慧決策能力和應(yīng)急處置能力，提高城市管理中公共資源配置效率和綜合治理效能。職業(yè)院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也需要建設(shè)“數(shù)字教育大腦”，作為數(shù)據(jù)樞紐中心，通過(guò)“多模態(tài)數(shù)據(jù)的全面感知系統(tǒng)、基于知識(shí)圖譜和學(xué)習(xí)者模型的多智能算法裁定類腦中樞系統(tǒng)和多場(chǎng)景應(yīng)用的反饋系統(tǒng)”[19]的協(xié)同作用，支持教師和學(xué)生的自適應(yīng)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)模式創(chuàng)新、教育管理流程優(yōu)化、多模態(tài)教育數(shù)據(jù)綜合評(píng)價(jià)，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的智慧決策，實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)景之間的信息感知、數(shù)據(jù)匯聚和有效聯(lián)動(dòng)，彰顯數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“融合協(xié)同”理念。

數(shù)字能力體系是關(guān)鍵。對(duì)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型而言，“數(shù)字技術(shù)能力具有原動(dòng)力的作用”[20]。從主體能動(dòng)性視角看，職業(yè)院校所具備的數(shù)字能力決定了其數(shù)字化轉(zhuǎn)型的縱深程度。這里的數(shù)字能力具有兩個(gè)層面的含義。宏觀層面，指職業(yè)院校在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會(huì)和數(shù)字生態(tài)的綜合環(huán)境里，通過(guò)信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等獲得產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)信息并為己所用，轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展動(dòng)力、戰(zhàn)略資源的能力，其核心是“數(shù)據(jù)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈深度融合的能力”[21]。微觀層面，指職業(yè)院校運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)改造自身業(yè)務(wù)、組織和環(huán)境，升級(jí)教育教學(xué)空間，優(yōu)化教育教學(xué)資源供給，創(chuàng)新教學(xué)、評(píng)價(jià)和治理模式的能力。落實(shí)到人的身上，就包括教師、學(xué)生、管理者和技術(shù)人員的數(shù)字能力，構(gòu)成了支撐職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)字能力體系，是個(gè)體駕馭技術(shù)應(yīng)用，防止技術(shù)理性泛濫的根本條件。教育部已經(jīng)發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，規(guī)定了數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度的要求。對(duì)于職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型而言，管理者尤其是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，亟待從教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的角度，研制出學(xué)校管理者數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)施路徑

在職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑選擇上，一方面要貫徹正確的理念。第一，體現(xiàn)需求驅(qū)動(dòng)理念，聚焦教師和學(xué)生的實(shí)際需求，通過(guò)使命愿景、戰(zhàn)略規(guī)劃等凝聚各類用戶的價(jià)值共識(shí)；第二，突出人文引領(lǐng)理念，重視發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的個(gè)性化服務(wù)價(jià)值，不斷提升師生員工的主體能動(dòng)性以及駕馭數(shù)字化轉(zhuǎn)型的綜合能力，縮小主體間的數(shù)字鴻溝；第三，強(qiáng)調(diào)融合協(xié)同理念，不僅要建立多部門協(xié)同的數(shù)字化轉(zhuǎn)型專門組織，而且要推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)院校業(yè)務(wù)、組織和生態(tài)的深度融合。另一方面，應(yīng)執(zhí)行“戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)—目標(biāo)牽動(dòng)—場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)—條件撬動(dòng)”的整體框架，通過(guò)戰(zhàn)略規(guī)劃、平臺(tái)建設(shè)、能力提升和跨界協(xié)同等具體舉措將戰(zhàn)略、目標(biāo)、場(chǎng)景和條件貫通起來(lái)。

（一）加強(qiáng)“三性”建設(shè)：構(gòu)建科學(xué)完整的數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃體系

對(duì)于職業(yè)院校而言，亟待構(gòu)建科學(xué)完整的數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃體系，從價(jià)值性共識(shí)、整體性戰(zhàn)略和階段性推進(jìn)三個(gè)維度，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐提供坐標(biāo)系、路線圖和時(shí)間表。

