社會性別理論視角下高職院校女學生安全教育與管理探析

□郭宗萱 金璐潔

隨著全球化、信息化和國際化水平的提高，市場經濟的進一步發展，新的社會問題頻發，曾經的“象牙塔”高校逐漸由封閉式的“世外桃源”變成了開放型的“小社會”，外部環境的復雜性給大學生安全教育帶來一定的挑戰，進而影響著高校的安全管理機制。近年來的女大學生安全事件驟然上升，受到社會各界的關注，構建科學合理的安全教育體制不僅是現實的迫切需要，也是提升高校管理水平的必由之路。哪些特殊的因素導致高職院校的女大學生安全問題頻發？怎樣制定符合男女學生性別特征的安全教育和管理制度？本研究借助“社會性別理論”對上述問題進行分析和闡釋，以期為高校安全教育的政策制定提供參考。

一、社會性別理論視角：高職院校女學生安全問題的提出

社會性別理論的概念是相對于生物性別而言的，是一種研究社會中性別現象的理論框架，旨在理解性別如何被社會構建和塑造，以及性別個體對社會產生的影響。它強調性別不僅僅是生理特征，也是一種社會和文化對個體的角色和行為的構建，性別是通過社會化過程和文化因素形成，該理論挑戰了以往將性別視為生物差異的觀點，強調了性別在社會中的可變性和塑造性。

法國哲學家和作家西蒙娜·德·波伏娃（Simone de Beauvoir）在1949年的著作《第二性》中首先強調了社會性別的重要性，并提出了性別是一種社會構建的觀點[1]?，旣悺の炙雇死蛱卦凇杜畽噢q護》中提出社會塑造婦女的論述，該論述被認定為社會性別概念的萌芽。1975年，美國人類學家蓋爾·盧賓（Gayle Rubin）提出了社會性別概念，該概念被提出后，成為了女權運動的核心觀念。斯科特對社會性別作了全面論述，將社會性別作為分析范疇引入歷史研究，該理論逐步發展成為西方學術研究中的一個與階級、種族并行的重要分析范疇[2]。通過社會性別理論，人們可以深入了解性別是如何被社會建構、如何影響個體在社會中的角色和地位，以及如何應對性別不平等和性別刻板印象。這一理論框架為研究社會性別問題和制定性別平等政策提供了重要的參考和指導[3]。

社會性別觀念對高職院校女學生安全的影響巨大，女大學生社會經驗不足，沒有足夠的防范意識與警惕性，易出現安全問題。她們在遇到安全問題時，缺乏防御自救知識，也普遍缺乏維權意識和自救能力，因此女大學生常常面臨更多的危險。第一，她們面臨校園暴力和性騷擾的風險，性別不平等觀念和性別歧視加劇了這些問題的存在。由于大部分女學生沒有接受專門的、系統的維護性別權利的教育以及防騷擾意識和技能的教育，也沒有良好的法律知識儲備，導致她們往往無法正確合法處理相關問題[4]。第二，社會性別對高職院校女學生的心理健康產生了負面影響。根據《2022年國民抑郁癥藍皮書》顯示，抑郁癥患者中，女性占比高達68%，女性抑郁癥的患病率約為男性的2倍。性別刻板印象和社會期望導致女學生內化性別角色的壓力，增加對外貌、身體形象和社會評價的關注，從而導致焦慮、抑郁等心理健康問題的出現。第三，社會性別影響了高職院校女學生獲取支持和資源的能力。性別不平等導致資源分配和機會不均，缺乏專門針對女學生的安全教育和社會支持，這極大限制了她們向學校和社會尋求幫助和獲得支持。第四，隨著技術的進步，高職院校女學生也面臨數字安全問題,包括網絡騷擾、網絡欺凌和個人隱私泄露的風險。當下網絡是大學生不可或缺的生活與學習工具，但因大學生的個人信息安全保護意識落后，網絡安全問題比較嚴重，一項針對大學生的網絡調查數據顯示，因自己的疏忽或者沒有采取相關網絡安全措施而導致一些隱私信息泄漏的達到43.84%[5]，在數字平臺上，女學生面臨網絡性別歧視、網絡騷擾和網絡暴力的困擾，這對她們的心理和社交健康產生負面影響。