首先，職業(yè)院校應(yīng)建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型愿景和目標(biāo)，由此凝聚師生員工對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值性共識(shí)。所謂的價(jià)值性共識(shí)就是職業(yè)院校各相關(guān)利益主體對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值所產(chǎn)生的共同認(rèn)識(shí)，它取決于學(xué)校對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型之愿景和目標(biāo)的準(zhǔn)確認(rèn)知與清晰表達(dá)。一方面，職業(yè)院校應(yīng)充分調(diào)研師生員工的數(shù)字化需求，繼而從不同程度上確立教學(xué)空間智慧化、教學(xué)資源立體化、學(xué)習(xí)體驗(yàn)個(gè)性化、公共服務(wù)精準(zhǔn)化、教育治理協(xié)同化和學(xué)校決策科學(xué)化的數(shù)字化轉(zhuǎn)型總體目標(biāo)。另一方面，職業(yè)院校應(yīng)從數(shù)字時(shí)代的大背景下認(rèn)識(shí)到數(shù)字技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的根本性重塑，將創(chuàng)造線上與線下融合、虛擬與現(xiàn)實(shí)融合、產(chǎn)業(yè)與教育融合、理論與實(shí)踐融合的數(shù)字職業(yè)教育新世界作為自身的使命與愿景，致力于把每位教師和學(xué)生帶入互聯(lián)互通的數(shù)字職教世界，并通過(guò)新體驗(yàn)激發(fā)數(shù)字化轉(zhuǎn)型新需求。

其次，職業(yè)院校應(yīng)將數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為一項(xiàng)整體性戰(zhàn)略，并納入到學(xué)校整體戰(zhàn)略之中。它們的關(guān)系是，學(xué)校整體戰(zhàn)略引領(lǐng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略支撐學(xué)校整體戰(zhàn)略。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、教育數(shù)字化同步推進(jìn)的數(shù)字時(shí)代，職業(yè)院校應(yīng)更加重視戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)略適應(yīng)，立足自身稟賦和辦學(xué)規(guī)模形成整體性的數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，在國(guó)家和地方職業(yè)教育改革發(fā)展戰(zhàn)略、地方數(shù)字產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略等牽引下重新思考如何在數(shù)字技術(shù)環(huán)境下為師生員工和行業(yè)企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，重新思考教育教學(xué)、教育治理和教育評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化升級(jí)，通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新學(xué)校核心業(yè)務(wù)和組織機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式，繼而提高職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性和學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

最后，職業(yè)院校應(yīng)階段性推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略行動(dòng)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)逐步演化的過(guò)程，“每個(gè)教育機(jī)構(gòu)的數(shù)字化發(fā)展既承接數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的歷史，又面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來(lái)?！盵22]職業(yè)院?？筛鶕?jù)學(xué)校信息化建設(shè)基礎(chǔ)和當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展階段和重點(diǎn)任務(wù)，從業(yè)務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型到組織的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，再到生態(tài)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型到網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，再到系統(tǒng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，有計(jì)劃、有步驟地將學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型推向深入。

（二）聚焦“三新”建設(shè)：完善創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型要素體系

職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型最核心的要素是平臺(tái)、數(shù)據(jù)和思維，平臺(tái)是硬件要素、數(shù)據(jù)是軟件要素，而思維是潛件要素，通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新基建、新數(shù)據(jù)和新能力建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要素體系，促進(jìn)五大應(yīng)用場(chǎng)景的有效聯(lián)動(dòng)。

第一，推動(dòng)職業(yè)院校新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的平臺(tái)化發(fā)展。一方面，職業(yè)院校可聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)通信供應(yīng)和運(yùn)營(yíng)商，對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行迭代升級(jí)，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施等“云”，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線網(wǎng)等“網(wǎng)”和個(gè)人電腦、移動(dòng)設(shè)備、學(xué)習(xí)終端等“端”的“云網(wǎng)端”融合為重點(diǎn)推動(dòng)數(shù)字校園建設(shè)，打造物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間和信息空間有機(jī)融合的，學(xué)校教育信息、家庭教育信息和社會(huì)教育信息有機(jī)融匯的智慧校園平臺(tái)。另一方面，職業(yè)院校主動(dòng)對(duì)接國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，開(kāi)發(fā)與國(guó)家、省級(jí)智慧教育平臺(tái)有機(jī)銜接的學(xué)校智慧教育平臺(tái)，以智慧教育平臺(tái)體系建設(shè)為突破口構(gòu)建自適應(yīng)性教與學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)支撐體系。

第二，推動(dòng)職業(yè)院校新數(shù)據(jù)資源向資產(chǎn)的價(jià)值轉(zhuǎn)化。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)，比如基于學(xué)習(xí)者畫(huà)像的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，形成了職業(yè)院校數(shù)據(jù)要素資源體系。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)據(jù)要素資源的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)從資源到資產(chǎn)的價(jià)值化轉(zhuǎn)變。一是要加強(qiáng)教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理、校企合作等各類場(chǎng)景數(shù)據(jù)資源的采集匯聚，強(qiáng)化對(duì)不同場(chǎng)景數(shù)據(jù)的標(biāo)注、整合、存儲(chǔ)、共享和應(yīng)用等全生命周期的價(jià)值管理。二是要推動(dòng)各類場(chǎng)景數(shù)據(jù)的高質(zhì)量匯聚，引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)部各部門、合作的行業(yè)企業(yè)針對(duì)不同數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景編制數(shù)字資源目錄，研制數(shù)據(jù)資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立數(shù)據(jù)質(zhì)量管理機(jī)制，形成數(shù)據(jù)質(zhì)量管理閉環(huán)。三是推動(dòng)數(shù)據(jù)資源的二次開(kāi)發(fā)與利用，轉(zhuǎn)化為教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理和評(píng)價(jià)的決策依據(jù)，加速數(shù)據(jù)資源的價(jià)值化進(jìn)程。

第三，推動(dòng)職業(yè)院校各主體形成數(shù)字化轉(zhuǎn)型新能力。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心路徑是“數(shù)字能力建設(shè)，提升學(xué)生、教師和管理者的數(shù)字素養(yǎng)與技能。”[4]對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)開(kāi)設(shè)《信息素養(yǎng)》課程、優(yōu)化《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，以及設(shè)置數(shù)字技能專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目等方式培養(yǎng)其數(shù)字化環(huán)境下的資源獲取能力、信息加工能力、數(shù)據(jù)共享能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師而言，應(yīng)通過(guò)模塊化、系統(tǒng)化和連續(xù)性的校本培訓(xùn)，基于日常教學(xué)的數(shù)字化能力競(jìng)賽和有組織的數(shù)字化教學(xué)研究，重點(diǎn)提升其新一代數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力、數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新能力、數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施能力以及數(shù)字技術(shù)支持的教研和科研能力。對(duì)于管理者而言，通過(guò)數(shù)字化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、數(shù)字化能力培訓(xùn)和數(shù)字化治理績(jī)效考核等手段，提高其數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力，包括數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略規(guī)劃能力、決策執(zhí)行能力和統(tǒng)籌協(xié)同能力。