針對大學生開展社會性別教育是非常有必要的。《中國婦女發展綱要（2001—2010年）》明確規定，在課程、教育內容和教學方法改革中，把社會性別意識納入教師培訓課程，在高等教育相關專業中開設婦女學、馬克思主義婦女觀、社會性別與發展等課程，增強教育者和被教育者的社會性別意識[6]。中國婦女十一大報告也將社會性別主流化放在重要的位置。2021年國務院印發《中國婦女發展綱要（2021—2030年）》規定在各級各類學校廣泛開展性別平等教育，推動因地制宜開發性別平等課程，加強專題師資培訓[7]。大部分高職院校在實踐的過程中關于社會性別方面的教育遠遠不夠。很多大學因為學校重視程度不夠，或者師資力量的缺乏，也因為不同的文化和社會環境的影響，沒有開設相關課程，也沒有進行相關方面教育。

理解社會性別對高職院校女學生安全的影響有助于高職院校制定針對性別不平等和安全問題的策略和措施，以確保她們能夠在安全、公平的環境中學習。

二、社會性別構建：高職院校女學生安全問題分析

（一）性別規訓對高職院校女學生安全的影響

高職院校的大學生相比于普通高校大學生安全意識更加薄弱，心理狀況堪憂，這與高職院校生源較為復雜、綜合素質偏低密不可分。高職院校的女學生相對于男學生而言是更容易受到侵害的群體，女性往往被認為更軟弱、更需要保護，而男性被視為更強壯、更能自保。這種刻板印象導致社會普遍認為女性是更容易攻擊的目標。近年來很多媒體對高職院校女大學生的個別不良行為進行刻意放大，這些負面報道導致她們被社會異化，從而形成不利于她們成長的環境，對于她們的人身安全和心理健康都有負面影響。

這種問題的存在和女性從小接受和男性不同的社會性別規訓密切相關，在現實的社會環境中，性別間表現出的差異化氣質特征大多是社會建構的結果。各性別群體在接受社會性別規訓的過程中，形成了各自獨特的行為模式和群體特征。在父權制的社會結構中，女性從早期階段開始就被引導進入與男性不同的文化和知識領域，接受著與男性截然不同的社會角色觀念。在家庭、學校和社會三者的共同影響下，這些觀念逐漸內化為個體自身的意識形態，從而實現了性別角色的社會化[8]。

性別規訓會促使女性形成獨特的身心特點，如情感敏感、自我懷疑和身材焦慮等，在性關系中的權利被剝奪或忽視。有研究表明，在性別規訓之下，女大學生接受工科教育的過程，很大程度就是復制性別弱勢與不平等并為之背書的過程，甚至是被宰制、被排斥、被異化的過程，女大學生明顯遭受著多重與性別相關的教育不利與挑戰[9]。筆者認為性別規訓與女性面臨的安全問題有密切的關聯。一方面，性別規訓的一個主要結果是創造了某種對于如何做一個“男人”或“女人”的社會期待，這在一定程度上影響了我們看待和處理性別間的動態關系。例如，當社會規訓女性表現出被動、順從的行為特征，這可能導致女性在面臨潛在的危險時缺乏積極的自我保護。另一方面，對男性的社會規訓往往強調他們的主導地位和權力，有時甚至包括對女性的支配，這可能導致部分男性行為過度，甚至走向暴力，從而增加了女性面臨的安全風險。

（二）性別化空間的構建對高職院校女學生安全問題的影響

社會空間不僅僅是地理上的位置，還是一種被社會文化和社會關系所定義和塑造的概念。性別作為社會構建的一部分，會影響人們感知、使用社會空間。性別化空間理論強調了社會中的空間受到性別和性別角色的影響，從而影響人們在不同空間中的體驗和行為。在大學校園中，性別化空間理論可以幫助我們理解為什么女大學生在某些地方和情境中更容易面臨安全問題。在高職院校的校園環境中，特定的空間設計和社交互動可能導致女大學生更容易成為騷擾和侵害的目標。校園中的某些公共空間，如停車場、樹林、草坪、湖邊等，可能因為照明不足、人流稀少或安保不力等原因，成為女性學生容易遭遇騷擾和侵害的地方，這反映了一種社會認知，即女性在這些地方更容易成為弱勢群體。在一些共享空間，如公共廁所、更衣室等，惡意偷拍、窺探等使女性可能面臨隱私權受到侵犯的問題。

女性安全問題的產生還可能與其他許多社會因素有關，例如，社會保護機制的缺失，在一些案例中，校園和社會對性騷擾、性侵等問題的應對不足，甚至可能存在對受害者的二次傷害。例如，有些受害者在報告侵犯行為時受到質疑，這使一些潛在的加害者認為他們可以逃避懲罰。還有公眾性別平等觀念的缺乏，雖然近年來性別平等觀念在國內已經得到較大改善，但在某些地方和群體中，男尊女卑和性別歧視仍然存在，這使一些人認為他們可以侵犯女性的權利，而不會受到嚴重的懲罰。防范危險的教育和培訓并沒有系統性、針對性地向女性開展，導致她們在面對威脅時可能無法有效地保護自己。此外，性教育的匱乏也加重了女學生的安全問題，學生們沒有足夠的知識和意識來識別和防止潛在的侵犯行為。因此，為了有效地解決女性的安全問題，我們需要從多方面進行改革和努力，包括挑戰和改變有害的性別規訓，改善法律制度和社會保護機制，以及提升公眾的性別平等意識。

三、構建安全空間：社會性別理論視角下的安全教育與管理策略

目前高職院校都制定了校園安全政策，其中包括對校園暴力、騷擾和其他安全問題的懲處措施。一些學校提供安全培訓和教育課程，以幫助學生提高對潛在風險的認識，并提升自我保護技能和安全知識。如近兩年江西的各大高職院校為了防范電信網絡詐騙，聯合派出所舉辦防范電信網絡詐騙宣傳活動的講座，讓廣大師生深入理解加強反詐騙工作的意義。此外，為了加強校園安全，一些學校增加了安全巡邏和校園監控設施，以加強校園的安全性和監管能力。除了關注安全問題還需要關注心理健康，很多高職院校提供了心理咨詢和支持服務，幫助學生應對心理健康問題和安全困擾。但目前的大學生安全教育仍舊不能適應社會環境的變化和學生對安全知識的需求[10]。

大多數學校管理偏向男性思維，高職院校尤其明顯，注重整體而不關注細節。這在校園安全管理中表現為強調穩定大局，缺乏專門的機構或團隊來處理女學生的安全問題，高職院校安全管理工作缺乏連續性和專業性。高職院校的安全管理者和安全教育者缺乏性別觀念，安全制度和管理沒有考慮性別差異，一些特殊群體，如女性或非二元性別的學生，無法得到足夠的保護。例如，針對性騷擾的政策不夠完善，或者校園環境未能給所有的學生提供足夠的安全感。此外，一些學校在女學生安全管理方面缺乏綜合性策略，安全管理往往更加側重于應急處理和事件反應，忽視了預防、教育和綜合性的安全管理措施。

筆者認為學校的安全管理應當納入女性視角，加強對女大學生的身體和心理健康的關懷和保護，以構建一個有益于女學生健康成長的公共安全空間。詳細來說就是將女性獨有的價值觀、思維方式和行為特征納入大學校園安全管理的框架中。針對高職院校女大學生這一群體的性別特性，采取有針對性的管理策略，或者提供特別的安全保護措施，以營造一個有利于女大學生健康發展的安全環境。