（三）凸顯“三力”建設(shè)：打造高效協(xié)同的數(shù)字化轉(zhuǎn)型保障體系

首先，打造職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的專門組織機(jī)構(gòu)并賦予其職能，維持轉(zhuǎn)型活力。成立學(xué)校層面的專門機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)院校邁出的第一步。作為戰(zhàn)略變革，數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須深入到職業(yè)院校各組織機(jī)構(gòu)的“毛細(xì)血管”，顯然不能只靠原來(lái)的信息中心（或現(xiàn)代教育技術(shù)中心）或教務(wù)處、發(fā)規(guī)處等業(yè)務(wù)部門來(lái)推動(dòng)。職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)層不能將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為技術(shù)投資，或是教務(wù)、科研、學(xué)生管理等特定業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化，必須由專門的數(shù)字化轉(zhuǎn)型機(jī)構(gòu)自上而下強(qiáng)制性推動(dòng)。該機(jī)構(gòu)應(yīng)集聚學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校數(shù)字技術(shù)專家和教育教學(xué)專家、業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人、數(shù)字技術(shù)企業(yè)負(fù)責(zé)人和技術(shù)骨干，以及高校職業(yè)教育專家，整合學(xué)校所有資源，履行數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃設(shè)計(jì)、決策咨詢、組織實(shí)施、評(píng)估改進(jìn)等職能，使數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為學(xué)校價(jià)值創(chuàng)造之源。

其次，構(gòu)建多維度的職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型支持機(jī)制，激發(fā)轉(zhuǎn)型動(dòng)力。數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有“長(zhǎng)期性、曲折性和不確定性”[23]，如沒(méi)有持續(xù)的動(dòng)力支撐，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型很可能出現(xiàn)“爛尾”結(jié)局。職業(yè)院校內(nèi)部的教務(wù)、學(xué)工、后勤、科研、校企合作等行政教輔組織和系部組織對(duì)待數(shù)字化轉(zhuǎn)型的態(tài)度肯定不盡一致，必然存在“不愿轉(zhuǎn)”“不敢轉(zhuǎn)”“不會(huì)轉(zhuǎn)”的情形，從而對(duì)學(xué)校整體推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型造成負(fù)面影響。因此，激發(fā)各類組織加入數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)的動(dòng)力尤為重要。一要完善學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持、物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)等措施提高各類組織和個(gè)人參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的積極性；二是通過(guò)成果經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)數(shù)字技術(shù)在解決職業(yè)院校核心業(yè)務(wù)痛點(diǎn)問(wèn)題中的優(yōu)越性，使職業(yè)院校各業(yè)務(wù)主體樹(shù)立對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)的信心；三是營(yíng)造數(shù)字化轉(zhuǎn)型文化，如加強(qiáng)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型愿景和目標(biāo)的有效宣貫，開(kāi)展數(shù)字化技能大賽和專題研討，構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型的配套制度等等。

最后，以對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型風(fēng)險(xiǎn)的倫理規(guī)制統(tǒng)攝“技術(shù)理性”，確保轉(zhuǎn)型效力。為確保職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型效果，需對(duì)技術(shù)活動(dòng)的不同階段進(jìn)行不同方式的倫理規(guī)制。第一，對(duì)技術(shù)研發(fā)階段應(yīng)進(jìn)行倫理滲透，技術(shù)研發(fā)人員與職業(yè)教育從業(yè)主體進(jìn)行對(duì)話，將可能存在的倫理風(fēng)險(xiǎn)預(yù)先考慮到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中去，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化職業(yè)教育產(chǎn)品的倫理嵌入；第二，對(duì)技術(shù)測(cè)試階段進(jìn)行倫理判斷，由技術(shù)研發(fā)者、產(chǎn)品用戶和職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜业冉M成倫理判斷小組，對(duì)技術(shù)測(cè)試中產(chǎn)生的倫理問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)識(shí)別和實(shí)然判斷，繼而提出產(chǎn)品完善和優(yōu)化意見(jiàn)；第三，對(duì)技術(shù)實(shí)踐階段進(jìn)行倫理調(diào)試，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要用戶——教師和管理者應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的倫理責(zé)任，秉著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)和對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度展開(kāi)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并引入社會(huì)輿論監(jiān)督機(jī)制，通過(guò)對(duì)遵守倫理行為的肯定、對(duì)破壞倫理行為的懲戒，以及對(duì)倫理行為問(wèn)題的矯正等途徑，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育價(jià)值體系的有機(jī)融合。