（一）教育課程、宣傳活動和社團組織多種形式培養性別平等意識

第一，在學校的課程教育中將性別平等和性別身份的教育納入職業院校的課程體系。這些課程可以涵蓋性別平等原則、性別角色的形成和影響、性別歧視的后果等內容。通過學習這些課程，女學生可以增強對性別平等的認識，并反思和挑戰性別刻板印象和社會期望。第二，開展針對性別平等的宣傳活動，如校園廣播、海報、宣傳冊等。通過傳播性別平等的信息、故事和案例，引發女學生對性別平等問題的關注和思考。這些活動可以提高學生對性別不平等現象的認識，激發他們參與性別平等運動的意愿。第三，鼓勵女學生參與性別平等相關的社團組織，如婦女權益組織、性別平等促進團體等。這些組織提供了一個平臺，讓女學生能夠互相交流、分享經驗，并共同倡導性別平等。通過參與這些組織，女學生可以加深對性別平等問題的理解。第四，學校和教職員工應該充當性別平等意識的倡導者和示范者。通過校園活動、講座和演講，向學生傳達性別平等的重要性，并以自身行為樹立榜樣。值得注意的是，教職員工應該加強性別認知，不能有性別歧視和偏見，公平和平等地對待學生，營造一個尊重和包容的校園環境。第五，鼓勵學校與相關組織和機構合作，共同推動性別平等意識的培養。如與婦女權益組織、社會團體、政府部門等建立合作關系，共同開展性別平等教育和宣傳活動。此外，組織座談會、討論會和研討會，提供一個平臺，讓學生和教職員工能夠進行開放和建設性的對話，分享經驗和觀點。

（二）改進女學生安全管理政策和措施，建立保護機制、完善投訴渠道

第一，高職院校盡快制定明確的保護機制，以確保女學生在校園中的安全和權益。包括建立具有機密性、及時性和專業性的保護機構或部門，專門負責處理與女學生安全相關的事務，提供安全支持和指導，以便受害者能夠獲得必要的幫助。第二，高職院校應建立透明、有效的投訴渠道，讓女學生可以放心地報告安全問題和各種情況。投訴渠道應保護受害者的隱私，并確保他們不會受到進一步的傷害或惡意報復。同時對投訴進行及時、公正的調查和處理。第三，學校應該加強監督和執法，加強對校園安全管理政策和措施的監督和執法力度，定期進行安全檢查和評估，確保安全規章制度的有效實施，加強與警方和執法機構的合作，共同應對校園安全問題。

為了提高女學生的安全，高職院校應該提供安全培訓和教育，使她們了解常見的安全問題、預防措施和應對策略。培訓內容可以包括自我防衛技巧、安全意識提高和緊急情況的處理等，使女學生能夠更好地保護自己，并在面對危險時正確防衛。

（三）建立社會支持系統，提供咨詢服務、建立支持網絡

第一，建立專門的咨詢服務機構或部門，為女學生提供安全相關的咨詢和支持。咨詢師可以提供心理咨詢、法律咨詢和安全建議，幫助女學生應對各種安全問題和挑戰，幫助女學生應對安全問題帶來的壓力和創傷。咨詢服務應具有專業性和及時性，為女學生提供安全和受保護的環境。第二，建立一個支持網絡，包括學生社團、校友組織、婦女權益組織等。這些組織可以提供情感支持、信息交流和資源分享的平臺。女學生可以通過參與支持網絡，獲得來自其他學生、校友和專業人員的支持和指導。第三，鼓勵同伴之間的互助，可以組織同伴支持小組，讓女學生能夠分享彼此的經驗、困惑和問題。同伴支持可以幫助女學生感到被理解和支持，提供情感上的慰藉和鼓勵。第四，學?？梢耘c家長合作，提供家庭教育和支持計劃，幫助家長更好地理解和應對女學生在校園安全方面的需求。第五，與當地社會組織和機構合作，如與婦女權益組織、兒童保護機構、心理健康服務提供者等建立合作關系，為女學生提供專業的支持和咨詢服務。